在新课程教学中，如何才能更有效地培养学生的科学素养和科学探究能力呢？笔者从事新课程教学一年多来深刻体会到加强探究性实验教学是实现这一目标的最有效的方法。现就在新课程教学中如何加强探究性实验教学，培养学生的科学素养和科学探究能力谈谈笔者的一些体会和做法。
　　一、掌握实验基础知识是进行探究性实验的前提
　　化学是一门以实验为基础的自然科学，而开展探究性实验是培养学生的科学素养和科学探究能力的重要途径，但开展探究性实验必须以学生掌握相关仪器的用途和具备一定的实验操作能力为前提。掌握常见仪器的用途和具备一定的实验操作能力是高中学生进行探究性实验的必备条件。这对于经济较发达地区的高中学生来说，通过初三一年的学习基本可以达到，但对于经济欠发达地区的高中学生来说，由于他们在初中时受到各自学校条件的限制，使他们对常见仪器用途的掌握和具备的实验操作能力非常有限，特别是实验操作能力，根本不符合完成新课程中安排的探究性实验的条件。因此，在进行探究性实验教学之前，教师必须先了解学生的实际，在进行实验之前补充相关仪器的用途和操作方法，以确保学生能完成实验。另外，新课程教材的使用顺序不同也会碰到这样的问题。
　　二、创造条件让学生参与实验是进行探究性实验的物质基础
　　在经济欠发达地区，初级中学存在着实验所需的仪器和药品严重不足的问题，在高级中学也存在同样的问题。因此，在实施新课标的过程中要达到全面提高学生的科学素养和科学探究能力这一目标，就必须创造条件让学生参与实验。如何才能让学生更多地参与实验或增加学生对实验的感性认识呢？我认为可以采取如下的途径：①对一些废弃物品进行加工后作为实验仪器来使用。②对于有些确实因条件限制无法让所有的学生都做的实验，我们也采取让部分学生轮流上讲台演示的做法，并用实物投影仪把实验现象投影到屏幕上，让全班同学都能观察到实验现象；③对于有些危险性较大或需使用有强腐蚀性、有剧毒的药品的实验，我们采用多媒体教学，从网上寻找相关实验的视频材料放给学生看。通过采取以上的措施，就可以让学生更多地参与实验，增加他们对实验的感性认识，提高学生学习化学的兴趣，更主要的是为提高学生的科学素养和科学探究能力提供了物质上的保证。
　　在使学生掌握了相关仪器的用途和具备了一定的实验操作能力并为学生创造了进行探究性实验所需的物质条件后，是不是就能达到通过探究性实验去实现培养学生的科学素养和科学探究能力了呢？还不行，这只是让学生具备了进行实验操作的能力。要完成探究性实验，还必须让学生掌握进行探究性实验的一般方法，那就是：提出假设——设计实验——实验操作——观察现象——归纳总结——形成结论，才能培养学生的科学素养和科学探究能力。
　　三、能对相关知识提出假设是进行探究性实验的必备条件
　　科学理论的形成往往都是在一定的知识基础上通过大胆的假设开始的。因为只有通过假设，才能确定实验的方向，才能通过已有知识设计出实验来验证自己的观点是否正确，因此说提出假设是进行探究性实验、培养学生的科学素养和科学探究能力的必备条件。在新课程中，很多知识点都可以采用这种方法来组织教学，有些化学计算题也可以引导学生通过假设并设计实验去得出结论并推广使用。如，让学生完成了计算相同质量的钠、镁、铝、锌与足量的酸反应后哪种金属制得的H2最多后，提出如果换了四种金属，你怎么解决？能否通过实验得到快速、直观的比较？让学生提出假设相同质量的金属与足量的酸反应制得的H2多少与哪些因素有关，学生会想到可能与金属的相对原子质量、元素的化合价有关，然后再让学生设计相关实验进行探究，得出相同质量的金属与足量的酸反应制得的H2的多少与金属的相对原子质量跟化合价的比值有关，比值越大，制得的H2越少，反之越多。这一结论可以推广使用。
　　四、培养学生的观察能力是进行探究性实验的关键
　　实验探究得出的结论是否正确，对实验现象的观察是否恰当是关键，因此培养学生的观察能力是进行探究性实验、培养学生的科学素养和科学探究能力的关键。如何才能更好地培养学生的观察能力呢？我觉得必须让学生掌握科学的观察方法。常见的观察方法有比较观察法、重点观察法、整体观察法、分步观察法和顺序观察法等，对于不同的实验应该根据实际采取不同的观察法。
　　（责任编辑 罗 艳）