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批评是对学生不良动机和错误行为的否定评价，是促进学生的道德品质、学习态度、行为习惯按照正确的方向发展的一种强化手段，从而达到通过批评，引导、调控和规范学生的行为，扶正克邪、引导向上的目的。但是，并不是所有的批评都能达到预期的教育目的，教师不正确心态下的批评，不针对被批评学生心态的批评，反会产生负面效应。因此，教师必须认真调查和研究自己的和被批评学生的心理，积极调适心理学，克服“消极心理”，从批评效果出发，正确地、有效地批评学生。
教师在批评学生时，往往会有各种心理活动，其中有五种错误心理会影响教师正确进行批评工作，需要克服。
1.定势心理。主观武断代替了调查研究，猜测推理代替客观分析，思维定势代替事物发展，不实的批评达不到教育学生，解决问题的目的，反而会使问题复杂化，还会伤害不少同学的自尊心，也会影响教师的威信。
2.厌烦心理。以一种急躁、不耐烦的态度来批评学生，只图自己一时的痛快、解气，信口开河，“暴风骤雨”，谩骂训斥，表面上学生被“治服”了，但是只“治标”，不“治本”。
3.过严心理。有的教师错误地理解“严师出高徒”的含义，认为批评学生就是要给他一个“下马威”，让他再也不敢犯错误。结果“严而无格”、“严而无度”、“严而无方” 、“严而无情”，使批评教育变成了体罚、变相体罚，变成了“教师暴力”、 “心理暴力”、 “语言暴力”， 不仅造成师生严重对立，而且违反了“教师法”、“未成年人保护法”。
4.“宽容”心理。有些学生犯了错误，会“从轻发落”、“宽大处理”，这样就会造就一些“特殊”学生，引起极大多数学生的不满。
5.放弃心理。放弃批评教育，结果使“后进生更后进”，使“暂差生”成了“真差生”，在错误的道路上越滑越远。
教师应该了解自己批评犯错误学生时的心理状态，同样，也要了解犯错误学生的心理状态。学生犯错误后的心理状态是非常复杂的，一般说来，也有以下五种情况。
1.惭愧心理。平时表现较好，上进心较强，自觉性较高的学生，或无意中卷入是非旋涡，或好心办了错事，他们很快会觉察到错误，从而内心感到内疚和悔恨。
2.彷徨心理。有些学生对错误认识模糊不清，或认识错误但无勇气认错，犹豫不决，思想斗争十分激烈。
3.恐惧心理。性格内向胆小的学生犯了错误后，内心恐慌，不知所措，六神无主，课上不敢正视教师，课后有意避开教师，有的甚至逃学。
4.防卫心理。平时表现较差，认识水平较低，屡受批评的学生对批评感到厌烦和憎恨。他们想方设法掩盖自己的错误，以逃避老师和同学的批评。
5.对立心理。个别极差的学生犯了错误后，由于各种因素产生对立情绪、逆反心理，会强词夺理顶撞老师，拒绝批评，导致错误越来越严重。
那么，教师该怎样正确针对自己的和学生的心理状态，有效批评学生呢？要注意做到五个“性”。
一、把握目的的正确性
正确的批评目的，是进行有效批评的前提，是教师首先要解决的最重要的问题。如果批评的目的不正确或不正当，就不可能取得良好的教育效果。为此，教师必须端正教育心态，大公无私，不讲人情人面，确定与人为善，育人成材的动机，以坚忍不拔的信心，滚烫火热的爱心，百折不挠的耐心，摆事实，讲道理，启发学生承认错误，转变思想，提高认识，不达目的不罢休。
二、掌握“案情”的真实性
批评前要调查研究，使“案情”大白。只有情况明，批评才能有的放矢。批评前，教师要询问知情学生，访问学生家长，倾听学生本人申辩，全面了解学生犯错误的事实真相，弄清问题发生的主客观原因及其发展过程，分析问题的性质及其影响，还要对犯错学生的觉悟程度、认识水平、性格特征、心理状态、发展变化作深入细致的分析研究。这样，对批评的顺利进行才会起到最大的促进作用。
三、注重尺度的准确性
首先，教师批评时的心态要平静，不焦急、不发火，其次，批评的内容要符合学生犯错误的事实，不能张冠李戴，不能“扩大”、“缩小”，不能猜想推测。对学生的错误性质的定位要准确，是认识问题，还是方法问题；是明知故犯，还是好心办错事；是偶然初犯，还是屡教不改。教师批评学生的话语中，遣词用句要准确，不能信口开河，不能滥用形容词，不能讽刺挖苦，不能瞪眼睛吹胡子，更不能动手动脚，以免伤害学生的自尊和人格，使事态发展走向批评愿望的反面。
四、怀有真挚的情感性
“浇菜要浇心，帮人要真情”。批评学生只有动他的心，才会直到积极的作用。用什么去打动他的心？白居易说：“感人心者，莫失于情”。真挚的情感是通向学生的心灵深处的桥梁，是照亮学生内心世界的火把。因此，教师对犯错误的学生要有真挚的爱，让他心里感受到这种爱，他就自然而然会向教师敞开心灵的大门，把他们思想深处的东西全盘托出。教师通情达理，学生就会心悦诚服。
五、要有随机的灵活性
教师批评学生时要善于“察言观色”，掌握学生心理瞬息之间的细微变化，因势利导，随流而疏。教师要及时发现学生身上出现的闪光点，发现学生错误之外的可取之处，如好心办坏事，应及时给予适当肯定，学生稍有悔改之意，要及时进行鼓励。教师要慢“煽风”，紧“添柴”，使学生心灵中的美丽火花，形成燎原之势，自己熔炼自己，从而达到批评最佳的效果。教师绝不能用自己的错误言行去批评学生的错误行为，“以毒攻毒”，而要以心换心，以情激情、深思和果断高度结合，原则性和灵活性有机融合。
教师在批评学生时，往往会有各种心理活动，其中有五种错误心理会影响教师正确进行批评工作，需要克服。
1.定势心理。主观武断代替了调查研究，猜测推理代替客观分析，思维定势代替事物发展，不实的批评达不到教育学生，解决问题的目的，反而会使问题复杂化，还会伤害不少同学的自尊心，也会影响教师的威信。
2.厌烦心理。以一种急躁、不耐烦的态度来批评学生，只图自己一时的痛快、解气，信口开河，“暴风骤雨”，谩骂训斥，表面上学生被“治服”了，但是只“治标”，不“治本”。
3.过严心理。有的教师错误地理解“严师出高徒”的含义，认为批评学生就是要给他一个“下马威”，让他再也不敢犯错误。结果“严而无格”、“严而无度”、“严而无方” 、“严而无情”，使批评教育变成了体罚、变相体罚，变成了“教师暴力”、 “心理暴力”、 “语言暴力”， 不仅造成师生严重对立，而且违反了“教师法”、“未成年人保护法”。
4.“宽容”心理。有些学生犯了错误，会“从轻发落”、“宽大处理”，这样就会造就一些“特殊”学生，引起极大多数学生的不满。
5.放弃心理。放弃批评教育，结果使“后进生更后进”，使“暂差生”成了“真差生”，在错误的道路上越滑越远。
教师应该了解自己批评犯错误学生时的心理状态，同样，也要了解犯错误学生的心理状态。学生犯错误后的心理状态是非常复杂的，一般说来，也有以下五种情况。
1.惭愧心理。平时表现较好，上进心较强，自觉性较高的学生，或无意中卷入是非旋涡，或好心办了错事，他们很快会觉察到错误，从而内心感到内疚和悔恨。
2.彷徨心理。有些学生对错误认识模糊不清，或认识错误但无勇气认错，犹豫不决，思想斗争十分激烈。
3.恐惧心理。性格内向胆小的学生犯了错误后，内心恐慌，不知所措，六神无主，课上不敢正视教师，课后有意避开教师，有的甚至逃学。
4.防卫心理。平时表现较差，认识水平较低，屡受批评的学生对批评感到厌烦和憎恨。他们想方设法掩盖自己的错误，以逃避老师和同学的批评。
5.对立心理。个别极差的学生犯了错误后，由于各种因素产生对立情绪、逆反心理，会强词夺理顶撞老师，拒绝批评，导致错误越来越严重。
那么，教师该怎样正确针对自己的和学生的心理状态，有效批评学生呢？要注意做到五个“性”。
一、把握目的的正确性
正确的批评目的，是进行有效批评的前提，是教师首先要解决的最重要的问题。如果批评的目的不正确或不正当，就不可能取得良好的教育效果。为此，教师必须端正教育心态，大公无私，不讲人情人面，确定与人为善，育人成材的动机，以坚忍不拔的信心，滚烫火热的爱心，百折不挠的耐心，摆事实，讲道理，启发学生承认错误，转变思想，提高认识，不达目的不罢休。
二、掌握“案情”的真实性
批评前要调查研究，使“案情”大白。只有情况明，批评才能有的放矢。批评前，教师要询问知情学生，访问学生家长，倾听学生本人申辩，全面了解学生犯错误的事实真相，弄清问题发生的主客观原因及其发展过程，分析问题的性质及其影响，还要对犯错学生的觉悟程度、认识水平、性格特征、心理状态、发展变化作深入细致的分析研究。这样，对批评的顺利进行才会起到最大的促进作用。
三、注重尺度的准确性
首先，教师批评时的心态要平静，不焦急、不发火，其次，批评的内容要符合学生犯错误的事实，不能张冠李戴，不能“扩大”、“缩小”，不能猜想推测。对学生的错误性质的定位要准确，是认识问题，还是方法问题；是明知故犯，还是好心办错事；是偶然初犯，还是屡教不改。教师批评学生的话语中，遣词用句要准确，不能信口开河，不能滥用形容词，不能讽刺挖苦，不能瞪眼睛吹胡子，更不能动手动脚，以免伤害学生的自尊和人格，使事态发展走向批评愿望的反面。
四、怀有真挚的情感性
“浇菜要浇心，帮人要真情”。批评学生只有动他的心，才会直到积极的作用。用什么去打动他的心？白居易说：“感人心者，莫失于情”。真挚的情感是通向学生的心灵深处的桥梁，是照亮学生内心世界的火把。因此，教师对犯错误的学生要有真挚的爱，让他心里感受到这种爱，他就自然而然会向教师敞开心灵的大门，把他们思想深处的东西全盘托出。教师通情达理，学生就会心悦诚服。
五、要有随机的灵活性
教师批评学生时要善于“察言观色”，掌握学生心理瞬息之间的细微变化，因势利导，随流而疏。教师要及时发现学生身上出现的闪光点，发现学生错误之外的可取之处，如好心办坏事，应及时给予适当肯定，学生稍有悔改之意，要及时进行鼓励。教师要慢“煽风”，紧“添柴”，使学生心灵中的美丽火花，形成燎原之势，自己熔炼自己，从而达到批评最佳的效果。教师绝不能用自己的错误言行去批评学生的错误行为，“以毒攻毒”，而要以心换心，以情激情、深思和果断高度结合，原则性和灵活性有机融合。