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【摘要】作文教学多年来都是我国语文教学的“老大难”。片段作文可以减缓写作坡度，降低写作难度，大大地消除学生的作文恐惧症。本文结合具体的教学案例就作文教学提出自己的见解：随文习作，读写深度融合;分类指导，授人以渔;说写片段，拓宽作文途径。
【关键词】片段作文;随文习作;分类指导;说写片段
作文教学多年来都是我国语文教学的“老大难”：学生叹“作文难学”，老师叹“作文难教”。在我二十多年的作文教学实践中，片段作文可以减缓写作坡度，大大地消除学生的作文恐惧症。片段作文是就整篇作文相对而言的，指的是以语段形式出现的具有相对独立性的非整篇作文。片段作文字数不多，花时少，学生没有想象中的惧怕。片段好比是学生作文的一个个台阶，给他们在阅读与写作中架起了减缓坡度的阶梯。在教学实践中注意抓好契机，落实好片段作文训练，力求悄无声息地提高学生的写作水平。
一、随文习作，读写深度融合
语文教科书中的文章都是优秀的文学作品，堪称典范，值得学习借鉴。老师可以通过随文习作练笔，让学生从字、词、句的品读逐渐走向篇章的写作中，促使学生习作能力的提升。课堂教学中，老师要引导学生如何高效地读书。第一，让学生阅读的时候拿起笔来圈、画、批、注，养成不动笔墨不读书的好习惯。第二，指导学生边读边做读书记录，写好读书笔记。俗话说：“好记性不如烂笔头。”边读边做读书记录，不但能深入细致地阅读理解文章，还有助于语言积累与运用，提高阅读与习作能力。此外 ，读后制作思维导图，也能有效地提高阅读和写作能力。第三，指导学生摘录、整理。让学生把优美的词汇、语句、好的写作方法、有独特感受的语段等摘录下来，并分门别类地进行整理。定期展示摘录本，分享读书成果。第四，超级“模仿秀”。当遇见优美的语段时，老师可以鼓励学生模仿其中的句式、写作手法等进行仿写，当然，如果能加进自己的独特见解则更是妙笔生花了。
二、分类指导，授人以渔
在作文教学实践中，我把片段作文分成人物描写、环境描写、场景描写三大方面去进行具体指导和训练。
1.人物描写
人物描写具体从外貌描写、语言描写、神态描写、动作描写、心理活动描写几方面进行指导，让学生学会让人物鲜活起来。以下是我对《人物神态描写》的片段描写的指导。
（1）游戏导入
请同学们根据描述猜一猜他们是谁，并说说通过人物的哪些方面特点来猜出来的
（2）揭示课题
这节课，我们重点来学习人物的神态描写，了解神态描写的含义、作用和方法。
（3）玩游戏，走近神态描写
①看表情——猜心情。（用一个词说出他们的心情）
②刚才的几种表情，主要是通过人物的哪些部位表示出来的呢？（嘴、眼、眉毛、鼻子……）
③神态描写——描写人物脸部的细微的表情和变化（专指脸部表情）。
（4）赏析文段，体会神态描写作用
（5）进入情境，学习神态描写的妙招
（6）看图说神态
看看大家熟悉的篮球明星——乔丹，注意观察他的神态，结合刚才神态描写“三招”，小组合作用一段话说一说对乔丹的神态描写。
（7）大显身手
①请你选择其中的一位，以下面句子为开头，把他的神态写成一个片段。
当听到老师提问他的时候，
一位害羞的学困生在上课时被老师叫起来回答问题，他很紧张。
一位成绩优秀而自信的同学上课时被老师叫起来回答问题，他很高兴。
②展示评价
当听到老師提问他的时候，他心惊肉跳，紧张兮兮地站了起来，双眼无助地望了望四周，心里暗暗祈祷：快来帮帮我吧！他看起来像热锅上的蚂蚁，眉毛拧成了疙瘩，两只眼睛死死地盯着地面，手不停地攥着衣角。过了一会儿，他艰难地挤出几个字：“我……我不会……” 只见他憋得满脸通红，额上满是汗珠。
通过这样具体细致的指导，学生基本掌握了神态描写的具体方法，并能学以致用。
2.环境描写
环境描写方面主要从静态描写、动态描写、动静结合等方面进行指导，让学生学会让景物说话。
3.场面描写
场面描写引导学生按以下方法进行训练，让人身临其境：（1）点面结合，以点为主;（2）远近结合，以近为主;（3）动静结合，以动为主。可以联系学生的学习、生活实际等进行具体的片段描写，选择生活中的一个镜头（（场面）具体写下来。比如，学生第一次到“梦想小屋”用自己的积分兑换礼物后非常开心。我让他们用一个片段把这个热闹非凡的场面记录下来。
通过这样接地气的训练，学生的作文就不用再造假了，更不会在写作是面临“巧妇难为无米之炊”的难题了。
三、说写片段，拓宽作文途径
现在很多学生都特能说，说起来可谓是口若悬河，眉飞色舞，可到了真正要写作文的时候简直就是没锯开的葫芦——道（倒）不出来，抓耳挠腮了。教师可以从训练口语能力出发，说写结合，降低写作难度，改善学生的作文质量。一是有目的地创设说话情境，以激发学生说话的欲望;二是注重生活体验，说写真情。生活中永远有取之不尽的素材，教师如果能注重作文教学的生活化，重视学生的生活体验，积极为学生提供体验的机会，让学生说出自己的所见、所闻、所感、所思，说出自己独特的经历，写出真实的情感。比如，让学生用一个片段说说自己在新冠肺炎疫情期间在家上网课的情景：有的同学跟不上老师的节奏，手忙脚乱的（没有黑板，不好做笔记）;有的同学偷偷玩游戏，提心吊胆的……通过这样化难为易的说话训练，学生积累的素材就多了，更好地避免了千篇一律的问题了。
片段作文训练是个聚沙成塔的活动，只要认真落实好整个作文“长链”中每一个“焊接点”——片段的训练，那么学生的作文能力一定能得到有效的提高。
【关键词】片段作文;随文习作;分类指导;说写片段
作文教学多年来都是我国语文教学的“老大难”：学生叹“作文难学”，老师叹“作文难教”。在我二十多年的作文教学实践中，片段作文可以减缓写作坡度，大大地消除学生的作文恐惧症。片段作文是就整篇作文相对而言的，指的是以语段形式出现的具有相对独立性的非整篇作文。片段作文字数不多，花时少，学生没有想象中的惧怕。片段好比是学生作文的一个个台阶，给他们在阅读与写作中架起了减缓坡度的阶梯。在教学实践中注意抓好契机，落实好片段作文训练，力求悄无声息地提高学生的写作水平。
一、随文习作，读写深度融合
语文教科书中的文章都是优秀的文学作品，堪称典范，值得学习借鉴。老师可以通过随文习作练笔，让学生从字、词、句的品读逐渐走向篇章的写作中，促使学生习作能力的提升。课堂教学中，老师要引导学生如何高效地读书。第一，让学生阅读的时候拿起笔来圈、画、批、注，养成不动笔墨不读书的好习惯。第二，指导学生边读边做读书记录，写好读书笔记。俗话说：“好记性不如烂笔头。”边读边做读书记录，不但能深入细致地阅读理解文章，还有助于语言积累与运用，提高阅读与习作能力。此外 ，读后制作思维导图，也能有效地提高阅读和写作能力。第三，指导学生摘录、整理。让学生把优美的词汇、语句、好的写作方法、有独特感受的语段等摘录下来，并分门别类地进行整理。定期展示摘录本，分享读书成果。第四，超级“模仿秀”。当遇见优美的语段时，老师可以鼓励学生模仿其中的句式、写作手法等进行仿写，当然，如果能加进自己的独特见解则更是妙笔生花了。
二、分类指导，授人以渔
在作文教学实践中，我把片段作文分成人物描写、环境描写、场景描写三大方面去进行具体指导和训练。
1.人物描写
人物描写具体从外貌描写、语言描写、神态描写、动作描写、心理活动描写几方面进行指导，让学生学会让人物鲜活起来。以下是我对《人物神态描写》的片段描写的指导。
（1）游戏导入
请同学们根据描述猜一猜他们是谁，并说说通过人物的哪些方面特点来猜出来的
（2）揭示课题
这节课，我们重点来学习人物的神态描写，了解神态描写的含义、作用和方法。
（3）玩游戏，走近神态描写
①看表情——猜心情。（用一个词说出他们的心情）
②刚才的几种表情，主要是通过人物的哪些部位表示出来的呢？（嘴、眼、眉毛、鼻子……）
③神态描写——描写人物脸部的细微的表情和变化（专指脸部表情）。
（4）赏析文段，体会神态描写作用
（5）进入情境，学习神态描写的妙招
（6）看图说神态
看看大家熟悉的篮球明星——乔丹，注意观察他的神态，结合刚才神态描写“三招”，小组合作用一段话说一说对乔丹的神态描写。
（7）大显身手
①请你选择其中的一位，以下面句子为开头，把他的神态写成一个片段。
当听到老师提问他的时候，
一位害羞的学困生在上课时被老师叫起来回答问题，他很紧张。
一位成绩优秀而自信的同学上课时被老师叫起来回答问题，他很高兴。
②展示评价
当听到老師提问他的时候，他心惊肉跳，紧张兮兮地站了起来，双眼无助地望了望四周，心里暗暗祈祷：快来帮帮我吧！他看起来像热锅上的蚂蚁，眉毛拧成了疙瘩，两只眼睛死死地盯着地面，手不停地攥着衣角。过了一会儿，他艰难地挤出几个字：“我……我不会……” 只见他憋得满脸通红，额上满是汗珠。
通过这样具体细致的指导，学生基本掌握了神态描写的具体方法，并能学以致用。
2.环境描写
环境描写方面主要从静态描写、动态描写、动静结合等方面进行指导，让学生学会让景物说话。
3.场面描写
场面描写引导学生按以下方法进行训练，让人身临其境：（1）点面结合，以点为主;（2）远近结合，以近为主;（3）动静结合，以动为主。可以联系学生的学习、生活实际等进行具体的片段描写，选择生活中的一个镜头（（场面）具体写下来。比如，学生第一次到“梦想小屋”用自己的积分兑换礼物后非常开心。我让他们用一个片段把这个热闹非凡的场面记录下来。
通过这样接地气的训练，学生的作文就不用再造假了，更不会在写作是面临“巧妇难为无米之炊”的难题了。
三、说写片段，拓宽作文途径
现在很多学生都特能说，说起来可谓是口若悬河，眉飞色舞，可到了真正要写作文的时候简直就是没锯开的葫芦——道（倒）不出来，抓耳挠腮了。教师可以从训练口语能力出发，说写结合，降低写作难度，改善学生的作文质量。一是有目的地创设说话情境，以激发学生说话的欲望;二是注重生活体验，说写真情。生活中永远有取之不尽的素材，教师如果能注重作文教学的生活化，重视学生的生活体验，积极为学生提供体验的机会，让学生说出自己的所见、所闻、所感、所思，说出自己独特的经历，写出真实的情感。比如，让学生用一个片段说说自己在新冠肺炎疫情期间在家上网课的情景：有的同学跟不上老师的节奏，手忙脚乱的（没有黑板，不好做笔记）;有的同学偷偷玩游戏，提心吊胆的……通过这样化难为易的说话训练，学生积累的素材就多了，更好地避免了千篇一律的问题了。
片段作文训练是个聚沙成塔的活动，只要认真落实好整个作文“长链”中每一个“焊接点”——片段的训练，那么学生的作文能力一定能得到有效的提高。