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摘 要：知识经济时代背景下，素质教育开始逐渐朝向系统化发展，小学语文拼音教学作为小学教育教学中的主要构成部分，在推动学生的成长和发展方面发挥着十分重要的作用，另外，拼音的学习效果还直接影响着学生的口语表达能力，将拼音学好既有助于学生充分掌握汉语，同时还能够有效地提高其语文学习效率。基于此，文中重点分析了小学语文拼音内容以及教学方法。
关键词：小学语文；拼音教学；教学模式
汉语拼音作为帮助小学生识字、正音与学习普通话的一种重要工具，既能够推动儿童早期的智力开发，同时还有利于培养他们的语言天赋，所以，十分有必要对识字教学的基础加以充分掌握。小学语文属于一门综合学科，因此，小学语文教师应该积极探究出相应的拼音教学方法，以此来提升小学语文教学效率和教学质量。基于此，文中针对小学语文拼音内容以及教学方法展开了分析。
一、部编版小学语文拼音内容分析
（一）所有声母的呈现方式均采用完整的情境图
部编版小学语文教材中所有声母的呈现方式均采用了完整的情境图，除此之外，还将 21个声母划分成了六个完整的情境图。相比较而言，部编版小学语文教材的声母呈现方式要比实验版发生的变化更大，这也是部编版小学语文拼音内容的一个明显特点[1]。
（二）音节带声调，增添儿歌巩固音节
部编版小学语文教材中的声母、韵母和整体认读音节都带有声调。不仅如此，为了对音节的学习加以巩固，教材中还补充了4首儿歌，即学习 g、k、h 时的《说话》，学习 zh、ch、sh、r 时的《绕口令.四是四》，学习 ɑn、en、in、un、ün 时的《家》、学习 ɑng、eng、ing、ong 时的《两只羊》。
（三）声母单元的音节纵横排列
部编版小学语文教材中声母单元的音节呈纵横排列。纵横排列是指纵列为同一韵母，横列为同一声母。比方说，声母 d、t、n、l 的音节排列，就采取了纵横排列方式，教材中，d、t分别同 ɑ、e、i、u、ü 相拼，n、l 分别同 ɑ、e、i、u 相拼。由于小学一年级学生仍然以形象思维为主，因此，只要扫一眼就能够得知 n、l无法同 ü 相拼，非常直观明了，另外，此种声母音节的排列方式还与小学生的认知特点相符合。
二、小学语文拼音教学方法
（一）运用已学汉字学好拼音
在开展小学语文拼音教学的过程中，应该先识字，然后再学习拼音，也就是将字与拼音进行有机结合。部编版小学语文教材强调幼小衔接，主张先开展识字教学，就小学一年级学生而言，在幼儿园就已经学习了很多汉字，因此，他们进入小学以后在学习汉字时不会存在较大的难度，能力较强的学生甚至还阅读了大量绘本，因此，教师可以采取听读与实际生活相结合的方式来开展教学，从而不仅能够让学生产生一种成就感，而且还有助于调动其学习积极性[2]。除此之外，先识字还能够发挥出汉字在拼音学习方面的推动作用，按照汉字的读音解决拼读问题，进而有利于提高学生的拼音学习效果。比方说，以部编版小学语文教材一年级上册第五课对韵歌中“花”的识记为例，此部分内容就为突破后面三拼音节的拼读教学难点奠定了坚实基础。先识字是进行阅读的前提条件，拼音属于注音和识字工具，为此，在实际教学中，教师应该注重字与拼音之间的联系。
（二）运用语文课本中的情境图，调动学生的学习积极性
部编版小学语文教材中的每一课均有完整的情境图。不仅能够表音，而且还能够示形，因此，与一年级学生的认知特点相符合，另外，还使拼音学习变得更加容易，从而有助于激发学生的拼音学习热情。一般来讲，拼音学习应该将趣味性置于首位，并且还要多进行读的训练。为此，教师应该采取多样化的教学方式，要求学生自行对情境图进行观察，找出拼音的音、形等元素，并结合图画创编故事，调动他们的拼音学习积极性。比方说，学习“i、u、ü、y、w”时，教师就可以为学生创建相应的情境，将乡间儿童纯真生活场景图展示给学生，引导他们学做“小小观察员”，认真观察图画，同时将关键信息提取出来。然后，在“小小朗读者”板块，要求学生运用情境图中的事物建立字母音与形之间的联系，从而将拼音准确地读出来。最后在“小小故事会”板块，引导学生结合课文配图讲故事，让其更好地感知单韵母i、u、ü与声母y、w，以此来锻炼他们的想象力以及语言组织能力[3]。
（三）开展游戏活动，对拼音加以巩固
由于小学生比较活泼好动，喜欢做游戏，因此，在开展小学语文拼音教学的过程中，教师应该为学生设置相应的游戏，让他们通过做游戏来充分掌握拼音知识。比方说，学习ai时，教师可以引导学生边拍手边读：“好朋友，挨着坐，a在前，i在后，挨在一起aiaiai，高高兴兴上学来。”读到“挨（a i）”时同桌之间互相挨一下，教师也可以参与到活动当中。采用此种方法，不仅有助于学生掌握拼音，而且还加深了生与生以及师与生之间的感情。不仅如此，还可以采用其他游戏形式，例如：摘星星、开火车、送拼音宝宝回家等，这些游戏形式均能够充分调动学生的拼音学习积极性。在宽松愉悦的氛围中，学生自主感知事物，充满想象，热情高涨，既认识了拼音，同时还充分掌握了拼音的应用方法。
结束语
综上所述，拼音是学习语言发音的重要基础，必须对拼音进行系统学习，才能够帮助小学一年级学生形成基本的学习能力。另外，将汉语拼音学好也是小学生学习语文的首要任务，因此，小学语文教师应该积极探究出合理有效的拼音教学方法，并结合学生的认知特点引导他们学习拼音，以此来提高他们的拼音学习效率，促进其获得全面发展。
參考文献
[1]胡小丽.部编义务教育教科书拼音教材解读及教学策略[J].小学语文教学，2016（31）：13-15.
[2]汪明华.部编小学语文一年级上册汉语拼音教材解读与教学建议[J].教育视界，2017（18）：7-10.
[3]赖正清.精雕细刻出精品 ———品味部编义务教育语文教科书拼音儿歌的修改[J].小学语文，2016（03）：35+38.
关键词：小学语文；拼音教学；教学模式
汉语拼音作为帮助小学生识字、正音与学习普通话的一种重要工具，既能够推动儿童早期的智力开发，同时还有利于培养他们的语言天赋，所以，十分有必要对识字教学的基础加以充分掌握。小学语文属于一门综合学科，因此，小学语文教师应该积极探究出相应的拼音教学方法，以此来提升小学语文教学效率和教学质量。基于此，文中针对小学语文拼音内容以及教学方法展开了分析。
一、部编版小学语文拼音内容分析
（一）所有声母的呈现方式均采用完整的情境图
部编版小学语文教材中所有声母的呈现方式均采用了完整的情境图，除此之外，还将 21个声母划分成了六个完整的情境图。相比较而言，部编版小学语文教材的声母呈现方式要比实验版发生的变化更大，这也是部编版小学语文拼音内容的一个明显特点[1]。
（二）音节带声调，增添儿歌巩固音节
部编版小学语文教材中的声母、韵母和整体认读音节都带有声调。不仅如此，为了对音节的学习加以巩固，教材中还补充了4首儿歌，即学习 g、k、h 时的《说话》，学习 zh、ch、sh、r 时的《绕口令.四是四》，学习 ɑn、en、in、un、ün 时的《家》、学习 ɑng、eng、ing、ong 时的《两只羊》。
（三）声母单元的音节纵横排列
部编版小学语文教材中声母单元的音节呈纵横排列。纵横排列是指纵列为同一韵母，横列为同一声母。比方说，声母 d、t、n、l 的音节排列，就采取了纵横排列方式，教材中，d、t分别同 ɑ、e、i、u、ü 相拼，n、l 分别同 ɑ、e、i、u 相拼。由于小学一年级学生仍然以形象思维为主，因此，只要扫一眼就能够得知 n、l无法同 ü 相拼，非常直观明了，另外，此种声母音节的排列方式还与小学生的认知特点相符合。
二、小学语文拼音教学方法
（一）运用已学汉字学好拼音
在开展小学语文拼音教学的过程中，应该先识字，然后再学习拼音，也就是将字与拼音进行有机结合。部编版小学语文教材强调幼小衔接，主张先开展识字教学，就小学一年级学生而言，在幼儿园就已经学习了很多汉字，因此，他们进入小学以后在学习汉字时不会存在较大的难度，能力较强的学生甚至还阅读了大量绘本，因此，教师可以采取听读与实际生活相结合的方式来开展教学，从而不仅能够让学生产生一种成就感，而且还有助于调动其学习积极性[2]。除此之外，先识字还能够发挥出汉字在拼音学习方面的推动作用，按照汉字的读音解决拼读问题，进而有利于提高学生的拼音学习效果。比方说，以部编版小学语文教材一年级上册第五课对韵歌中“花”的识记为例，此部分内容就为突破后面三拼音节的拼读教学难点奠定了坚实基础。先识字是进行阅读的前提条件，拼音属于注音和识字工具，为此，在实际教学中，教师应该注重字与拼音之间的联系。
（二）运用语文课本中的情境图，调动学生的学习积极性
部编版小学语文教材中的每一课均有完整的情境图。不仅能够表音，而且还能够示形，因此，与一年级学生的认知特点相符合，另外，还使拼音学习变得更加容易，从而有助于激发学生的拼音学习热情。一般来讲，拼音学习应该将趣味性置于首位，并且还要多进行读的训练。为此，教师应该采取多样化的教学方式，要求学生自行对情境图进行观察，找出拼音的音、形等元素，并结合图画创编故事，调动他们的拼音学习积极性。比方说，学习“i、u、ü、y、w”时，教师就可以为学生创建相应的情境，将乡间儿童纯真生活场景图展示给学生，引导他们学做“小小观察员”，认真观察图画，同时将关键信息提取出来。然后，在“小小朗读者”板块，要求学生运用情境图中的事物建立字母音与形之间的联系，从而将拼音准确地读出来。最后在“小小故事会”板块，引导学生结合课文配图讲故事，让其更好地感知单韵母i、u、ü与声母y、w，以此来锻炼他们的想象力以及语言组织能力[3]。
（三）开展游戏活动，对拼音加以巩固
由于小学生比较活泼好动，喜欢做游戏，因此，在开展小学语文拼音教学的过程中，教师应该为学生设置相应的游戏，让他们通过做游戏来充分掌握拼音知识。比方说，学习ai时，教师可以引导学生边拍手边读：“好朋友，挨着坐，a在前，i在后，挨在一起aiaiai，高高兴兴上学来。”读到“挨（a i）”时同桌之间互相挨一下，教师也可以参与到活动当中。采用此种方法，不仅有助于学生掌握拼音，而且还加深了生与生以及师与生之间的感情。不仅如此，还可以采用其他游戏形式，例如：摘星星、开火车、送拼音宝宝回家等，这些游戏形式均能够充分调动学生的拼音学习积极性。在宽松愉悦的氛围中，学生自主感知事物，充满想象，热情高涨，既认识了拼音，同时还充分掌握了拼音的应用方法。
结束语
综上所述，拼音是学习语言发音的重要基础，必须对拼音进行系统学习，才能够帮助小学一年级学生形成基本的学习能力。另外，将汉语拼音学好也是小学生学习语文的首要任务，因此，小学语文教师应该积极探究出合理有效的拼音教学方法，并结合学生的认知特点引导他们学习拼音，以此来提高他们的拼音学习效率，促进其获得全面发展。
參考文献
[1]胡小丽.部编义务教育教科书拼音教材解读及教学策略[J].小学语文教学，2016（31）：13-15.
[2]汪明华.部编小学语文一年级上册汉语拼音教材解读与教学建议[J].教育视界，2017（18）：7-10.
[3]赖正清.精雕细刻出精品 ———品味部编义务教育语文教科书拼音儿歌的修改[J].小学语文，2016（03）：35+38.