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【摘要】TBL教学方法是建立在团队基础之上，对改进中医临床病理学质量具有极大帮助，通过对该教学模式进行问卷调查评价，结果表明，学生对TBL教学方法的认可度极高，认为该方法可活跃课堂气氛、增加学生积极性，但是对病理学知识评价方面的帮助较少，部分学生会认为借助病理学理论进行病理分析难度高。本文针对这一问题提出了相应策略。
【关键词】病理学教学 学习态度 学习能力 团队
【中图分类号】R-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0224-02
1.前言
病理学属于一门基础性学科，主要以形态学为主，理论性、实验性均较强，且概念多，极为抽象。传统教学方法是讲授知识，学生死记硬背，教学方法单调，教学效果一般。为了让学生将新知识与原有理论两结合，并为后期临床学习奠定基础，当下较为适用的是TBL教学方法。该方法可充分提高学生自主学习、独立思考及解决问题的能力，同时也是提高学生交流能力的主要方法。结合病理学中TBL方法的应用状况总结，虽然取得了良好教学效果，但是仍存在部分问题有待解决，探讨如下。
2.TBL教学法对病理学教学效果的影响
2.1预期目标
考虑到病理学知识难度高、涉及范围广，可借助TBL教学方法提高学习效果。该方法属于建构模式，学生以团队形式学习，自主发现问题并寻找解决方法，获取最终答案，通过合作、探究问题过程获取相应知识，这对学生掌握病理学常识具有极大帮助。与传统教学方法不同，TBL模式下，学生是参与主体，是学习环节、意义构建的主要管理人员。该方法可较好的满足当代教育理念的要求，如学会认知、实践以及提高协作能力。
2.2应用效果
为了考查TBL教学方法的应用效果，某临床专业以问卷调查的方法进行了分析，结果表明，大部分学生较为认可TBL教学方法，高达97.3%；96.4%的学生认为该教学方法在活跃课堂气氛方面效果较好；89.2%的学生认为该方法可提高学生团队合作意识；86.5%的学生认为该教学体系可让学生进行自主学习。但是针对TBL教学方法对病理学课程的教学效果评价中，仅75.7%的学生认为该模式可让其更加理解病理学知识，89.2%的学生认为病理学理论知识分析病历方面，难度较大。
2.3TBL教学模式中的不足
TBL教学方法中，由于教学方法更具灵活性，与传统教学方法相比，更容易激发学生积极性，但是TBL教学模式应用一段时间后，可以看出其存在的弊端，其主要原因分析如下：第一，传统教学模式的影响已经深入学生理念，大部分学生仍过于依赖老师的言传身教，其自主学习能力尚未完全开发，且当下各校的教育内容较为繁琐，学生学习压力较大，在前期准备、课后准备等花费的时间有限，不能达到预期效果。第二，病理学课程本身涉及范围广、难度大、知识点较多，学习难度高，与学生前期基础能力极为相关，容易让学生产生畏惧感，对基础较差学生而言难度高，同时，病理学是学生第一次真正接触病患机体，如何将理论转化为实际是十分重要的问题。第三，TBL方法源自西方国家，不同评价机制、不同学生个性，无法保证原有团队效果在国内充分发挥，相互评价机制落实效果一般，没能得到预期目标。
2.4应对策略分析
考虑TBL教学方法中存在上述问题，相关应对策略分析如下：第一，考虑到当下是互联网时代，可借助网络平台进行规划，提高学生自主学习能力，平台构建一方面可将先前丰富经验融入其中，另一方面有利于及时进行动态更新管理；第二，考虑到当下大学生一般会应用微信等交流工具互动，可借助这一特点进行处理，提高学生自主学习能力，如建立APP软件、建立交流群等；第三，病例分析中，可进行内容提炼，让学生快速掌握重点，避免学生对病理学这门课程的过渡恐惧，也可借助中西医结合的方法提高学生的积极性；第四，团队讨论中，尽量采用圆桌、活动桌椅的形式进行管理，可提高学生互动交流有效性。让学生从创新角度出发进行管理，提高理论基础与临床医学的有效结合，加强因材施教方法的落实。
3.结语
教学结果表明，TBL教学方法在病理学教学中取得了良好效果，但是受传统教学模式、国内学生性格等方面影响，该教学模式落实中存在一定不足。需要对TBL方法进行适度优化，避免学生学习习惯等带来的负面作用。以期提高学生解决问题和团队协作能力，培养具有事业心、创造力的综合人才。
參考文献：
[1]何新慧，周毅萍，孔祥亮. TBL 在《伤寒论》本科教育中的优势[J]. 上海中医药大学学报，2012，26（6）：12-13.
[2]万能章. TBL 教学法对病理学教学效果的影响[J]. 中国高等医学教育，2011（8）：106-107.
【关键词】病理学教学 学习态度 学习能力 团队
【中图分类号】R-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0224-02
1.前言
病理学属于一门基础性学科，主要以形态学为主，理论性、实验性均较强，且概念多，极为抽象。传统教学方法是讲授知识，学生死记硬背，教学方法单调，教学效果一般。为了让学生将新知识与原有理论两结合，并为后期临床学习奠定基础，当下较为适用的是TBL教学方法。该方法可充分提高学生自主学习、独立思考及解决问题的能力，同时也是提高学生交流能力的主要方法。结合病理学中TBL方法的应用状况总结，虽然取得了良好教学效果，但是仍存在部分问题有待解决，探讨如下。
2.TBL教学法对病理学教学效果的影响
2.1预期目标
考虑到病理学知识难度高、涉及范围广，可借助TBL教学方法提高学习效果。该方法属于建构模式，学生以团队形式学习，自主发现问题并寻找解决方法，获取最终答案，通过合作、探究问题过程获取相应知识，这对学生掌握病理学常识具有极大帮助。与传统教学方法不同，TBL模式下，学生是参与主体，是学习环节、意义构建的主要管理人员。该方法可较好的满足当代教育理念的要求，如学会认知、实践以及提高协作能力。
2.2应用效果
为了考查TBL教学方法的应用效果，某临床专业以问卷调查的方法进行了分析，结果表明，大部分学生较为认可TBL教学方法，高达97.3%；96.4%的学生认为该教学方法在活跃课堂气氛方面效果较好；89.2%的学生认为该方法可提高学生团队合作意识；86.5%的学生认为该教学体系可让学生进行自主学习。但是针对TBL教学方法对病理学课程的教学效果评价中，仅75.7%的学生认为该模式可让其更加理解病理学知识，89.2%的学生认为病理学理论知识分析病历方面，难度较大。
2.3TBL教学模式中的不足
TBL教学方法中，由于教学方法更具灵活性，与传统教学方法相比，更容易激发学生积极性，但是TBL教学模式应用一段时间后，可以看出其存在的弊端，其主要原因分析如下：第一，传统教学模式的影响已经深入学生理念，大部分学生仍过于依赖老师的言传身教，其自主学习能力尚未完全开发，且当下各校的教育内容较为繁琐，学生学习压力较大，在前期准备、课后准备等花费的时间有限，不能达到预期效果。第二，病理学课程本身涉及范围广、难度大、知识点较多，学习难度高，与学生前期基础能力极为相关，容易让学生产生畏惧感，对基础较差学生而言难度高，同时，病理学是学生第一次真正接触病患机体，如何将理论转化为实际是十分重要的问题。第三，TBL方法源自西方国家，不同评价机制、不同学生个性，无法保证原有团队效果在国内充分发挥，相互评价机制落实效果一般，没能得到预期目标。
2.4应对策略分析
考虑TBL教学方法中存在上述问题，相关应对策略分析如下：第一，考虑到当下是互联网时代，可借助网络平台进行规划，提高学生自主学习能力，平台构建一方面可将先前丰富经验融入其中，另一方面有利于及时进行动态更新管理；第二，考虑到当下大学生一般会应用微信等交流工具互动，可借助这一特点进行处理，提高学生自主学习能力，如建立APP软件、建立交流群等；第三，病例分析中，可进行内容提炼，让学生快速掌握重点，避免学生对病理学这门课程的过渡恐惧，也可借助中西医结合的方法提高学生的积极性；第四，团队讨论中，尽量采用圆桌、活动桌椅的形式进行管理，可提高学生互动交流有效性。让学生从创新角度出发进行管理，提高理论基础与临床医学的有效结合，加强因材施教方法的落实。
3.结语
教学结果表明，TBL教学方法在病理学教学中取得了良好效果，但是受传统教学模式、国内学生性格等方面影响，该教学模式落实中存在一定不足。需要对TBL方法进行适度优化，避免学生学习习惯等带来的负面作用。以期提高学生解决问题和团队协作能力，培养具有事业心、创造力的综合人才。
參考文献：
[1]何新慧，周毅萍，孔祥亮. TBL 在《伤寒论》本科教育中的优势[J]. 上海中医药大学学报，2012，26（6）：12-13.
[2]万能章. TBL 教学法对病理学教学效果的影响[J]. 中国高等医学教育，2011（8）：106-107.