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[摘要]当前大学生实践能力较弱、创新精神不足的状况需要对当代大学实践教学进行必要的审视和改革。在分析了实践教学内涵的基础之上，提出了项目导向型的实践教学模式再设计理念，结合“分散与集中”的教学安排，实现了从以学习专业知识为主的教学模式向以实践能力为本的教学模式转变，促进了学生的自我教育与同伴教育，提升了专业实践的教学水平。
[关键词]项目导向 实践教学 教学模式
实践教学环节是大学教育中一个日久弥新的问题：一方面，实践教学与理论教学相生相伴，如何协调并处理好两者的关系一直是教育领域所关注和研究的重点；另一方面，实践教学也会随着社会科学、工程实际的发展和教育需求的转变，而不断地适应时代发展，思考其内涵、改革其体系。
2008年，我国高等教育在学人数达到2900万，毛入学率达到23.3%，高等教育规模居世界首位，实现高等教育大众化发展阶段的历史跨越。与此同时，大学生中本科毕业生就业越来越难却已经是不争的事实，2009年毕业生的初次就业率仅为74%[1]。与之相对应的是，社会上对人才的需求仍存在着巨大的缺口，企业反映很难招到适合特定岗位的大学毕业生，很多本科毕业生的专业知识和技能与就业市场的需要存在着一定的差距，难以满足就业市场的需要。这都反映了当前我国高等教育与社会需求需要存在较大的改善余地。
为此，必须不断深化教育教学改革，积极探索本科人才培养的新模式，以培养大学生的实践能力和创新精神为提高本科教学质量的重要目标，培养出既有专业理论知识，又具备较强动手实践能力的实用型、创新型的优秀人才。笔者在上海工程技术大学材料工程学院一直持续的教学改革实践的基础之上，提出一种基于项目导向的实践教学培养模式，旨在使当代大学生能够更好地将专业知识提升为专业技能，充分适应就业市场的特定需要。
一、 实践教学模式的再认识
教学模式是在一定的教育思想指导下以一定的理论为基础，为完成规定的教学目标和内容，对构成教学的诸要素所设计的相对固定的简化组合方式及其活动程序[2]。
当前，我国高等教育中的本科人才培养模式大多以专业知识的学习为主，学生修完教学方案中规定的各门课程，取得相应的学分即可顺利毕业。以专业知识学习为主的人才培养模式本质仍然是应试教育，重结果而轻过程，不利于大学生创造能力与创新性思维的培养。我们需要改革这种人才培养模式存在的不足，并在教学实践中给予克服，探索出适应知识经济时代的人才培养新模式来。
当下国内仍存在着对实践教学模式的一些片面甚至是错误的认识，在一定程度上造成了实践教学环节的弱化。如人为地将理论教学和实践教学相互分割。受高校内外因素的影响和条件制约，长期以来在我国高等教育的实际工作过程中，重理论教学轻实践教学、重知识传授轻能力培养是一个不争的事实使得理论教学和实践教学相互脱节的矛盾一直比较突出。又比如，国内高等院校常是根据单一课程目标、单一专业技能而开展实践教学活动，未能体现实践教学活动所应该具体的科学性、系统性和综合性；还比如，在实践教学的行政管理中，多个教学、行政部门分而治之，难以实现简介而又高效率地沟通与协调。诸如此类问题的存在，必将严重干扰甚至削弱大学生实践能力、创新精神的培养并可能成为影响人才培养质量问题的重要症结[3]。
这都要求我们将大学本科教育的实践教学模式进行再认识和创新发展，以此指导、推动实践教学活动的改革和完善。实践教学活动是大学学校教学工作的重要组成部分，是深化理论教学的重要环节，在培养学生的基本专业技能、动手能力、职业素养和创新精神方面具有不可替代的作用。实践教学与理论教学是同一教学活动的两个不同方面、同一教学活动周期的两个不同环节，它们相互依存、相互促进。英国哲学家欧克肖特[4]认为，知识有两种不同形态：一种是技术知识，另外一种是实践知识，通常由于理性主义知识观的僭越，才给了人们一个知识一元论的粗浅印象，认为技术知识就是人类知识的全部，轻视乃至忽视了实践知识的存在。英国物理化学家和哲学家波兰尼[5]将知识划分为显性知识和隐性知识，认为隐性知识事实上支配着人的整个认识活动。几乎所有的显性知识都是源于平时为意识所感触不到而又深刻影响人的行为的隐性知识，而隐性知识必须通过亲身参加相关的实践活动才能够获取。瑞士心理学家皮亚杰提出的构建主义认知理论则认为知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助他人的帮助，利用一定的学习资料来完成。这一理论非常形象地解释了实践教学环节的教学过程，更加有利于指导并提高学生的自主学习能力、创新设计能力和专业知识水平[6]。因此，强调并深化实践教学不仅是为了应用课堂教学活动中所获得的知识，克服当前存在的理论教学与实践教学的脱节与分离，更是为了使学生能够通过实践教学活动来获得隐性知识、形成创新能力。
二、 项目导向实践教学模式的构建
所谓“项目导向”，是指在人才培养过程中，使得学生参与到实际项目开发的各个环节，独立或与他人合作完成一个应用型课题或是项目，通过项目开发培养学生综合运用所学知识来解决实际问题的能力和职业发展能力[7]。以项目导向的实践教学培养模式是指在本科教学培养过程中，以学生参与项目开发实践为手段、以培养学生专业创新能力为目的，使学生能全面胜任专业领域的项目开发任务的培养模式。这种模式以学生的专业能力培养与综合素质培养为核心，目的是培养适应社会与就业市场需要，做到既有一定基础理论知识，又有较强的实际动手能力的实用型、创新型人才。围绕“专业创新能力培养”这个核心调整教学内容、教学方式，完善专业学习的知识结构，为此需要重新分配教学资源，调整教学的组织形式。相对于传统的教学模式，新模式更加强调动手能力与切实参与，其形式更加鲜活、生动，富有趣味，有助于学生在实践中深入理解与体会抽象的理论知识，往往能取得更好的教学效果。其主要理论基础来源于美国教育家杜威提出的实用主义理论。由于实用主义理论是以实用主义认识论作为其教育理论的基础，构建“学生中心，从做中学”的教育模式。教学引导学生在各种活动中学习，教育的中心从教师和教材转到学生，并做到课堂学习与课外实践有机联系起来。学习的目的不是记住僵化的条条框框，而是要解决个体在现实社会中所存在的问题。 三、 项目导向实践教学模式的实施
本文以冲压模具课程设计为例来阐述项目导向实践教学模式的具体实施方法和内容。
冲压模具课程设计是材料加工专业教学中一个非常重要的实践环节。通过课程设计，可以训练学生运用所学冲压工艺与模具设计相关理论知识，完成一幅制定零件工艺编排和模具设计。训练学生查阅并运用各种技术资料工具（如《冷冲模国家标准》、《模具设计与制造简明手册》、《冷冲压模具结构图册》及其它技术标准和规范等），掌握冲压工艺和模具设计的方法和程序，培养学生初步设计冲压模具的实践能力，为以后的工作打下基础。
目前的《冲压模具课程设计》实践环节安排在《冲压工艺及模具设计》理论课程教学完成之后，集中三周时间进行课程设计。目前课程设计前期的基础理论课时为64学时，2011年培养计划调整后将缩减为48学时。理论课时的减少对实践环节提出了更高的要求，必须在实践环节得以加强，使基础知识在设计实践中得到巩固和扩展强化，以保证和进一步提高本科教学质量。
本实践教学的具体内容是指导学生在规定时间内完成一套冷冲压一般性模具设计，包括查设计资料、工艺性分析、排样、方案确定、工作零件尺寸计算、强度校核、设备选用等计算内容，完成模具总装图1张、零件图20张左右（根据需要由教师决定），并编写设计说明书一份。
在项目导向教学模式中，强化标准件的选用和计算机辅助设计手段的配合使用，以符合目前行业现状和人才需求。教学方法是以实际的课题或项目为导向，分项目组实施若干完整的具体工作。项目法教学中项目的选取是非常重要的。因此本教学模式中重要内容之一就是筛选合适的项目工程。在教学安排上，通常是将理论学习和实践教学人为地分割开来，即采用理论学习完之后的集中设计，在理论学习阶段学生对各种专业理论要点容易产生茫然和疲倦的状态。
在项目导向教学模式中，采用“分散与集中”结合的教学安排，在理论课一开始就将项目任务布置给学生，根据理论课进程跟进设计进度，学生在完成项目过程中对各项专业理论要点的需求有助于提高课堂学习自主性和有效性。理论课完成时要求项目完成工艺分析、设计计算、总装草图。最后集中一周完成总装图和零件图图纸，并完成设计答辩。
四、 项目导向实践教学模式的总结
通过“米思米Mold EX-Press”项目的冲压零件模具设计，学生们对现代模具的计算机辅助设计过程有了比较深入的了解，综合设计素质得到了很大的提升，巩固并延伸了专业知识的学习，基本上实现了预期的教学目标。
在本项目开发的实践中，实现了以学生为中心，通过学生的自我教育与同伴教育完成了相关专业知识的快速学习，获得了在课堂中无法学到的专业知识与技能，加深了对本专业知识的理解与应用水平。本次项目开发教学实践中也发现了一些问题，如发现由于学生个体学习能力及专业兴趣的层次不同，经常出现一个小组内，由一两个表现突出的学生包办了大部分设计计算工作；同时，由于缺乏科学有效的激励机制，部分学生难以维持长期的参与热情。另一方面，对于项目的遴选有着不同的标准和组织形式，需要通过科学合理的制度设计确保其有计划、有步骤地开展以取得预设的教学效果。
本文为上海工程技术大学实践教学建设项目“面向工程实践与创新设计能力培养的冲压模具课程设计”成果。
[参考文献]
[1]黄凯.普通高校本科毕业生就业难成因探析[J].苏州教育学院学报，2013（03）
[2]潘海涵，汤智.大学实践教学体系的再设计[J].中国高教研究，2012（2）.
[3]严欣平.加强和创新实践教学的探索与实践[J].重庆科技学院学报，2013（2）.
[4]迈克尔·欧克肖特，吴玉军译.经验及其模式[M].北京：文津出版社，2005
[5]迈克尔·波兰尼.个人知识[M].贵州人民出版社，2000.
[6]叶正道，付柳林.皮亚杰构建主义思想探源[J].赤峰学院学报，2011（9）.
[7]王应解以项目开发为导向的本科人才培养模式[J].中国高教研究，2007（11）.
[8]原苏荣.主题-任务教学模式探究[J].中国高教研究，2012（12）.
（作者单位：上海工程技术大学）
[关键词]项目导向 实践教学 教学模式
实践教学环节是大学教育中一个日久弥新的问题：一方面，实践教学与理论教学相生相伴，如何协调并处理好两者的关系一直是教育领域所关注和研究的重点；另一方面，实践教学也会随着社会科学、工程实际的发展和教育需求的转变，而不断地适应时代发展，思考其内涵、改革其体系。
2008年，我国高等教育在学人数达到2900万，毛入学率达到23.3%，高等教育规模居世界首位，实现高等教育大众化发展阶段的历史跨越。与此同时，大学生中本科毕业生就业越来越难却已经是不争的事实，2009年毕业生的初次就业率仅为74%[1]。与之相对应的是，社会上对人才的需求仍存在着巨大的缺口，企业反映很难招到适合特定岗位的大学毕业生，很多本科毕业生的专业知识和技能与就业市场的需要存在着一定的差距，难以满足就业市场的需要。这都反映了当前我国高等教育与社会需求需要存在较大的改善余地。
为此，必须不断深化教育教学改革，积极探索本科人才培养的新模式，以培养大学生的实践能力和创新精神为提高本科教学质量的重要目标，培养出既有专业理论知识，又具备较强动手实践能力的实用型、创新型的优秀人才。笔者在上海工程技术大学材料工程学院一直持续的教学改革实践的基础之上，提出一种基于项目导向的实践教学培养模式，旨在使当代大学生能够更好地将专业知识提升为专业技能，充分适应就业市场的特定需要。
一、 实践教学模式的再认识
教学模式是在一定的教育思想指导下以一定的理论为基础，为完成规定的教学目标和内容，对构成教学的诸要素所设计的相对固定的简化组合方式及其活动程序[2]。
当前，我国高等教育中的本科人才培养模式大多以专业知识的学习为主，学生修完教学方案中规定的各门课程，取得相应的学分即可顺利毕业。以专业知识学习为主的人才培养模式本质仍然是应试教育，重结果而轻过程，不利于大学生创造能力与创新性思维的培养。我们需要改革这种人才培养模式存在的不足，并在教学实践中给予克服，探索出适应知识经济时代的人才培养新模式来。
当下国内仍存在着对实践教学模式的一些片面甚至是错误的认识，在一定程度上造成了实践教学环节的弱化。如人为地将理论教学和实践教学相互分割。受高校内外因素的影响和条件制约，长期以来在我国高等教育的实际工作过程中，重理论教学轻实践教学、重知识传授轻能力培养是一个不争的事实使得理论教学和实践教学相互脱节的矛盾一直比较突出。又比如，国内高等院校常是根据单一课程目标、单一专业技能而开展实践教学活动，未能体现实践教学活动所应该具体的科学性、系统性和综合性；还比如，在实践教学的行政管理中，多个教学、行政部门分而治之，难以实现简介而又高效率地沟通与协调。诸如此类问题的存在，必将严重干扰甚至削弱大学生实践能力、创新精神的培养并可能成为影响人才培养质量问题的重要症结[3]。
这都要求我们将大学本科教育的实践教学模式进行再认识和创新发展，以此指导、推动实践教学活动的改革和完善。实践教学活动是大学学校教学工作的重要组成部分，是深化理论教学的重要环节，在培养学生的基本专业技能、动手能力、职业素养和创新精神方面具有不可替代的作用。实践教学与理论教学是同一教学活动的两个不同方面、同一教学活动周期的两个不同环节，它们相互依存、相互促进。英国哲学家欧克肖特[4]认为，知识有两种不同形态：一种是技术知识，另外一种是实践知识，通常由于理性主义知识观的僭越，才给了人们一个知识一元论的粗浅印象，认为技术知识就是人类知识的全部，轻视乃至忽视了实践知识的存在。英国物理化学家和哲学家波兰尼[5]将知识划分为显性知识和隐性知识，认为隐性知识事实上支配着人的整个认识活动。几乎所有的显性知识都是源于平时为意识所感触不到而又深刻影响人的行为的隐性知识，而隐性知识必须通过亲身参加相关的实践活动才能够获取。瑞士心理学家皮亚杰提出的构建主义认知理论则认为知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助他人的帮助，利用一定的学习资料来完成。这一理论非常形象地解释了实践教学环节的教学过程，更加有利于指导并提高学生的自主学习能力、创新设计能力和专业知识水平[6]。因此，强调并深化实践教学不仅是为了应用课堂教学活动中所获得的知识，克服当前存在的理论教学与实践教学的脱节与分离，更是为了使学生能够通过实践教学活动来获得隐性知识、形成创新能力。
二、 项目导向实践教学模式的构建
所谓“项目导向”，是指在人才培养过程中，使得学生参与到实际项目开发的各个环节，独立或与他人合作完成一个应用型课题或是项目，通过项目开发培养学生综合运用所学知识来解决实际问题的能力和职业发展能力[7]。以项目导向的实践教学培养模式是指在本科教学培养过程中，以学生参与项目开发实践为手段、以培养学生专业创新能力为目的，使学生能全面胜任专业领域的项目开发任务的培养模式。这种模式以学生的专业能力培养与综合素质培养为核心，目的是培养适应社会与就业市场需要，做到既有一定基础理论知识，又有较强的实际动手能力的实用型、创新型人才。围绕“专业创新能力培养”这个核心调整教学内容、教学方式，完善专业学习的知识结构，为此需要重新分配教学资源，调整教学的组织形式。相对于传统的教学模式，新模式更加强调动手能力与切实参与，其形式更加鲜活、生动，富有趣味，有助于学生在实践中深入理解与体会抽象的理论知识，往往能取得更好的教学效果。其主要理论基础来源于美国教育家杜威提出的实用主义理论。由于实用主义理论是以实用主义认识论作为其教育理论的基础，构建“学生中心，从做中学”的教育模式。教学引导学生在各种活动中学习，教育的中心从教师和教材转到学生，并做到课堂学习与课外实践有机联系起来。学习的目的不是记住僵化的条条框框，而是要解决个体在现实社会中所存在的问题。 三、 项目导向实践教学模式的实施
本文以冲压模具课程设计为例来阐述项目导向实践教学模式的具体实施方法和内容。
冲压模具课程设计是材料加工专业教学中一个非常重要的实践环节。通过课程设计，可以训练学生运用所学冲压工艺与模具设计相关理论知识，完成一幅制定零件工艺编排和模具设计。训练学生查阅并运用各种技术资料工具（如《冷冲模国家标准》、《模具设计与制造简明手册》、《冷冲压模具结构图册》及其它技术标准和规范等），掌握冲压工艺和模具设计的方法和程序，培养学生初步设计冲压模具的实践能力，为以后的工作打下基础。
目前的《冲压模具课程设计》实践环节安排在《冲压工艺及模具设计》理论课程教学完成之后，集中三周时间进行课程设计。目前课程设计前期的基础理论课时为64学时，2011年培养计划调整后将缩减为48学时。理论课时的减少对实践环节提出了更高的要求，必须在实践环节得以加强，使基础知识在设计实践中得到巩固和扩展强化，以保证和进一步提高本科教学质量。
本实践教学的具体内容是指导学生在规定时间内完成一套冷冲压一般性模具设计，包括查设计资料、工艺性分析、排样、方案确定、工作零件尺寸计算、强度校核、设备选用等计算内容，完成模具总装图1张、零件图20张左右（根据需要由教师决定），并编写设计说明书一份。
在项目导向教学模式中，强化标准件的选用和计算机辅助设计手段的配合使用，以符合目前行业现状和人才需求。教学方法是以实际的课题或项目为导向，分项目组实施若干完整的具体工作。项目法教学中项目的选取是非常重要的。因此本教学模式中重要内容之一就是筛选合适的项目工程。在教学安排上，通常是将理论学习和实践教学人为地分割开来，即采用理论学习完之后的集中设计，在理论学习阶段学生对各种专业理论要点容易产生茫然和疲倦的状态。
在项目导向教学模式中，采用“分散与集中”结合的教学安排，在理论课一开始就将项目任务布置给学生，根据理论课进程跟进设计进度，学生在完成项目过程中对各项专业理论要点的需求有助于提高课堂学习自主性和有效性。理论课完成时要求项目完成工艺分析、设计计算、总装草图。最后集中一周完成总装图和零件图图纸，并完成设计答辩。
四、 项目导向实践教学模式的总结
通过“米思米Mold EX-Press”项目的冲压零件模具设计，学生们对现代模具的计算机辅助设计过程有了比较深入的了解，综合设计素质得到了很大的提升，巩固并延伸了专业知识的学习，基本上实现了预期的教学目标。
在本项目开发的实践中，实现了以学生为中心，通过学生的自我教育与同伴教育完成了相关专业知识的快速学习，获得了在课堂中无法学到的专业知识与技能，加深了对本专业知识的理解与应用水平。本次项目开发教学实践中也发现了一些问题，如发现由于学生个体学习能力及专业兴趣的层次不同，经常出现一个小组内，由一两个表现突出的学生包办了大部分设计计算工作；同时，由于缺乏科学有效的激励机制，部分学生难以维持长期的参与热情。另一方面，对于项目的遴选有着不同的标准和组织形式，需要通过科学合理的制度设计确保其有计划、有步骤地开展以取得预设的教学效果。
本文为上海工程技术大学实践教学建设项目“面向工程实践与创新设计能力培养的冲压模具课程设计”成果。
[参考文献]
[1]黄凯.普通高校本科毕业生就业难成因探析[J].苏州教育学院学报，2013（03）
[2]潘海涵，汤智.大学实践教学体系的再设计[J].中国高教研究，2012（2）.
[3]严欣平.加强和创新实践教学的探索与实践[J].重庆科技学院学报，2013（2）.
[4]迈克尔·欧克肖特，吴玉军译.经验及其模式[M].北京：文津出版社，2005
[5]迈克尔·波兰尼.个人知识[M].贵州人民出版社，2000.
[6]叶正道，付柳林.皮亚杰构建主义思想探源[J].赤峰学院学报，2011（9）.
[7]王应解以项目开发为导向的本科人才培养模式[J].中国高教研究，2007（11）.
[8]原苏荣.主题-任务教学模式探究[J].中国高教研究，2012（12）.
（作者单位：上海工程技术大学）