摘要：幼儿阶段的教育主要是以活动游戏来开展教育教学。为了提高幼儿的活动效率，重点体现活动的有效性。“教学活动的有效性”宽泛的指通过老师有目的的教学，使幼儿获得发展。发展可以是幼儿的知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观等方面的协调发展。教师如何在教学活动中运用各种手段、措施对幼儿进行有效性的指导，使幼儿学有所获，能力得到提高是至关重要的。我从以下几方面来浅谈提升教师在教学活动中的有效性指导策略。
　　关键词：幼儿教育   有效性   指导策略
　　中图分类号：G4 文献标识码：A
　　维果斯基曾说过：“没有教育的作用，活动游戏就不会产生或者就不会停滞不前。为了使孩子掌握游戏的方式，成年人的干预是不必要的，必须在一定的年龄阶段上教儿童学习怎样做游戏。”幼儿游戏的实践表明，教师介入指导游戏可以提升游戏质量和游戏水平，充分发挥游戏的教育价值，促进儿童多方面的发展。因此，在幼儿活动中发挥教师的有效性指导是非常有重要意义的。
　　一、材料投放的适宜性是激发幼儿学习的动力。
　　孩子的兴趣、需要是多方面的，他们的经验也存在着个体差异，所以在操作活动中材料投放的适宜程度会直接影响幼儿的学习兴趣。如果投放的材料低于幼儿能力水平，幼儿兴趣就不会太高，反之难度太大，孩子遇到很难解决的困难，体验不到成功的乐趣，就会打击他们的信心，使他们丧失兴趣。教师在选择、投放操作材料时，可预先作思考，将所要投放的材料，逐一与孩子通过操作该材料可能达到的目标之间，按照由浅入深，从易到难的要求分解出若干个能够与幼儿认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料“细化”。并在幼儿活动时，给予一定的提示、引导，使幼儿在选择材料，进行操作摆弄时，能够按自己的能力，选择合适自己的材料，用自己的方法，较快的进入探索。教师在操作活动中有目的地为幼儿提供符合幼儿认知特点和能力水平、兴趣的操作材料，并使幼儿能按自己的意愿，独立、自主地进行活动，能有效地促进幼儿的发展。美国心理学家布鲁纳认为：“最好的学习动机是学生对所学材料有内在兴趣。”丰富而有层次的材料可以使幼儿按自己的想法来选择并作用于所选材料，与材料发生互动，以有利于幼儿运用原有经验，并按自己的想法和方式解决问题，获得有益的经验;还有助于幼儿成位一个敢于解决问题的勇敢的小主人。
　　二、 教师要把握有效的指导时机
　　在教学活动中，当教师准备对幼儿的反应作出反馈时，必须明白这不是让幼儿简单地掌握某些事实或某种知识，而是支持和帮助幼儿继续主动去探索和表达。皮亚杰说过：“每当过早教一个幼儿那种他能自己发现的东西时，就抑制了发现它的机会，也就抑制了对它的完全理解。”因此，教师的指导要把握时机，不要因幼儿的一时失败而急于求成。如一次在美工区自制“柳条”的活动中，心怡小朋友认真的用绿色皱纹纸仔细的搓条做柳条，然后用剪刀剪了许多柳叶，一片一片的用糨糊粘在柳条上，由于皱纹纸碰到糨糊，很快就烂掉了，尝试了多次，她都没成功，有点泄气了。在旁耐心观察的老师及时捕捉到了这一指导时机，不动声色的在她桌上放了一卷双面胶，孩子看见了想一想，马上剪了一点双面胶把柳叶粘在柳条上。一下子，心怡碰到的难点迎刃而解，使她体验到了成功的乐趣，有了继续进行下去的动力。实践证明：教师只要细心观察，把握有效的指导时机，一定会为幼儿屡受挫折时创造成功的机会，让幼儿体验成功的喜悦。当然有效的指导时机应存在于整个发展的过程中，它可以是幼儿遇到挫折或困难时，也可以是获得成功体验后表达与大家分享感受时。
　　三、教师要采取适宜的指导措施
　　（一）让幼儿在做中发现问题。
　　教师对幼儿的指导一方面可以是借助规则来进行，更有效的应是通过对幼儿活动的关心、支持、帮助来实现。 幼儿是以具体形象思维为主的，引导他们在做中发现问题、解决问题更利于促进发展。“教师的智慧是针对幼儿独特发展需要的敏感性，去捕捉每一个稍纵即逝的教育时机的能力”。实践证明：许多好的教材来源于幼儿的行为，因为它更接近幼儿的生活，更吸引幼儿兴趣，更能激发幼儿主动探索的愿望。因此，在活动中，我们要善于抓住幼儿活动的每个闪光点，让幼儿从自己亲身尝试中发现问题，并在老师及时的点拨下，解决问题或更深入的去探索新的活动内容，这比老师的说教印象更为深刻。
　　（二）利用同伴间的影响。
　　教师并不是活动中唯一的指导者，幼儿之间的合作、交流也是十分重要的教育资源。一天，在建构活动中，几位“工程师”正在商討，他们说今天要建造相门大桥（他们家就住在大桥附近），大约二十分钟左右，一座大桥的雏形就出现在我们眼前。在桥上安装路灯时，两位小工程师意见有了分歧，争吵的脸红耳赤。一位说：“平时，我看到路灯都是安装在路的两边的。”另一位说：“路灯在中间，两边都可以开汽车，而且可以增加照明、节约用电，这是我的新发明。”大家讨论下来都觉得他的主意不错，就接受了这个创新发明，又积极的投入到建造活动中去。可见，此时同伴的作用要胜于老师的说教。教师在利用这种教育资源时不要怕乱，不要怕幼儿之间会产生冲突，要认识到，正是幼儿间这种沟通、交流、冲突给幼儿提供了互相促进的机会。
　　（三）启发性的提问和商谈式的建议。
　　当幼儿的活动需要教师做出反馈时，教师的提问是引导幼儿进一步思考的有效方法。但是，教师的提问应具有启发性，以激发幼儿的进一步探索。如在“有趣的锁”科学活动中，成成起劲的在玩开锁游戏，无目的的摆弄了一会儿，他一把锁也没打开，正不知该怎么办时，老师及时的在旁提示：“如果把大锁和小锁先分分类，然后再试试看，这样会不会容易一点呢？”，他得到了启发，马上先把大锁、小锁分开，把大钥匙和小钥匙分开，然后开始试用大钥匙开大锁。可见，幼儿在探索的问题难以深化、遇到的困难无法解决时，给予及时的语言支持与帮助是非常有必要的。
　　总之，在新世纪的今天，幼儿的学习活动的主动性，品质已成为影响其终身教育、终身发展的一个重要因素。在幼儿教学活动研究中，我们一定要把握好“指导”的艺术，更好地激励幼儿学习的主动性，为新世纪人才奠定基础。