论文部分内容阅读
作为小学语文教师，我常常苦于这样的现实：学生普遍存在怕写作文、厌恶作文的现象。他们尤其不喜欢老师的命题作文，感觉无论是内容还是形式都被束缚，有些主题还脱离学生的生活实际，为了应付，学生编造作文及模式化作文现象越来越严重。长此以往，学生作文鲜活的个性就会凋零，闪光的思想就会泯灭，灵动的童趣就会消失。作文会成为学生学习中的拦路虎，并影响到他们以后的学习与发展。怎样激发学生的写作兴趣，解决学生在作文过程中“无内容可写”的难题呢？在教学实践中，笔者尝试轮流日记的作文方法，收到了较好的教学效果。
一、给予空间，写无限制
德国哲学家狄尔泰强调生命的历程即体验的过程。作文是学生真实情感的再现，也是个体内在的感受体验。让学生说自己想说的话，写自己想写的事，作文教学才能充分调动学生的积极性，激发他们喜欢作文、乐于写作的情感，点燃他们的写作热情。因此，我大胆组织轮流日记。
所谓轮流日记，就是指全班学生自由组合成4至5人小组，一个小组共用一本日记本，一周为一个轮流周期。每小组的日记本由他们自己命名，同时模仿组合秀给小组取名，每个学生用简洁的话写上自己的日记格言，小组成员写日记的时间有明确分工，如果遇上特殊情况就可以同小组成员商量然后调整时间。为体现小组日记的特点，鼓励学生参考一些报纸杂志的排版、美工等，可以有自己的创意，最终形成小组的日记文化。
轮流日记，对于写作的题材、内容、语言形式等都不作过多的限制，倡导自由表达，自主写作。学生的学习生活中有很多值得回忆、珍藏、反省、完善的事，轮流日记让学生有一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的感觉，愿意把自己的成功与失败，激动与欢乐，苦恼与悲伤，迷茫与惆怅——以各种不同的形式，真实地、不加矫饰地展现在你的面前。学生对真实自然释怀，让你为他们那一颗颗鲜活率真的心而感动。这不仅培养了学生说真话、实话、心里话的良好习惯，还培养了学生观察、思考、表现、评价的能力。
二、引水入渠，写有话题
建立轮流日记制度的关键是帮助学生解决写作无材料和作文假大空的问题，因为轮流日记有一个读者网络，它所表达的内容与思想要呈现给同组的成员，接受同学的评判，故真实性与可读性都很强。学生为了写好日记，学会了留心观察，学会了思考分析，学会了用心感受。他们从自己的生活小事着眼，对生活中的每一片段、每一细节和人物的音容笑貌、行为举止，对环境事物、时令变化、花草树木等进行有条理的观察思考，及时记录。每次读着学生的轮流日记，感受他们生活中的点点快乐与烦恼，我心中有说不出的幸福与快慰，这成了我工作中最美丽的时刻。为了解决有些同学写日记时在选材上遇到的困难，我会鼓励小组的其他成员帮助他，通过互动与沟通，让他学会积累生活素材。为了丰富并优化日记的题材，我规定每天的交流时间。通过交流，拓宽他们的视野，丰富他们的生活体验，帮助他们记忆、积累着一些珍贵的见闻或资料，更是给他们选材提供一个范例，了解到什么内容可以成为自己日记的素材，关键是要有一双善于发现的慧眼。
纵观学生的日记选材，真实而又自然，丰富而又健康，学生从校园生活、社会现象、家庭生活、时事新闻、阅读等多角度地记述、感悟与反思，这都是轮流日记的效用。
三、启发引导，写出精彩
习作是个体的创造性劳动，如果恰当地进行合作交流，就能激荡起思维和情感的波浪，正如泰戈尔说的：“水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击而生灵光。”轮流日记的最大优势就是为学生提供了一个展示、交流作文的平台，他们可以在这个平台中对每个组员的日记进行充分的交流评改。交流评改的目的不仅是在选材上拓宽学生的视野，更主要的是通过启发引导激发学生写日记的兴趣，提高言语表达的能力，增强内容的生动性。
在实践过程中，小组成员在第一时间阅读了同伴的日记后会写上给同学的话，有的从内容的角度评定同学选材是否有效，有的从日记形式建议怎样才能写得更生动具体、引人入胜。有一回，班中有一学生夜晚伏案书桌2个多小时，洋洋洒洒居然写了一千三百多字的日记。这在班中引起强烈的反响，敬佩、羡慕之余是效仿，于是一段时间班中掀起千字日记之风，字数的增加提高日记的质量，日记内容较前细腻生动了，他们学会细节描写，还在形式上形成日记小说体，每一个情节都列了一个小标题，文章虽长但脉络清晰，这是轮流日记产生的功效。组内同学还对日记的撰写定期进行自我小结与评价，比如有一小组成员对自己组内的每个人从认真程度和文才两个方面进行评定打分，还综合评奖。
孩子们在同伴的互阅互评中，增进写作体验的交流、互动与分享，逐步感悟到写作的规律，认识到自己习作的优缺点，还学会善良、宽容、勇敢、忍让。渐渐地，他们的双眸中多了智慧，谈吐中多了文雅，举止中多了自信。我感慨：交流评价，引领学生领悟着写作之道，品味着做人之理。
轮流日记，新课程背景下生成的习作教学新形式，小学生的日记质朴、纯美、自然，它让真实自然释怀，又因真实而让我们收获感动。多些引导，多些欣赏，为学生的习作点亮明灯。
参考文献：
[1]方斐卿.新课程小学语文教学透视.浙江：大学出版社.
[2]王深根，毛建华.新课程研究.中国：环境科学出版社.
[3]语文课程标准解读.湖北：教育出版社.
[4]方明.陶行知教育名篇.教育科学出版社.
[5]周德藩.走近陶行知：教师读本.高等教育出版社.
一、给予空间，写无限制
德国哲学家狄尔泰强调生命的历程即体验的过程。作文是学生真实情感的再现，也是个体内在的感受体验。让学生说自己想说的话，写自己想写的事，作文教学才能充分调动学生的积极性，激发他们喜欢作文、乐于写作的情感，点燃他们的写作热情。因此，我大胆组织轮流日记。
所谓轮流日记，就是指全班学生自由组合成4至5人小组，一个小组共用一本日记本，一周为一个轮流周期。每小组的日记本由他们自己命名，同时模仿组合秀给小组取名，每个学生用简洁的话写上自己的日记格言，小组成员写日记的时间有明确分工，如果遇上特殊情况就可以同小组成员商量然后调整时间。为体现小组日记的特点，鼓励学生参考一些报纸杂志的排版、美工等，可以有自己的创意，最终形成小组的日记文化。
轮流日记，对于写作的题材、内容、语言形式等都不作过多的限制，倡导自由表达，自主写作。学生的学习生活中有很多值得回忆、珍藏、反省、完善的事，轮流日记让学生有一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的感觉，愿意把自己的成功与失败，激动与欢乐，苦恼与悲伤，迷茫与惆怅——以各种不同的形式，真实地、不加矫饰地展现在你的面前。学生对真实自然释怀，让你为他们那一颗颗鲜活率真的心而感动。这不仅培养了学生说真话、实话、心里话的良好习惯，还培养了学生观察、思考、表现、评价的能力。
二、引水入渠，写有话题
建立轮流日记制度的关键是帮助学生解决写作无材料和作文假大空的问题，因为轮流日记有一个读者网络，它所表达的内容与思想要呈现给同组的成员，接受同学的评判，故真实性与可读性都很强。学生为了写好日记，学会了留心观察，学会了思考分析，学会了用心感受。他们从自己的生活小事着眼，对生活中的每一片段、每一细节和人物的音容笑貌、行为举止，对环境事物、时令变化、花草树木等进行有条理的观察思考，及时记录。每次读着学生的轮流日记，感受他们生活中的点点快乐与烦恼，我心中有说不出的幸福与快慰，这成了我工作中最美丽的时刻。为了解决有些同学写日记时在选材上遇到的困难，我会鼓励小组的其他成员帮助他，通过互动与沟通，让他学会积累生活素材。为了丰富并优化日记的题材，我规定每天的交流时间。通过交流，拓宽他们的视野，丰富他们的生活体验，帮助他们记忆、积累着一些珍贵的见闻或资料，更是给他们选材提供一个范例，了解到什么内容可以成为自己日记的素材，关键是要有一双善于发现的慧眼。
纵观学生的日记选材，真实而又自然，丰富而又健康，学生从校园生活、社会现象、家庭生活、时事新闻、阅读等多角度地记述、感悟与反思，这都是轮流日记的效用。
三、启发引导，写出精彩
习作是个体的创造性劳动，如果恰当地进行合作交流，就能激荡起思维和情感的波浪，正如泰戈尔说的：“水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击而生灵光。”轮流日记的最大优势就是为学生提供了一个展示、交流作文的平台，他们可以在这个平台中对每个组员的日记进行充分的交流评改。交流评改的目的不仅是在选材上拓宽学生的视野，更主要的是通过启发引导激发学生写日记的兴趣，提高言语表达的能力，增强内容的生动性。
在实践过程中，小组成员在第一时间阅读了同伴的日记后会写上给同学的话，有的从内容的角度评定同学选材是否有效，有的从日记形式建议怎样才能写得更生动具体、引人入胜。有一回，班中有一学生夜晚伏案书桌2个多小时，洋洋洒洒居然写了一千三百多字的日记。这在班中引起强烈的反响，敬佩、羡慕之余是效仿，于是一段时间班中掀起千字日记之风，字数的增加提高日记的质量，日记内容较前细腻生动了，他们学会细节描写，还在形式上形成日记小说体，每一个情节都列了一个小标题，文章虽长但脉络清晰，这是轮流日记产生的功效。组内同学还对日记的撰写定期进行自我小结与评价，比如有一小组成员对自己组内的每个人从认真程度和文才两个方面进行评定打分，还综合评奖。
孩子们在同伴的互阅互评中，增进写作体验的交流、互动与分享，逐步感悟到写作的规律，认识到自己习作的优缺点，还学会善良、宽容、勇敢、忍让。渐渐地，他们的双眸中多了智慧，谈吐中多了文雅，举止中多了自信。我感慨：交流评价，引领学生领悟着写作之道，品味着做人之理。
轮流日记，新课程背景下生成的习作教学新形式，小学生的日记质朴、纯美、自然，它让真实自然释怀，又因真实而让我们收获感动。多些引导，多些欣赏，为学生的习作点亮明灯。
参考文献：
[1]方斐卿.新课程小学语文教学透视.浙江：大学出版社.
[2]王深根，毛建华.新课程研究.中国：环境科学出版社.
[3]语文课程标准解读.湖北：教育出版社.
[4]方明.陶行知教育名篇.教育科学出版社.
[5]周德藩.走近陶行知：教师读本.高等教育出版社.