第一，渠道多面性，全面发展学生能力
　　 初中《语文教学大纲》写到：“语文是最重要的交际工具……”“语文学科是一门基础学科……”，这都充分肯定语文学科的基础性、工具性。
　　 语文课的任务就是既要培养学生听、说、读、写的语文能力，还要传授并使学生掌握一定的语文知识。这对于学好其他学科和走向社会都奠定了良好基础。
　　 而且语文具有开放性、多样性特点。语文教学的课堂，上下数千年，纵横数万里，海阔天空，白川会聚。不但内容上具有开放性，教学方式上也是具有多样性。可以读，可以问，可以说，可以唱，有时哄堂大笑，有时屏声静气，有时口若悬河，滔滔不绝，有时伏案疾书，洋洋洒洒。
　　 其次，注意因材施教，实现分层需求
　　 义务教育阶段，学生水平参差不齐，层次高低不同。所以要根据学生的不同情况，实行弹性作业、分层完成。
　　 在实际教学中，我将书面作业分为三类，分别是基础知识积累，阅读理解练习和写作练习。
　　 1、对于基础知识的积累，比如文言文字词，古诗等记诵型作业分为三种形式，分别为A—原型背诵；B—默写；C—理解性默写。字词（现代文与文言文）的掌握，我先要求学生在预习时自学。教师利用早自修带领学生朗读明确字音，领略词义。作业适量，体现语文学科的人文性，让学生抄写你认为重要的词语及解释两遍，并在课堂教学中考察学生对词义的理解，适时穿插比如遣词造句，结合词语分析文中语句的问题。
　　 2、阅读理解练习——作为语文学习的重要环节，其实就是一个信息的收集、解释、整理、归类、运用的过程。在平时就应该注重培养学生的信息搜集、分析能力，培养学生的阅读能力。
　　 明确了阅读的重要性，我在平时语文教学中根据学生语文学习的特点以及课外阅读的特点，围绕课内教材进行拓展式阅读训练。就已学素材相关的某一主题，然后搜寻或让学生课后搜集更多的阅读材料，在课堂或者课后让学生加以阅读与整理，从而对该素材描述的事件所处的大背景，或者某个特定的视角形成自己的认识，进而加深课堂阅读素材的理解。心理学研究发现“当教学内容能够用多种信息来呈现时，学生会学得更好”。这是非常有道理的。
　　 3、写作的设计要注重口头表达能力的训练，从平时点滴做起。
　　 将作业合理规划，优化设计，活化了学习实践过程，便于不同层次的学生掌握，强化了学习效果，这样一来，老师的工作负担无形中减轻了，在一定程度上从批改作业的“苦海”里解脱出来。并且通过优化语文作业设计，让学生有效地减轻了学生的课业负担，给学生以更多展示个性的时间和空间，从而使学生在自己乐于参与的学习形式中学习了知识，提高了能力，得到了自我肯定，
　　 最后，注重知识积累，发挥学习主动性
　　 语文学科与其他学科不同。它不像其他学科那样具有清晰的系统性，知识点与知识点之间也有明显的阶梯性。它必须在若干册课文学完之后，才能按照文章体裁的分类，梳理得出系统来。语文学科知识点的分布，也是分散在一篇篇课文当中，需要师生自己动手去归纳整理。语文的课文，在教材中的地位和作用也十分特别，它既是语文知识的例子，其本身又运载着若干语文知识。
　　 语文课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。所以注重语文知识的平时梳理和积累至关重要，它能够促进学生语文能力的提高和发展。相反，如果忽视语文知识的平时积累，学生的知识结构残缺不全，面对课文的时候缺乏必要的知识背景，学习起课文来一知半解，又怎样去有效地提高学生的听说读写能力呢？这就要求我们在平时教学中，必须十分重视语文知识的梳理和积累，把学生引导到积累知识、提高能力、再积累知识、再提高能力这样一个良性循环的轨道上来。