论文部分内容阅读
【摘要】阅读教学是小学语文教学的重头戏，但结合农村小学高段的阅读教学实践来看，效果并不很好，学生在阅读后解决问题依然抓不住重点。从教师的教学模式上看，依然以讲授式教学为主，学生在阅读中的主体性没有得到凸显，方法没找到，体验没有得到丰富，阅读效果自然不佳。在农村小学语文高段阅读教学中，提倡以学生为主体，以合作探究而引导学生参与到阅读过程中，不仅可更好地促进学生对文本的理解，也可丰富学生在阅读中的体验。
【关键词】农村 小学语文 高段 阅读 自主 探究
在高段阅读教学中提倡发挥好学生的主体性，以探究方式来引导学生参与阅读，效果会好很多。对此，文章将结合农村小学高段阅读教学实践作简要分析。
一、布置课前预习，引导学生自学
在广大农村，很大孩子都是留守儿童，父母不在身边照管，孩子们的自主学习能力不强。进入高年级后，随着年龄的增长，学生的自主性有了一定的增强，在高段语文阅读教学中培养学生自主学习能力，这对其今后的语文学习大有裨益。但在组织学生自主学习过程中，要注重以明确的任务形式来进行。如课文中的生字词，大多数学生已经能借助工具书查阅并拼读，了解其基本含义。
课前学习任务一般可以分为以下几种，一是生字词的学习，要注重让学生通过自学而初步认读。如《二泉映月》就要求学生课前能学会本课19个生字，初步理解由生字组成的词语；二是课前观察、了解任务，这类活动重要在写景类文章中应用较多。如《长城》《颐和园》《记金华双龙洞》一类文章的预习中，虽然学生没有亲自去过，但也可引导学生通过网络、电视等了解这些风景名胜；三是对写作背景的了解。如《圆明园的毁灭》预习中就要提前了解八国联军侵华的相关知识；四是初读课文，勾画出自己不懂的地方。
二、创设问题情境，激发阅读兴趣
在农村语文阅读教学中，很多教师对导入环节都不太重视，多是采用“单刀直入”的方式直接进入课文讲解，没有过渡，学生的阅读兴趣没有被激发，课堂中的参与度不高。提倡通过情境方式来导入新的课文阅读活动，目的是要结合课文内容、学生实际，以活动、话题、故事、图片等多种方式创设直观的情境，让学生在情境中感知课文，由课前的休息状态快速转到课文阅读过程中，在初读中初步了解课文内容，为课堂中的探究活动奠定基础。
在阅读课堂中创设情境的方式较多。如以谈话方式创设情境，在《钓鱼的启示》中就可问学生是否掉过鱼，由此而引导学生表达，再问学生钓鱼中是否获得过什么启发，由此而引入课文阅读；如讲故事方式，在《林草船借箭》《景阳冈》《猴王出世负荆请罪》等课文的导入中就可让学生先以讲故事的方式来复述课文，导入新课；如借助图片（有条件的学校可用多媒体）展示，然后提出问题，在《鲸》的教学中就可用幻灯展示鲸的图片，引导学生观看后再导入。导入后要及时根据课文内容而提出问题引导学生初步阅读，感知文章的内容。如《落花生》教学中导入后问“课文讲了一个什么故事，你能用自己的话说一说吗？”以此而引导学生初步阅读，尝试用自己的话来概括内容。
三、小组合作交流，共同探究问题
在学生自主预习，初步阅读的基础上，教师就需结合教学目标和内容，逐层提出问题对学生进行引导，组织学生展开讨论和交流活动。如《穷人》的教学中，为更好地让学生感受桑娜的家境和勤劳，先组织学生阅读“等待丈夫”这部分的内容，读后思考有什么感受，交流从哪些地方体会出来的。学生阅读后在小组内交流自己的感受，教师顺势追问“桑娜的家境怎么样？你从哪里知道？”指导学生根据“补”、“破帆”、“勉强填饱肚子”等词语来感受桑娜家庭的贫困，生活艰难。再追问学生“你觉得桑娜是一个什么样的人？你是怎样看出来的？”引导学生围绕对桑娜的描写而体会其勤劳和能干。
在组织学生讨论和交流的过程中要充分发挥好教师的主导作用，及时根据学生交流情况进行指导，这样更利于学生理解课文内容。以《桃花心木》中感悟树木生长“不确定”的引导为例，先引导学生阅读第十二自然段并思考种树人这样做有道理没有，为什么要将种树和种菜、种稻子相比？在学生读的过程中引导学生找到“百年”，体会其时间之长。假如我们就是一颗树，在生长的过程中会遇到些什么？由学生发言后而引出“不确定”，再追问，“面对那么多‘不确定’，如果是你，你会怎么想，怎么做？”学生说后教师再结合课文点拨。
四、读后拓展，促进体验生成
结合小学语文高段阅读实践来看，课后拓展环节还是较少，一般教师组织学生对课文学习后，多以书面练习方式让学生进行练习。不可否认，书面练习是不可缺少的，但活动类练习也不可少。通过课堂探究而引导学生对课文内容有了掌握，初步体验其内涵后，课后还要注重以多样化的拓展方式来帮助学生再次阅读课文，生成体验，这样才利于阅读效率的提升。
阅读后常见的拓展活动一是复述活动，如以“讲故事”形式而组织学生比赛，通过复述课文内容而生成出对内涵的体验。如《我的伯父鲁迅先生》的教学后在讲故事活动中让学生更全面地了解鲁迅，学习鲁迅先生的革命精神；二是课后实践活动，如观察、旅游、实践等。农村生活是丰富多彩的，课后组织学生展开各类活动，不仅可起到巩固作用，还可让学生在活动中获得体验。如《松鼠》的学习后引导学生去观察松鼠，学生在观察中更好地了解了松鼠的外形、习性，还可借此渗透人与自然和谐共存的理念。
不可否认，农村孩子因家庭、环境等多方因素的影响，语文学习能力稍弱一些。但只要能从传统观念中解放出来，以学生为主体，充分发挥农村学生的自主性，引导学生多参与、多交流，在自主学习基础上合作探究，阅读教学效率自然会得到不断提升。
【参考文献】
[1]刘丽梅：农村小学语文阅读教学的思考[J]，现代教育科学：小学教师，2014年第2期。
[2]颜龙生：浅谈农村小学语文阅读教学的策略[J]，基础教育论坛，2014年第2期。
[3]陈瑞珍：农村小学语文教学中如何指导学生探究学习[J]，新课程：小学，2014年第5期。
【关键词】农村 小学语文 高段 阅读 自主 探究
在高段阅读教学中提倡发挥好学生的主体性，以探究方式来引导学生参与阅读，效果会好很多。对此，文章将结合农村小学高段阅读教学实践作简要分析。
一、布置课前预习，引导学生自学
在广大农村，很大孩子都是留守儿童，父母不在身边照管，孩子们的自主学习能力不强。进入高年级后，随着年龄的增长，学生的自主性有了一定的增强，在高段语文阅读教学中培养学生自主学习能力，这对其今后的语文学习大有裨益。但在组织学生自主学习过程中，要注重以明确的任务形式来进行。如课文中的生字词，大多数学生已经能借助工具书查阅并拼读，了解其基本含义。
课前学习任务一般可以分为以下几种，一是生字词的学习，要注重让学生通过自学而初步认读。如《二泉映月》就要求学生课前能学会本课19个生字，初步理解由生字组成的词语；二是课前观察、了解任务，这类活动重要在写景类文章中应用较多。如《长城》《颐和园》《记金华双龙洞》一类文章的预习中，虽然学生没有亲自去过，但也可引导学生通过网络、电视等了解这些风景名胜；三是对写作背景的了解。如《圆明园的毁灭》预习中就要提前了解八国联军侵华的相关知识；四是初读课文，勾画出自己不懂的地方。
二、创设问题情境，激发阅读兴趣
在农村语文阅读教学中，很多教师对导入环节都不太重视，多是采用“单刀直入”的方式直接进入课文讲解，没有过渡，学生的阅读兴趣没有被激发，课堂中的参与度不高。提倡通过情境方式来导入新的课文阅读活动，目的是要结合课文内容、学生实际，以活动、话题、故事、图片等多种方式创设直观的情境，让学生在情境中感知课文，由课前的休息状态快速转到课文阅读过程中，在初读中初步了解课文内容，为课堂中的探究活动奠定基础。
在阅读课堂中创设情境的方式较多。如以谈话方式创设情境，在《钓鱼的启示》中就可问学生是否掉过鱼，由此而引导学生表达，再问学生钓鱼中是否获得过什么启发，由此而引入课文阅读；如讲故事方式，在《林草船借箭》《景阳冈》《猴王出世负荆请罪》等课文的导入中就可让学生先以讲故事的方式来复述课文，导入新课；如借助图片（有条件的学校可用多媒体）展示，然后提出问题，在《鲸》的教学中就可用幻灯展示鲸的图片，引导学生观看后再导入。导入后要及时根据课文内容而提出问题引导学生初步阅读，感知文章的内容。如《落花生》教学中导入后问“课文讲了一个什么故事，你能用自己的话说一说吗？”以此而引导学生初步阅读，尝试用自己的话来概括内容。
三、小组合作交流，共同探究问题
在学生自主预习，初步阅读的基础上，教师就需结合教学目标和内容，逐层提出问题对学生进行引导，组织学生展开讨论和交流活动。如《穷人》的教学中，为更好地让学生感受桑娜的家境和勤劳，先组织学生阅读“等待丈夫”这部分的内容，读后思考有什么感受，交流从哪些地方体会出来的。学生阅读后在小组内交流自己的感受，教师顺势追问“桑娜的家境怎么样？你从哪里知道？”指导学生根据“补”、“破帆”、“勉强填饱肚子”等词语来感受桑娜家庭的贫困，生活艰难。再追问学生“你觉得桑娜是一个什么样的人？你是怎样看出来的？”引导学生围绕对桑娜的描写而体会其勤劳和能干。
在组织学生讨论和交流的过程中要充分发挥好教师的主导作用，及时根据学生交流情况进行指导，这样更利于学生理解课文内容。以《桃花心木》中感悟树木生长“不确定”的引导为例，先引导学生阅读第十二自然段并思考种树人这样做有道理没有，为什么要将种树和种菜、种稻子相比？在学生读的过程中引导学生找到“百年”，体会其时间之长。假如我们就是一颗树，在生长的过程中会遇到些什么？由学生发言后而引出“不确定”，再追问，“面对那么多‘不确定’，如果是你，你会怎么想，怎么做？”学生说后教师再结合课文点拨。
四、读后拓展，促进体验生成
结合小学语文高段阅读实践来看，课后拓展环节还是较少，一般教师组织学生对课文学习后，多以书面练习方式让学生进行练习。不可否认，书面练习是不可缺少的，但活动类练习也不可少。通过课堂探究而引导学生对课文内容有了掌握，初步体验其内涵后，课后还要注重以多样化的拓展方式来帮助学生再次阅读课文，生成体验，这样才利于阅读效率的提升。
阅读后常见的拓展活动一是复述活动，如以“讲故事”形式而组织学生比赛，通过复述课文内容而生成出对内涵的体验。如《我的伯父鲁迅先生》的教学后在讲故事活动中让学生更全面地了解鲁迅，学习鲁迅先生的革命精神；二是课后实践活动，如观察、旅游、实践等。农村生活是丰富多彩的，课后组织学生展开各类活动，不仅可起到巩固作用，还可让学生在活动中获得体验。如《松鼠》的学习后引导学生去观察松鼠，学生在观察中更好地了解了松鼠的外形、习性，还可借此渗透人与自然和谐共存的理念。
不可否认，农村孩子因家庭、环境等多方因素的影响，语文学习能力稍弱一些。但只要能从传统观念中解放出来，以学生为主体，充分发挥农村学生的自主性，引导学生多参与、多交流，在自主学习基础上合作探究，阅读教学效率自然会得到不断提升。
【参考文献】
[1]刘丽梅：农村小学语文阅读教学的思考[J]，现代教育科学：小学教师，2014年第2期。
[2]颜龙生：浅谈农村小学语文阅读教学的策略[J]，基础教育论坛，2014年第2期。
[3]陈瑞珍：农村小学语文教学中如何指导学生探究学习[J]，新课程：小学，2014年第5期。