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摘要：初中是学生学习英语的重要阶段，在此阶段学生对一些事物会充满好奇心，英语教师应该抓住学生的这个特点，在英语口语教学过程中适当的设置一些情景，让学生对英语口语学习比较感兴趣，与此同时在学习过程中可以培养学生自主学习的能力，充分发挥学生的想象力和创新能力，从而使初中英语口语教学效果大大提高。
关键词：初中英语；口语教学；情境创设
情境创设的方法被应用到初中英语口语课堂中，不单单是一种教学方法的革新，更是对初中英语口语课堂的全新探索。情境创设当前已经被广泛应用到教育体系之中，为学生营造一个自主探究与合作交流的发展空间，激发学生的主观能动性。本文首先分析了情境创设的具体方法，进而提出情境创设需注意的问题。
一、情境创设的具体方法
1.运用实物教具，体现直观情境。初中生正处于思维发展的重要阶段，缺少基础生活阅历的他们，需要教师的引导，才能对所学的英语知识进行有效的利用。在初中英语学习中，一些内容对于他们来讲难度较大。实物具有很强的形象性与生动性，在口语教学中，加强实物的利用，会促进初中生口语内容理解能力的提高，也会激发初中生的英语口语學习兴趣。在初中英语口语教学中，教师可以利用真实的物体进行演示，让学生在直观与形象的情境下，自然地开展英语口语学习。
如以“Food”为主题时，教师可以拿一些方便拿的食物到教室中，通过实物呈现让学生对主题的认识更加深入。教师可以一边举着实物，一边说：“I like oranges and bananas，but I hate dumplings and noo-dles.what about you？What food do you like？What food do you hate？”在教师针对实物完成自己的口语表达时，将问题抛给学生，会促进初中生英语口语模仿教师的语言。在模仿与展示的过程中，学生自然而然地投入到英语口语练习中，也在热情较高的基础上完成了英语口语练习，提升了自己的英语口语学习能力，更加深了自己对英语语言的理解能力。
2.利用电教媒体，激发学生兴趣。在初中英语教学活动中，教师采用多媒体技术，为学生创设一个真实的情境，会促进学生认识到英语语言学习的应用性，在情境的引导下进行真实化的口语学习。科学技术的普及，让大部分教师有了利用多媒体进行英语口语教学的机会。当代初中生的英语学习理念先进，乐于接受现代化技术的帮助，在丰富内容与生动情境的引导下，进行英语口语学习。
比如，教师可以为学生播放一段符合初中生审美的英文电影，在电影开始一两分钟之后，向学生提问“What is this？Is that a film？”面对这样简单的问题，学生会自然地回答“Yes，this is a film.”之后，教师继续为学生播放电影，当电影播放完了以后，教师让学生针对电影内容进行复述，并说一说自己的观后感。在真实的情境下，学生对电影内容进行思考，对自己的英语语言进行总结与发表。教师给学生机会到讲台前与大家分享自己的观影想法，开展自然的口语练习。在这样的口语学习过程中，多媒体像一只隐形的手，牵着学生融入口语学习情境，让学生乐于开口分享自己的看法。
3.运用体态语言，趣化语言情境。体态语（body language）又称为身势语，是非语言交流的一种主要形式，是指人们在交流过程中用来传情达意的面部表情和身体动作等。教师在课堂中良好的教态和体态对引导学生的形象思维，提高学生听、说、读等语言能力起着重要的作用。一个有经验的教师要善于借助体态语等非语言行为进行语言教学。有学者曾指出要根据英语教学内容，营造适合场景，调动学生五官和情感投入到学习中，使其在轻松愉快的气氛中掌握语言点。根据初中生的性格、年龄特点，为了达到情境教学的目的，教师可以采取夸张的表情、手势、动作等体态语言，来帮助学生对语言目标的理解和掌握。
比如：初学感叹句，一开始教师可以假装用手敲石头，然后手痛，缩手皱眉头说：What a hard stone/how hard it is！接着教师做出吃松软蛋糕的样子，陶醉地说：What a soft cake！How soft it is！待学生对感叹句有点印象后，借助体态语言，教师可以分别演绎吃酸杨梅、喝辣椒水、饮蜂蜜和尝苦瓜等不同情境，让学生一一用感叹句来叙述，并引导学生边表演边说出大量的感叹句。
二、情境创设需注意的问题
1.情境创设应以课本为依托，贴近交际实际。情境教学一定要紧贴课文，做到难易适中，长短恰当，达到复习旧知识、教授新知识的目的。教师应利用各种方式最大限度模拟出课文的真实情境，使学生能够感知、体会和理解课文语言所负载的含义，一切超过了课文大纲的语言点不应该搬到课堂上去，以免加重学生的负担。很多教师一味追求情境教学的轻松愉快甚至课堂哄堂大笑的效果，忘却了情境教学的终极目的是提高学生的英语表达能力。于是，他们在课堂设置上就会轻重不分，本末倒置，往往一堂课下来，学生只记住了“笑料”，对要讲授的语言点却印象模糊。所以，情境创设要力求生动有趣，要突出课文教学的语言内容和重点，达到锻炼学生英语口语表达能力的终极目的。
2.情境创设应正视学生口语表达能力差异。情境创设的语言难度应适中，要对学生实行因材施教。学生口语表达能力因为语言环境，学习背景，自身努力程度甚或先天条件的不同而存在较大差异，因此，教师在进行情境创设时应充分考虑该因素，把握好所创设的情境中的语言点。更为重要的是，在课堂中应用所创设的情境时，既要重视口语表达能力好、参与热情高的学生，也要积极鼓励口语表达能力弱、腼腆内向的学生，并予以适度的表扬。分组活动时，也要充分考虑该差异，做出合理的安排。
综上所述，情境创设在初中英语口语教学中的应用，会为初中生创设一个十分真实的场景，提高初中生开口说英语的兴趣。初中生的口语能力，彰显了其英语学习综合能力，更反映了现代化初中英语教学的质量。丰富中学生英语口语教学内容与方法的多样化，会大大推动初中英语口语教学效率提升。
关键词：初中英语；口语教学；情境创设
情境创设的方法被应用到初中英语口语课堂中，不单单是一种教学方法的革新，更是对初中英语口语课堂的全新探索。情境创设当前已经被广泛应用到教育体系之中，为学生营造一个自主探究与合作交流的发展空间，激发学生的主观能动性。本文首先分析了情境创设的具体方法，进而提出情境创设需注意的问题。
一、情境创设的具体方法
1.运用实物教具，体现直观情境。初中生正处于思维发展的重要阶段，缺少基础生活阅历的他们，需要教师的引导，才能对所学的英语知识进行有效的利用。在初中英语学习中，一些内容对于他们来讲难度较大。实物具有很强的形象性与生动性，在口语教学中，加强实物的利用，会促进初中生口语内容理解能力的提高，也会激发初中生的英语口语學习兴趣。在初中英语口语教学中，教师可以利用真实的物体进行演示，让学生在直观与形象的情境下，自然地开展英语口语学习。
如以“Food”为主题时，教师可以拿一些方便拿的食物到教室中，通过实物呈现让学生对主题的认识更加深入。教师可以一边举着实物，一边说：“I like oranges and bananas，but I hate dumplings and noo-dles.what about you？What food do you like？What food do you hate？”在教师针对实物完成自己的口语表达时，将问题抛给学生，会促进初中生英语口语模仿教师的语言。在模仿与展示的过程中，学生自然而然地投入到英语口语练习中，也在热情较高的基础上完成了英语口语练习，提升了自己的英语口语学习能力，更加深了自己对英语语言的理解能力。
2.利用电教媒体，激发学生兴趣。在初中英语教学活动中，教师采用多媒体技术，为学生创设一个真实的情境，会促进学生认识到英语语言学习的应用性，在情境的引导下进行真实化的口语学习。科学技术的普及，让大部分教师有了利用多媒体进行英语口语教学的机会。当代初中生的英语学习理念先进，乐于接受现代化技术的帮助，在丰富内容与生动情境的引导下，进行英语口语学习。
比如，教师可以为学生播放一段符合初中生审美的英文电影，在电影开始一两分钟之后，向学生提问“What is this？Is that a film？”面对这样简单的问题，学生会自然地回答“Yes，this is a film.”之后，教师继续为学生播放电影，当电影播放完了以后，教师让学生针对电影内容进行复述，并说一说自己的观后感。在真实的情境下，学生对电影内容进行思考，对自己的英语语言进行总结与发表。教师给学生机会到讲台前与大家分享自己的观影想法，开展自然的口语练习。在这样的口语学习过程中，多媒体像一只隐形的手，牵着学生融入口语学习情境，让学生乐于开口分享自己的看法。
3.运用体态语言，趣化语言情境。体态语（body language）又称为身势语，是非语言交流的一种主要形式，是指人们在交流过程中用来传情达意的面部表情和身体动作等。教师在课堂中良好的教态和体态对引导学生的形象思维，提高学生听、说、读等语言能力起着重要的作用。一个有经验的教师要善于借助体态语等非语言行为进行语言教学。有学者曾指出要根据英语教学内容，营造适合场景，调动学生五官和情感投入到学习中，使其在轻松愉快的气氛中掌握语言点。根据初中生的性格、年龄特点，为了达到情境教学的目的，教师可以采取夸张的表情、手势、动作等体态语言，来帮助学生对语言目标的理解和掌握。
比如：初学感叹句，一开始教师可以假装用手敲石头，然后手痛，缩手皱眉头说：What a hard stone/how hard it is！接着教师做出吃松软蛋糕的样子，陶醉地说：What a soft cake！How soft it is！待学生对感叹句有点印象后，借助体态语言，教师可以分别演绎吃酸杨梅、喝辣椒水、饮蜂蜜和尝苦瓜等不同情境，让学生一一用感叹句来叙述，并引导学生边表演边说出大量的感叹句。
二、情境创设需注意的问题
1.情境创设应以课本为依托，贴近交际实际。情境教学一定要紧贴课文，做到难易适中，长短恰当，达到复习旧知识、教授新知识的目的。教师应利用各种方式最大限度模拟出课文的真实情境，使学生能够感知、体会和理解课文语言所负载的含义，一切超过了课文大纲的语言点不应该搬到课堂上去，以免加重学生的负担。很多教师一味追求情境教学的轻松愉快甚至课堂哄堂大笑的效果，忘却了情境教学的终极目的是提高学生的英语表达能力。于是，他们在课堂设置上就会轻重不分，本末倒置，往往一堂课下来，学生只记住了“笑料”，对要讲授的语言点却印象模糊。所以，情境创设要力求生动有趣，要突出课文教学的语言内容和重点，达到锻炼学生英语口语表达能力的终极目的。
2.情境创设应正视学生口语表达能力差异。情境创设的语言难度应适中，要对学生实行因材施教。学生口语表达能力因为语言环境，学习背景，自身努力程度甚或先天条件的不同而存在较大差异，因此，教师在进行情境创设时应充分考虑该因素，把握好所创设的情境中的语言点。更为重要的是，在课堂中应用所创设的情境时，既要重视口语表达能力好、参与热情高的学生，也要积极鼓励口语表达能力弱、腼腆内向的学生，并予以适度的表扬。分组活动时，也要充分考虑该差异，做出合理的安排。
综上所述，情境创设在初中英语口语教学中的应用，会为初中生创设一个十分真实的场景，提高初中生开口说英语的兴趣。初中生的口语能力，彰显了其英语学习综合能力，更反映了现代化初中英语教学的质量。丰富中学生英语口语教学内容与方法的多样化，会大大推动初中英语口语教学效率提升。