【摘 要】
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部编版初中语文教材在自读课部分的比重有所增加,如何上好自读课呢?“以生为本”的任务驱动式教学,具体来说就是在充分落实学生学习主体地位的基础上,以任务为载体驱动学生合作探究,真正落实自主阅读,让阅读真实发生在课堂.下面以部编版语文八年级上册自读课《梦回繁华》为例,重点讲讲“以生为本”任务驱动式教学法在自读课中的实际运用.
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部编版初中语文教材在自读课部分的比重有所增加,如何上好自读课呢?“以生为本”的任务驱动式教学,具体来说就是在充分落实学生学习主体地位的基础上,以任务为载体驱动学生合作探究,真正落实自主阅读,让阅读真实发生在课堂.下面以部编版语文八年级上册自读课《梦回繁华》为例,重点讲讲“以生为本”任务驱动式教学法在自读课中的实际运用.
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顾之川在《教材使用的艺术》中说:“教材的内容需要教师发挥自己的主动性与创造性,根据学生的\'学情\',选用适当的教学内容,确定合用的教学方法.要研究哪些内容是学生通过自读完全能够理解的,哪些内容是需要同伴之间的相互启发才能逐渐解决的,哪些问题是确实需要教师讲解或点拨才能解决的.”学情就是最好的复习重点.所以在复习诗歌之前,我对班级学生诗歌的了解情况做了一个初步的调研.调研的结果是90%的同学都表示不知道诗歌中意象该如何解读,好像知道诗句的意思,但是无法准确理解“月朦胧,鸟也朦胧”,所以看考题的四个
散文作为一种重要的文学体裁,在初中语文阅读教学中占有重要地位,构建散文教学的高效课堂格外重要.散文最大的文体特点是“形散而神不散”,教师在研究教材时,选择文本学习的切入点,能够做到“一字立骨”,便是点到了散文的“神”.运用一“字”(词、句、标点等)贯穿课堂始终,既撑起文章的骨架,又聚焦文章的神韵,从而使课堂教学取得驾轻就熟、游刃有余的成效.
“浅文”我们从字面上可以有两种理解:一种是文章的措辞和表达浅显易懂,不需要过多的解释就能明白作者在写什么;另一种理解是文章表达的中心思想非常鲜明,一目了然.学生虽然可以自行通读,但是“深教”也非常必要.“浅文”就像基本功,通过“深教”把基本功锤炼得扎实,才能对更深奥的文章理解透彻.林海音的《窃读记》就是一篇“浅文”,通过“深教”可以让其焕发光彩.
情感是散文的生命,散文中的一字一句都凝聚着作者对人生的思考和感悟,因此,情感在散文的教学中显得尤为重要,只有深入感知作者的情感表达,才能更好地理解作品的主旨和内涵.另外,在学生的培养过程中,我们不仅要重视学生思维能力的培养,也要重视情感的教育,因为情感教育对于学生价值观念的形成极为重要.本文将以《我与地坛》一文为例来展现散文的情感教学.
壮志类古诗词是诗坛上一朵苍翠、刚劲的奇葩,看之则感花叶奔放,提神爽气;闻之则觉沁人心脾,心胸激荡.品读这些诗词,我们会和高尚的斗士、志士交谈、融合,感受他们胸襟开阔、壮志凌云的人生追求,也必将提升我们的思想高度和心灵温度.那么,这些诗词该如何赏析呢? 笔者结合曹操的《观沧海》、王安石的《登飞来峰》、杜甫的《望岳》和苏轼的《江城子·密州出猎》等诗词,浅析如下.
备课是教学中的基础也是重要的环节,教师通常在这个过程中完成对需要讲授课程的架构和设想,正如著名的人际关系与心理学专家卡耐基在相关著作中曾表明:“不为明天做准备的人永远不会有未来.”换句话说,没有充分的准备,没有科学的备课技巧与方法,就不可能有成功的课堂表现,更不可能有高效的课堂.同样,一节成功的语文课绝对离不开切合文本的备课方法和贴近教材、适合学生的教学设计.那么,在核心素养背景下,作为初中语文教师该如何备课并进行高效的教学设计呢?笔者认为:在厘清单元目标的前提下,以目标定教法和学法是上好课的前提;其次,
群文阅读体现广度亦需深度,有效拓宽了学生的阅读面,潜移默化地影响着学生的思维方式.然而,群文阅读背景下,师生对文本的解读极易浮于表面.如何让群文阅读走向深入,还原比较是让阅读趋于深刻的可行方法之一.在教学实践中,笔者尝试还原艺术曲笔,比对生活真实;还原差异版本,比照创作初衷;还原时代背景,比量创作心路.这样的尝试有助于激发学生学习兴趣,提升思维水平.
文言文在统编版教材中有着独特的教育作用与教学价值.教师在教学理解与设计中,从“文本解读,眼中有文本;内容选定,眼中有角度;教学设计,眼中有方法;教学实施,眼中有学生”四个维度出发,可以实现文言文教学的“言意共生”.
散文是作者情感的凝练与表达,散文中有些句子看似寻常,但若细细品味一番,却会有意想不到的体会.对于散文,我们必须要立足文本,抓住文中句子,细细分析与体会.在分析作者情感的时候,不可抛开文章,忽略作者本身的情感表达.很多同学读不懂散文,原因正在于阅读时抛开了文本,失去了分析的依据,自然不明白作者想要表达什么了.本文将以《秋天的怀念》一文为例来说明,必须要立足文本,才能更好地体会作者传递的情感.
在语文教学过程中,教师往往着重于对文本中重要知识点的讲解,实则很多文本充满了浪漫主义色彩和幻想主义色彩.这是作者主观创造力和想象力的体现,可以为文本营造出非同凡响的意境,极大地润色文本,学生在阅读此类文本时也会同时产生诸多联想和想象.因此教师可以引导学生紧扣文本大胆联想,在联想的过程中提升想象力,对于学生用文字创造出合理的意境有很大帮助.那么就以郭沫若的《天上的街市》为例,谈一谈如何紧扣文本提升想象力.