论文部分内容阅读
摘 要： 如今，学习困难问题已成为我国基础教育教学中一个常见的现象。它既阻碍了学生进步，又限制了教师的教学效率，妨碍着我国教育教学的发展与进步。尤其是学困生的存在一定程度制约着我国社会经济的发展，无形中增加了我国国民的负担。对此，为了培养出更多符合国家要求的社会主义事业接班人与建设者，我国出现了大批对学习困难研究与分析的教育家与学者，也取得了相应的成果。初中学困生作为学习困难的子问题也因此引起社会、教育者与家长的关注。目前，我国许多学者对初中学困生解决应用题的障碍进行了多角度、多方面的研究，也取得了一定的研究成果。但在这些研究中，学者常常将认知与非认知两个因素分离开进行研究与分析。
关键词： 初中学困生 应用题 障碍对策
随着义务教育的普及，适龄儿童都要进入初中课堂进行学习，这就使得初中阶段学困生的问题显得格外突出。数学学困生是初中学困生中重要的群体成员，他们的学习与转化工作是初中数学老师在教学活动中不容忽视的环节，要引起高度关注与重视。而应用题是数学精髓，也是初中阶段学生最容易出现问题的一部分，能有效考查学生的理解能力、问题表征能力、计算能力、想象能力及思考能力。初中数困生容易在这一环节中出现困难，因此对初中数困生解决应用题的障碍进行分析与探究具有划时代的作用与意义。
一、加强学生阅读意识，养成认真的审题习惯
应用题解决的关键在于审题，而初中学困生最大的问题就是缺乏自主阅读意识，造成学困生不能用准确地表达与复述应用题题意，也无法正确提取已知、未知及隐含条件，进而无法快速、准确地解题。当数学教师将题干进行全面分析与讲解时，大部分学困生能很快发现自己所犯的错误，并找到改正方法。这说明造成初中学困生解决应用题最大的问题是他们缺乏独立阅读理解与提取信息的综合能力。因此，在初中数学应用题教学中，教师应当加强对学生独立阅读意识、认真审题和解题的习惯培养。如数量关系是应用题解决中最常见的题型，而解决这一类题型的关键是进行正确审题，充分找出已知条件与需求目标之间的存在的数量关系，挖掘题中隐含条件，从而进行正确解题。可见，审题习惯的培养对初中学困生解决应用题的重要性。教师可以从这几个步骤培养学生认真审题的习惯：（一）通读题干，了解大意；（二）寻找已知条件；（三）确定问题类型；（四）合理转化（文字处转化为事理、事理转化为算理、算理转化为算式），并让学生谨记这几个操作步骤，便于全面审题，深入分析数量关系。
二、进行适当必要的练习，强化解题技巧与步骤
应用题解题思维的培养不是一蹴而就，而是需要经过一个漫长的过程。因此，在初中数学应用题教学中，教师要组织与引导学生进行适当而必要的练习，让学生在解题过程中获得知识经验与解题技巧，进而提高学困生的应用题解题能力。初中学困生具有思维呆板、逻辑分析能力差等特点，严重影响着解决数学应用题解决的质量与数量。因此，在初中数学应用题解题中，教师要高度重视学困生的这些问题，采取相应的对策与措施提高学困生的综合应用能力。
初中数学主要考查与培养的是学生发现问题、分析问题、解决问题的综合能力，而应用题是学生思维培养与发展的关键。应用题教学中要时刻贯彻教师主导、学生主体的教学理念，教师要从知识的传授者转为学生学习的组织者与学生发展的引导者，充分调动学生的主观能动性，激发学生的数学兴趣，增强学生的实践操作能力。在应用题的设计与练习过程中，教师不仅要考虑到学困生已有的知识体验，而且要满足学困生的学习需求，促使其学习动机的产生。即使学困生的文化基础知识较差，也应当让其进行适当与必要的练习，让他们在做中学、在学中做，完成从量变到质变的突破，进而增强学生应用题解题的技巧，加深学生对各个步骤的记忆与应用，逐步提高学困生的综合能力，增强他们的自信心与自尊心。
三、正确指导结果归因，促使其继续努力学习
阻碍初中学困生应用题解决的因素除了与学生的认知因素有关外，还与非智力因素有极大关系，这往往是制约学生发展的重要因素，不容小觑。在初中数学应用题教学过程中，教师要对学困生进行正确的结果归因，不以成功而骄傲、不因失败而受挫，相信自己有能力也必然会克服问题，获得发展，让学生对自己始终充满信心，促使学困生继续努力学习。帮助学困生建立“学习需要”理念，相信每位学生在初中数学应用题学习中都会有所收获与发展，并根据学生个性发展和具体情况制订不同学习计划与要求，正确指导学生根据自己的实际情况进行学习，让他们获得成功的体验。除了要对学生的学习结果做正确归因以外，还要帮助学生确定正确的自我概念，获得自我效能感，学困生积极性低、注意力差、参与性不高的原因也有一部分是来源于学生没有形成正确的自我概念，认为自己不具备解题能力，因此，需要教师充分了解学生，及时运用反馈信息对学困生进行正确引导，帮助其克服心理障碍，并组织学生自主完成一些应用题，获得自我效能感，提高他们的自信心、自尊心，促使他们积极融入、主动参加到初中数学应用题解题过程中，培养他们数学学习的兴趣与爱好。长此以往，学困生就会主动改掉自己的坏毛病，也会形成正确解决应用题的能力。
总而言之，教学是在教学目的的规范下，教师的教与学生的学两方面组成的活动，既要强调教师的主导作用，又要体现学生的主体地位，强调“以人为本”的学生观。在初中数学应用题教学中，教师如果能够从阅读、审题、解题及学生心理特征出发进行教学，相信一定会有取得良好的教学效果，提高教学效率，增强学生信心，培养学生分析问题、解决问题的能力。
参考文献：
[1]郝杰.小学数学学困生解决应用题的障碍及对策探究[J].中小学数学（小学版），2009，Z2：31-33.
[2]杜虹.解决初中数困生学习情感障碍问题的教学研究[D].西北师范大学，2007.
[3]刘敏.新教育理念视角下农村初中学困生的状况及转化对策[D].华中师范大学，2013.
[4]张蕾.初中“学困型问题生”的干预策略研究[D].鲁东大学，2015.
关键词： 初中学困生 应用题 障碍对策
随着义务教育的普及，适龄儿童都要进入初中课堂进行学习，这就使得初中阶段学困生的问题显得格外突出。数学学困生是初中学困生中重要的群体成员，他们的学习与转化工作是初中数学老师在教学活动中不容忽视的环节，要引起高度关注与重视。而应用题是数学精髓，也是初中阶段学生最容易出现问题的一部分，能有效考查学生的理解能力、问题表征能力、计算能力、想象能力及思考能力。初中数困生容易在这一环节中出现困难，因此对初中数困生解决应用题的障碍进行分析与探究具有划时代的作用与意义。
一、加强学生阅读意识，养成认真的审题习惯
应用题解决的关键在于审题，而初中学困生最大的问题就是缺乏自主阅读意识，造成学困生不能用准确地表达与复述应用题题意，也无法正确提取已知、未知及隐含条件，进而无法快速、准确地解题。当数学教师将题干进行全面分析与讲解时，大部分学困生能很快发现自己所犯的错误，并找到改正方法。这说明造成初中学困生解决应用题最大的问题是他们缺乏独立阅读理解与提取信息的综合能力。因此，在初中数学应用题教学中，教师应当加强对学生独立阅读意识、认真审题和解题的习惯培养。如数量关系是应用题解决中最常见的题型，而解决这一类题型的关键是进行正确审题，充分找出已知条件与需求目标之间的存在的数量关系，挖掘题中隐含条件，从而进行正确解题。可见，审题习惯的培养对初中学困生解决应用题的重要性。教师可以从这几个步骤培养学生认真审题的习惯：（一）通读题干，了解大意；（二）寻找已知条件；（三）确定问题类型；（四）合理转化（文字处转化为事理、事理转化为算理、算理转化为算式），并让学生谨记这几个操作步骤，便于全面审题，深入分析数量关系。
二、进行适当必要的练习，强化解题技巧与步骤
应用题解题思维的培养不是一蹴而就，而是需要经过一个漫长的过程。因此，在初中数学应用题教学中，教师要组织与引导学生进行适当而必要的练习，让学生在解题过程中获得知识经验与解题技巧，进而提高学困生的应用题解题能力。初中学困生具有思维呆板、逻辑分析能力差等特点，严重影响着解决数学应用题解决的质量与数量。因此，在初中数学应用题解题中，教师要高度重视学困生的这些问题，采取相应的对策与措施提高学困生的综合应用能力。
初中数学主要考查与培养的是学生发现问题、分析问题、解决问题的综合能力，而应用题是学生思维培养与发展的关键。应用题教学中要时刻贯彻教师主导、学生主体的教学理念，教师要从知识的传授者转为学生学习的组织者与学生发展的引导者，充分调动学生的主观能动性，激发学生的数学兴趣，增强学生的实践操作能力。在应用题的设计与练习过程中，教师不仅要考虑到学困生已有的知识体验，而且要满足学困生的学习需求，促使其学习动机的产生。即使学困生的文化基础知识较差，也应当让其进行适当与必要的练习，让他们在做中学、在学中做，完成从量变到质变的突破，进而增强学生应用题解题的技巧，加深学生对各个步骤的记忆与应用，逐步提高学困生的综合能力，增强他们的自信心与自尊心。
三、正确指导结果归因，促使其继续努力学习
阻碍初中学困生应用题解决的因素除了与学生的认知因素有关外，还与非智力因素有极大关系，这往往是制约学生发展的重要因素，不容小觑。在初中数学应用题教学过程中，教师要对学困生进行正确的结果归因，不以成功而骄傲、不因失败而受挫，相信自己有能力也必然会克服问题，获得发展，让学生对自己始终充满信心，促使学困生继续努力学习。帮助学困生建立“学习需要”理念，相信每位学生在初中数学应用题学习中都会有所收获与发展，并根据学生个性发展和具体情况制订不同学习计划与要求，正确指导学生根据自己的实际情况进行学习，让他们获得成功的体验。除了要对学生的学习结果做正确归因以外，还要帮助学生确定正确的自我概念，获得自我效能感，学困生积极性低、注意力差、参与性不高的原因也有一部分是来源于学生没有形成正确的自我概念，认为自己不具备解题能力，因此，需要教师充分了解学生，及时运用反馈信息对学困生进行正确引导，帮助其克服心理障碍，并组织学生自主完成一些应用题，获得自我效能感，提高他们的自信心、自尊心，促使他们积极融入、主动参加到初中数学应用题解题过程中，培养他们数学学习的兴趣与爱好。长此以往，学困生就会主动改掉自己的坏毛病，也会形成正确解决应用题的能力。
总而言之，教学是在教学目的的规范下，教师的教与学生的学两方面组成的活动，既要强调教师的主导作用，又要体现学生的主体地位，强调“以人为本”的学生观。在初中数学应用题教学中，教师如果能够从阅读、审题、解题及学生心理特征出发进行教学，相信一定会有取得良好的教学效果，提高教学效率，增强学生信心，培养学生分析问题、解决问题的能力。
参考文献：
[1]郝杰.小学数学学困生解决应用题的障碍及对策探究[J].中小学数学（小学版），2009，Z2：31-33.
[2]杜虹.解决初中数困生学习情感障碍问题的教学研究[D].西北师范大学，2007.
[3]刘敏.新教育理念视角下农村初中学困生的状况及转化对策[D].华中师范大学，2013.
[4]张蕾.初中“学困型问题生”的干预策略研究[D].鲁东大学，2015.