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摘 要：进入高中之后，学习的难度和深度都会相应提升，这和人类学习新知、认识事物的规律形成了一致，达到了循序渐进、环环相扣、逐渐深入。但是学生在初高中课程的衔接过程中，一方面需要把基础打牢打实，另一方面也要逐步提升和培养学习能力，这样才能更好地进入一个新的环境、新的阶段，开展更加深层次的学习。
关键词：学习进阶理论;初高中;历史衔接;教学探究
一、学习目标的进阶，深入理解
初高中历史对于学习的目标有所差异，在初中阶段的学习中，更加注重对于学生的知识水平的掌握和技能的掌握，但是对于高中阶段的历史学习，学习能力的培养和思维的提升才是侧重点。因此初中教师为了学生将来学习更加顺利，可以结合学习进阶理论，让学生明确自己的学习目标，这样才能做到学习方向的进阶。只有帮助学生正确认识和理解目标，才能在将来的学习理解中提高历史学习的学习效率。
所以学生在进入高中阶段的学习后，首先要让学生知道了解目前自己的学习目标，高中历史所需要掌握的知识点。对于初中教师来说，要优化以往历史课程中使用的思維模式和思考方式，学会通过新的角度理解历史和学习历史。除了基本的对于知识的掌握和理解，更需要学生站在过去历史背景的角度去看待问题，这样才能更加深入地理解中国古代政治制度的发展和影响深远。最后启发和引导学生自主制定吻合的学习目标，一步步和高中的历史课程内容相吻合，引导其完成历史内容的学习。
二、记忆方法的进阶，重构思维
学习进阶理论更加注重学生在学习的过程中对于知识和思维的重构能力，最后在腦中形成一个完整的思维导图。在初中阶段的历史课程的学习，学生更多只会利用死记硬背的学习记忆方法，往往不够牢固也不稳固，思维的水平也只是通过读书和背诵来锻炼。但是一旦进入高中的学习生活中，历史的知识点和理解水平就不同于以往，更加纷繁复杂的知识点需要更加进阶的思维辅导记忆。很多的初中历史教师并没有注重对于学生的思维能力和记忆方法的培养，导致了学生的学习后就容易忘，容易停滞不前，因此需要注重这一点的训练，进行更进一步的改进。
例如在学习中国古代专制主义中央集权制度中，首先从夏商周的王位世袭制等发展到秦朝建立皇帝制和郡县制，然后是从中央到地方的制度，有西汉中外朝制、隋唐三省六部制、北宋二府三司制等，最后是明期，废除丞相，建立内阁制。通过思维优化训练，帮助学生在脑中形成一定的思维导图和各项联系，例如中国古代专制主义的一个中心就是皇权的强化，到两个基本点：中央机构设置沿革和地方机构设置沿革。最后可以通过六个阶段来帮助记忆，分别是秦唐宋元明清各时期的不同制度。通过这样的方法，教师帮助学生梳理出一个大概的框架，让学生自主思考把框架用学到的知识点涂满，这样不仅巩固了上课学习的知识点，还训练了学生的思维能力，重构内容增强记忆。学生逐渐能全面了解古代的不同制度对于国家和发展的影响，站在过去历史的角度看待问题，分析政治制度。否则学生在学习的过程中很有可能被复杂的知识点所拖累，束缚学习的思维能力，不能做到更好思考记忆和背诵，将来学习历史知识的效率也会很低。
三、方法的进阶，提升能力
从小学到初中是学生学习生活中的第一次飞跃，也是学习的进阶过程，从初中到高中的学习环境和内容的改变是对于学生的第二次飞跃过程。这次不再仅仅是学习能力和知识深度广度的提升，更深入的是对于学生学习方法的更高要求。初中的历史学习强调的是先理解名词和一段内容，然后反复记忆和背诵达到学习的目的，而进入高中后更加强调的是“为什么”“如何”这两个概念，初中教师可以提前重视学生全方位的能力培养，帮助学生用辩证主义的思想和方法看待问题、反思问题，分析历史原因和脉络，这是学生需要进阶的难点和重点。
这就要求学生要学会看懂图片和表格还有不同的材料内容，才可以在整体上对内容有一个初步的了解，并且自己抓住重要的中心思想。然后是对教材的内容抓住核心的内容和知识点进行梳理和概括，要包含时间的背景地点，人物的个人情况和环境背景等，写明原因过程结果等，注意要抓住故事发展的线索，然后逐渐梳理出不同的知识结构。最后要学会反思和分析问题的能力，这是高中历史一个十分重要的技能之一。这样的学习方法可以引导学生更加深刻地理解教材、背诵教材，为将来高考历史的学习打下坚实的基础。
历史的教学不同于以往，不是要把历史知识碎片化的抽象地交给学生，而是要帮助学生更好地掌握适合自己的学习方法。这样才可以把初中历史知识和高中的衔接起来，为今后更深入地学习做好过渡。尊重学生认识知识和了解历史的正常规律，教导学生争取的方法可以更好科学地重构历史知识点，对历史的框架理解更加深刻。让学生学会站在不同的角度看待问题，分析政治和历史等问题，梳理思维，培养能力，为将来更加深入地研究和学习历史打下基础。
总之，高一是初高中过渡的关键时期，如何帮助高一新生面对新教师、新课程，尽快适应高中阶段的学习，是高中历史教师必须重视并要重点研究的课题。如果广大历史教师能够重视并切实地做好这一方面的工作，不仅可以省去我们自己许多"重复劳动"，提高课堂效率，尤为重要的是可以推进素质教育，实现学生的可持续性发展。
参考文献：
[1]王宇琦.初高中历史教学衔接问题的案例分析[J].知音励志，2017（12）.
[2]韦新华.基于学习进阶理论的初高中历史衔接教学探究[J].求知导刊，2019（27）.
关键词：学习进阶理论;初高中;历史衔接;教学探究
一、学习目标的进阶，深入理解
初高中历史对于学习的目标有所差异，在初中阶段的学习中，更加注重对于学生的知识水平的掌握和技能的掌握，但是对于高中阶段的历史学习，学习能力的培养和思维的提升才是侧重点。因此初中教师为了学生将来学习更加顺利，可以结合学习进阶理论，让学生明确自己的学习目标，这样才能做到学习方向的进阶。只有帮助学生正确认识和理解目标，才能在将来的学习理解中提高历史学习的学习效率。
所以学生在进入高中阶段的学习后，首先要让学生知道了解目前自己的学习目标，高中历史所需要掌握的知识点。对于初中教师来说，要优化以往历史课程中使用的思維模式和思考方式，学会通过新的角度理解历史和学习历史。除了基本的对于知识的掌握和理解，更需要学生站在过去历史背景的角度去看待问题，这样才能更加深入地理解中国古代政治制度的发展和影响深远。最后启发和引导学生自主制定吻合的学习目标，一步步和高中的历史课程内容相吻合，引导其完成历史内容的学习。
二、记忆方法的进阶，重构思维
学习进阶理论更加注重学生在学习的过程中对于知识和思维的重构能力，最后在腦中形成一个完整的思维导图。在初中阶段的历史课程的学习，学生更多只会利用死记硬背的学习记忆方法，往往不够牢固也不稳固，思维的水平也只是通过读书和背诵来锻炼。但是一旦进入高中的学习生活中，历史的知识点和理解水平就不同于以往，更加纷繁复杂的知识点需要更加进阶的思维辅导记忆。很多的初中历史教师并没有注重对于学生的思维能力和记忆方法的培养，导致了学生的学习后就容易忘，容易停滞不前，因此需要注重这一点的训练，进行更进一步的改进。
例如在学习中国古代专制主义中央集权制度中，首先从夏商周的王位世袭制等发展到秦朝建立皇帝制和郡县制，然后是从中央到地方的制度，有西汉中外朝制、隋唐三省六部制、北宋二府三司制等，最后是明期，废除丞相，建立内阁制。通过思维优化训练，帮助学生在脑中形成一定的思维导图和各项联系，例如中国古代专制主义的一个中心就是皇权的强化，到两个基本点：中央机构设置沿革和地方机构设置沿革。最后可以通过六个阶段来帮助记忆，分别是秦唐宋元明清各时期的不同制度。通过这样的方法，教师帮助学生梳理出一个大概的框架，让学生自主思考把框架用学到的知识点涂满，这样不仅巩固了上课学习的知识点，还训练了学生的思维能力，重构内容增强记忆。学生逐渐能全面了解古代的不同制度对于国家和发展的影响，站在过去历史的角度看待问题，分析政治制度。否则学生在学习的过程中很有可能被复杂的知识点所拖累，束缚学习的思维能力，不能做到更好思考记忆和背诵，将来学习历史知识的效率也会很低。
三、方法的进阶，提升能力
从小学到初中是学生学习生活中的第一次飞跃，也是学习的进阶过程，从初中到高中的学习环境和内容的改变是对于学生的第二次飞跃过程。这次不再仅仅是学习能力和知识深度广度的提升，更深入的是对于学生学习方法的更高要求。初中的历史学习强调的是先理解名词和一段内容，然后反复记忆和背诵达到学习的目的，而进入高中后更加强调的是“为什么”“如何”这两个概念，初中教师可以提前重视学生全方位的能力培养，帮助学生用辩证主义的思想和方法看待问题、反思问题，分析历史原因和脉络，这是学生需要进阶的难点和重点。
这就要求学生要学会看懂图片和表格还有不同的材料内容，才可以在整体上对内容有一个初步的了解，并且自己抓住重要的中心思想。然后是对教材的内容抓住核心的内容和知识点进行梳理和概括，要包含时间的背景地点，人物的个人情况和环境背景等，写明原因过程结果等，注意要抓住故事发展的线索，然后逐渐梳理出不同的知识结构。最后要学会反思和分析问题的能力，这是高中历史一个十分重要的技能之一。这样的学习方法可以引导学生更加深刻地理解教材、背诵教材，为将来高考历史的学习打下坚实的基础。
历史的教学不同于以往，不是要把历史知识碎片化的抽象地交给学生，而是要帮助学生更好地掌握适合自己的学习方法。这样才可以把初中历史知识和高中的衔接起来，为今后更深入地学习做好过渡。尊重学生认识知识和了解历史的正常规律，教导学生争取的方法可以更好科学地重构历史知识点，对历史的框架理解更加深刻。让学生学会站在不同的角度看待问题，分析政治和历史等问题，梳理思维，培养能力，为将来更加深入地研究和学习历史打下基础。
总之，高一是初高中过渡的关键时期，如何帮助高一新生面对新教师、新课程，尽快适应高中阶段的学习，是高中历史教师必须重视并要重点研究的课题。如果广大历史教师能够重视并切实地做好这一方面的工作，不仅可以省去我们自己许多"重复劳动"，提高课堂效率，尤为重要的是可以推进素质教育，实现学生的可持续性发展。
参考文献：
[1]王宇琦.初高中历史教学衔接问题的案例分析[J].知音励志，2017（12）.
[2]韦新华.基于学习进阶理论的初高中历史衔接教学探究[J].求知导刊，2019（27）.