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【摘要】新一轮基础教育课程改革的推行，要求教师改进自身教学理念，提高教学方式的有效性，在进行地理教学时，将教学内容与实际生活之间建立有效联系，能够有效激发学生对于地理知识的探究兴趣，并且提高学生利用知识利用地理知识解决实际问题的能力，从而促进初中生地理学科素养得到提升，确保中学生获得全面发展。生活化的地理教学模式，可以帮助学生提升学习效率，提升学生的知识运用能力。作为一线教师，要注重提升自我能力，灵活使用生活化的教学方式，挖掘学生的潜能，让学生在地理学习当中获得更多生存技能，从而推动我国素质教育发展。
【关键词】初中地理;生活化教学;教学探究;学习兴趣;全面发展
传统地理教学方式单一模式下，严重打击了学生学习地理知识的积极性。因此，初中地理教学效率低下。由此看来，教师注重改进教学理念，提升教学方式的有效性，激发学生对于地理知识的好奇心，引导学生主动对地理知识进行探究，能有效改善初中地理教学质量，势在必行。《教育学》中指出：“教学过程是教师在教学生认识世界的过程，学生学习间接经验要以直接经验为基础。”因此，在多年的初中地理教學探究中，为了能够促进学生对地理知识的学习兴趣以及探索欲望，促进学生对知识文本的深度解读，笔者多采取生活化教学模式，充分利用学生们在生活中积累的经验，帮助学生理解抽象的地理知识，突破难点，以保证教学的顺利进行，从而实现教学目标。基于此，本文针对初中地理生活化教学的意义和运用策略进行探讨。
一、趣课堂，重教法
即便步入中学，学生的年龄也随之增加，但从本质上来讲还是小朋友。所以，教师还须站在学生的角度上去思考问题，这样才能确切地理解学生的身心发展。课堂中，学生为什么不喜欢发言回答问题，学习积极性不高？这问题可能一直萦绕在我们心间。学生刚刚进入了青春期，无论是在身体或心理方面都发生着很大的变化。这些变化有好有不好，但无论是好的变化还是不好的变化都需要学生自己去适应。因此，教师在日常的教学过程中需要通过生活化教学来活跃课堂的教学氛围。这样可以让那些不喜欢地理这一门学科的学生也可以参与到课堂的活动中来。例如，笔者在教授学生学习《海陆的变迁》这一章节内容时，可以先为学生播放一则有关于海陆变迁的动画，这样就可以让学生了解到海陆的变迁按照方向可以划分为水平运动和垂直运动。水平运动指的就是岩石沿平行与地球表面的方向所做的运动，教师可以通过多媒体教学或者是信息技术教师在课堂中的有效应用，让学生对于知识内容的理解变得更加全面。教师也可以通过结合生活中的案例来讲解知识内容，这样不仅可以活跃课堂的教学氛围，还可以让学生对垂直运动的理解更加深刻，此外，学生也通过预习了解了垂直运动又称为升降运动、造陆运动。因此，教师通过生活化教学在课堂中的有效应用来为学生列举相关的案例，这样就可以有效地加深学生的记忆。
二、由生活，学新知
面对新知识，每个学生的理解不一。因此，在课堂中的学习表现也是不一样的。有的学生认为，地理这一门学科的知识内容在学习的过程中就没有太大的难度，但是有的学生认为，地理这一门学科需要记忆的图示是非常多的，而且有很多图示都是非常相似的，在记忆的过程中是非常容易弄混淆的。所以，教师在日常的教学过程中就可以通过将生活化教学与初中地理课堂进行有效地结合，这样就可以降低学生在课堂中对于知识内容的学习难度，让学生在课堂的学习过程中紧跟班级整体的教学进度。
人教版八年级上册学习《中国地理》影响我国气候的主要因素时，其中有提到我国是世界上受季风影响显著的国家，冬季盛行从亚洲大陆内部国家吹来的偏北风，寒冷干燥，因此，我国冬季气候也干燥寒冷。夏季盛行从太平洋出来的东南风和从印度洋吹来的西南风，温暖湿润。在之前的教学中，笔者发现学生们考试时经常将冬季风和夏季风的特点记反，因为学生们大多是死记硬背，生吞活剥的。后来，笔者改变了教学策略。在上本节课内容之前一周，笔者先布置一道调查题，让学生们周末回家之后，询问家长春夏时节和秋冬时节分别会煲什么凉茶、汤和糖水？功效是什么？然后上课时，笔者就充分结合珠江三角洲麻涌水乡的生活实际。在介绍夏季风时，他们对夏季风是很抽象的。因此，笔者用麻涌本地人常说到的“回南天”“南风南雾”去启发他们，因为每个学生对“南风南雾”的印象是深刻的，马上就有学生说道：“南风南雾时，家里的天花、墙壁和地板都渗水。”另外有的学生抢着说：“洗的衣物也老是不干。”然后还有学生说道：“天气也会经常下雨。”笔者就趁机总结了3-5月份“南风南雾”时为什么空气会如此潮湿，接着马上画出麻涌位于我国东南部，东南邻近南海，风从东南面海洋吹来，海洋吹来的东南风温暖潮湿，接着再提问学生们：“这时候家里会煲什么汤和凉茶吗？”他们很快回答说：“这时候家里会煲四君祛湿水、五花祛湿汤、猪骨煲大蕉、祛湿粥等。”
而讲到冬季风时，笔者首先会提问他们：“风从教室的哪个窗户吹来？体感如何？”这时候，他们就会恍然大悟，风从背面的窗户吹来，比较冷，这时候皮肤很干燥，嘴唇干裂。笔者接着问道：“那麻涌人会制作一种什么美味的食物呢？”秋风起，食腊味，晒腊肠，他们热情高涨，七嘴八舌热烈地讨论时，笔者就因势利导让他们分析冬季为什么会寒冷干燥呢？由于亚欧大陆海陆热力对比差异，冬季风从北方陆地（亚伯利亚）吹来，所以寒冷、干燥。由于太干燥，此时本地人会煲清补凉汤、雪梨雪耳糖水，谓之润燥。
就这样，通过紧密结合生活中的实际，用生活经验来加强对地理知识的理解，轻松突破“季风气候”这个难点。实践证明，多年的地理测试中，学生们都对这个知识点掌握牢固，杜绝了从前死记硬背时经常混淆夏季风和冬季风的特点。
又比如，讲解同纬度的陆地与海洋，夏季海洋气温低，等高线向南凸出，冬季海洋气温高，等温线向北凸出，因为初二的学生还没有学过物理的热容量，他们很难理解，又总是记反。笔者在讲这一节内容时，也就从学生们的亲身体验出发，设计两个问题提问：一是夏季同学们为什么会喜欢游泳？二是冬季时同学们有无浸过河水，感觉是暖还是冷。学生们就会马上意会，哦，夏季海洋同纬度的水温比陆地低，而冬季虽然体验过的学生不多，但很多人还是会答出冬季海洋同纬度的水温比陆地高，从而由亲身的感性体验去突破抽象的地理知识，达到快乐学习，轻松学习的目的。 三、做实验，重观察
讲等高线地图时，学生们又对山脊、山谷、陡崖的理解总是一知半解，笔者在上课时直接利用点名夹和讲台两个作为教具，点名夹背面凸起的为山脊，如下图3-1，点名夹里面凹下去的为山谷。如下图3-3，让一个人沿着一条水平面由两边往中间走。高度由两边往中间越来越高的是山脊，如图3-2，由两边往中间越走越低的是山谷，如图3-4，讲陡崖时，笔者直接以教室門为陡崖，分别在上面画画出100米、200米、300米、400米高度线，然后依次将它们投影到地面，将地面作为地图纸，让学生们观察不同高度的等高线重叠在一起，从而记住等高线重叠处是陡崖，如图3-5。
四、激兴趣，重习惯
在初中阶段的学习过程中，因为学生在课堂中的学习状态是非常不稳定的，所以，教学过程中我们要结合生活化知识的有效应用来培养学生长期的学习兴趣，这样可以让学生即使在长时间的学习中，也依然可以在地理课堂中保持一个良好的学习状态。例如，在教授《地球的运动》这一章节内容时，笔者通常先让学生进行预习，然后在课堂中对学生进行提问地球自转的概念，学生通过预习都可以对教师的问题进行回答，地球绕自转轴也就是地轴自西由东的转动就称为地球的自转。 教师也可以通过为学生展示几组行星图来激发学生的学习兴趣，教师也可以让学生思考这样一个问题，如果地球自转的方向与现在的是相反的。那么，地球上哪些现象会发生变化，这样可以有效地提高学生对于地理知识内容的创新能力。
在初中地理教学中，运用生活化教学模式能够凸显地理学科的应用价值，调动学生的学习兴趣，有着许多的教学优势。因此，教师要深度挖掘生活教学元素，在课堂的教学过程中多应用生活化教学来进行知识内容的讲解，将理论知识与生活实践高度融合，为学生打造精彩高效的初中地理课堂，提升学生的地理综合水平。
参考文献：
[1]陈长宽.初中地理教学中渗透生活元素的策略探寻[J].科学咨询（科技·管理），2020：262.
[2]陈贞钗.基于核心素养培养的初中地理生活化教学探微[J].创新创业理论研究与实践，2020，3（4）：58-59.
[3]梁会成.初中地理课堂生活化教学浅析[J].科学大众（科学教育），2015（3）：29.
责任编辑
【关键词】初中地理;生活化教学;教学探究;学习兴趣;全面发展
传统地理教学方式单一模式下，严重打击了学生学习地理知识的积极性。因此，初中地理教学效率低下。由此看来，教师注重改进教学理念，提升教学方式的有效性，激发学生对于地理知识的好奇心，引导学生主动对地理知识进行探究，能有效改善初中地理教学质量，势在必行。《教育学》中指出：“教学过程是教师在教学生认识世界的过程，学生学习间接经验要以直接经验为基础。”因此，在多年的初中地理教學探究中，为了能够促进学生对地理知识的学习兴趣以及探索欲望，促进学生对知识文本的深度解读，笔者多采取生活化教学模式，充分利用学生们在生活中积累的经验，帮助学生理解抽象的地理知识，突破难点，以保证教学的顺利进行，从而实现教学目标。基于此，本文针对初中地理生活化教学的意义和运用策略进行探讨。
一、趣课堂，重教法
即便步入中学，学生的年龄也随之增加，但从本质上来讲还是小朋友。所以，教师还须站在学生的角度上去思考问题，这样才能确切地理解学生的身心发展。课堂中，学生为什么不喜欢发言回答问题，学习积极性不高？这问题可能一直萦绕在我们心间。学生刚刚进入了青春期，无论是在身体或心理方面都发生着很大的变化。这些变化有好有不好，但无论是好的变化还是不好的变化都需要学生自己去适应。因此，教师在日常的教学过程中需要通过生活化教学来活跃课堂的教学氛围。这样可以让那些不喜欢地理这一门学科的学生也可以参与到课堂的活动中来。例如，笔者在教授学生学习《海陆的变迁》这一章节内容时，可以先为学生播放一则有关于海陆变迁的动画，这样就可以让学生了解到海陆的变迁按照方向可以划分为水平运动和垂直运动。水平运动指的就是岩石沿平行与地球表面的方向所做的运动，教师可以通过多媒体教学或者是信息技术教师在课堂中的有效应用，让学生对于知识内容的理解变得更加全面。教师也可以通过结合生活中的案例来讲解知识内容，这样不仅可以活跃课堂的教学氛围，还可以让学生对垂直运动的理解更加深刻，此外，学生也通过预习了解了垂直运动又称为升降运动、造陆运动。因此，教师通过生活化教学在课堂中的有效应用来为学生列举相关的案例，这样就可以有效地加深学生的记忆。
二、由生活，学新知
面对新知识，每个学生的理解不一。因此，在课堂中的学习表现也是不一样的。有的学生认为，地理这一门学科的知识内容在学习的过程中就没有太大的难度，但是有的学生认为，地理这一门学科需要记忆的图示是非常多的，而且有很多图示都是非常相似的，在记忆的过程中是非常容易弄混淆的。所以，教师在日常的教学过程中就可以通过将生活化教学与初中地理课堂进行有效地结合，这样就可以降低学生在课堂中对于知识内容的学习难度，让学生在课堂的学习过程中紧跟班级整体的教学进度。
人教版八年级上册学习《中国地理》影响我国气候的主要因素时，其中有提到我国是世界上受季风影响显著的国家，冬季盛行从亚洲大陆内部国家吹来的偏北风，寒冷干燥，因此，我国冬季气候也干燥寒冷。夏季盛行从太平洋出来的东南风和从印度洋吹来的西南风，温暖湿润。在之前的教学中，笔者发现学生们考试时经常将冬季风和夏季风的特点记反，因为学生们大多是死记硬背，生吞活剥的。后来，笔者改变了教学策略。在上本节课内容之前一周，笔者先布置一道调查题，让学生们周末回家之后，询问家长春夏时节和秋冬时节分别会煲什么凉茶、汤和糖水？功效是什么？然后上课时，笔者就充分结合珠江三角洲麻涌水乡的生活实际。在介绍夏季风时，他们对夏季风是很抽象的。因此，笔者用麻涌本地人常说到的“回南天”“南风南雾”去启发他们，因为每个学生对“南风南雾”的印象是深刻的，马上就有学生说道：“南风南雾时，家里的天花、墙壁和地板都渗水。”另外有的学生抢着说：“洗的衣物也老是不干。”然后还有学生说道：“天气也会经常下雨。”笔者就趁机总结了3-5月份“南风南雾”时为什么空气会如此潮湿，接着马上画出麻涌位于我国东南部，东南邻近南海，风从东南面海洋吹来，海洋吹来的东南风温暖潮湿，接着再提问学生们：“这时候家里会煲什么汤和凉茶吗？”他们很快回答说：“这时候家里会煲四君祛湿水、五花祛湿汤、猪骨煲大蕉、祛湿粥等。”
而讲到冬季风时，笔者首先会提问他们：“风从教室的哪个窗户吹来？体感如何？”这时候，他们就会恍然大悟，风从背面的窗户吹来，比较冷，这时候皮肤很干燥，嘴唇干裂。笔者接着问道：“那麻涌人会制作一种什么美味的食物呢？”秋风起，食腊味，晒腊肠，他们热情高涨，七嘴八舌热烈地讨论时，笔者就因势利导让他们分析冬季为什么会寒冷干燥呢？由于亚欧大陆海陆热力对比差异，冬季风从北方陆地（亚伯利亚）吹来，所以寒冷、干燥。由于太干燥，此时本地人会煲清补凉汤、雪梨雪耳糖水，谓之润燥。
就这样，通过紧密结合生活中的实际，用生活经验来加强对地理知识的理解，轻松突破“季风气候”这个难点。实践证明，多年的地理测试中，学生们都对这个知识点掌握牢固，杜绝了从前死记硬背时经常混淆夏季风和冬季风的特点。
又比如，讲解同纬度的陆地与海洋，夏季海洋气温低，等高线向南凸出，冬季海洋气温高，等温线向北凸出，因为初二的学生还没有学过物理的热容量，他们很难理解，又总是记反。笔者在讲这一节内容时，也就从学生们的亲身体验出发，设计两个问题提问：一是夏季同学们为什么会喜欢游泳？二是冬季时同学们有无浸过河水，感觉是暖还是冷。学生们就会马上意会，哦，夏季海洋同纬度的水温比陆地低，而冬季虽然体验过的学生不多，但很多人还是会答出冬季海洋同纬度的水温比陆地高，从而由亲身的感性体验去突破抽象的地理知识，达到快乐学习，轻松学习的目的。 三、做实验，重观察
讲等高线地图时，学生们又对山脊、山谷、陡崖的理解总是一知半解，笔者在上课时直接利用点名夹和讲台两个作为教具，点名夹背面凸起的为山脊，如下图3-1，点名夹里面凹下去的为山谷。如下图3-3，让一个人沿着一条水平面由两边往中间走。高度由两边往中间越来越高的是山脊，如图3-2，由两边往中间越走越低的是山谷，如图3-4，讲陡崖时，笔者直接以教室門为陡崖，分别在上面画画出100米、200米、300米、400米高度线，然后依次将它们投影到地面，将地面作为地图纸，让学生们观察不同高度的等高线重叠在一起，从而记住等高线重叠处是陡崖，如图3-5。
四、激兴趣，重习惯
在初中阶段的学习过程中，因为学生在课堂中的学习状态是非常不稳定的，所以，教学过程中我们要结合生活化知识的有效应用来培养学生长期的学习兴趣，这样可以让学生即使在长时间的学习中，也依然可以在地理课堂中保持一个良好的学习状态。例如，在教授《地球的运动》这一章节内容时，笔者通常先让学生进行预习，然后在课堂中对学生进行提问地球自转的概念，学生通过预习都可以对教师的问题进行回答，地球绕自转轴也就是地轴自西由东的转动就称为地球的自转。 教师也可以通过为学生展示几组行星图来激发学生的学习兴趣，教师也可以让学生思考这样一个问题，如果地球自转的方向与现在的是相反的。那么，地球上哪些现象会发生变化，这样可以有效地提高学生对于地理知识内容的创新能力。
在初中地理教学中，运用生活化教学模式能够凸显地理学科的应用价值，调动学生的学习兴趣，有着许多的教学优势。因此，教师要深度挖掘生活教学元素，在课堂的教学过程中多应用生活化教学来进行知识内容的讲解，将理论知识与生活实践高度融合，为学生打造精彩高效的初中地理课堂，提升学生的地理综合水平。
参考文献：
[1]陈长宽.初中地理教学中渗透生活元素的策略探寻[J].科学咨询（科技·管理），2020：262.
[2]陈贞钗.基于核心素养培养的初中地理生活化教学探微[J].创新创业理论研究与实践，2020，3（4）：58-59.
[3]梁会成.初中地理课堂生活化教学浅析[J].科学大众（科学教育），2015（3）：29.
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