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摘要：提问是小学数学课堂教学中教师与学生互动的一种重要形式。在目前的小学数学课堂教学中存在着教师所提问题低效和问题割裂两种状况，阻滞了提问对学生思维能力发展的作用。只有巧问，才可以引出妙答。本文结合具体教学实例，从问题要开放、要连贯、要生动三个方面探讨了利用巧问方式，培养小学生数学思维能力的教学策略。
关键词：小学数学;思维能力;课堂提问;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-31-060
引言
在小学数学课堂教学中，提问是教师与学生实现互动的一种重要形式。在如今这个对人才要求日益变高的社会中，为了培养出社会需要的那种其有创新意识等数学意识的新型人才，需要充分发挥教师在课堂教学的引导作用。改变以往传统的教学模式，选用正确的引导式教学为一式，让课堂不再是一个只有教师讲，学生说的地方，而是师生研讨交流，从而提高学生的参与度和积极性，有利于帮助学生养成多种数学意识，帮助学生更好地学习数学。
一、提问要开放，引发学生深度思考
开放性问题可以让所有的学生都有思考和回答的机会，而不局限于少部分学生。为了发展学生的数学思维能力，教师最好能够提出高质量的开放性问题。教师所提的开放性问题要能够结合真实的生活情境，有效地利用学生的生活经验和前概念，激发学生的学习兴趣，促进学生积极思考，进而发展学生的数学思维能力。
比如：在进行组合图形的面积计算教学时，教师可以将学校的平面图展示到投影屏幕上，并提出问题：“同学们，这是我们学校的平面图，上面标出了一些数据。请问如何根据这些数据计算我们学校的总面积呢？”学校平面图是一个组合图形，学生运用前面学过的长方形、正方形、三角形等面积计算方法都无法直接计算出总面积。这个问题激发了学生的挑战欲望，学生们跃跃欲试。通过一番思考和尝试，学生们想到了分割法和填补法，他们通过这两种方法完美地解决了问题。在本次教学中，教师将提问与生活联系，形成开放性问题，从而引发了学生进行深度思考。学生在这种尝试性的思考过程中，运用到了形象思维能力、逻辑思维能力等，学生的思维能力得到全面发展。
二、提问要连贯，带领学生循序渐进
连贯是指问题前后呼应、逐层深入，它能够带动学生积极思考，使学生的思路有条理性和逻辑性。教师在进行教学设计的时候，要考虑到教学环节的连贯性，并根据具体的教学环节来设计连贯的问题。问题要前后联系，通过联系来揭示数学知识的整体性，培养学生的数学思维方式。问题要逐步深入，通过越来越复杂、深入的问题，使学生的思维量越来越大，进而起到训练学生思维能力的效果。
比如：进行分数的加法和减法教学时，教师利用逐步深入的连贯问题来帮助学生学习。首先，教师提出问题：“爸爸吃了1/8块蛋糕，妈妈吃了3/8块蛋糕，他们一共吃了多少蛋糕？”学生结合图片会发现爸爸和妈妈一共吃了4/8块蛋糕，即1/2块蛋糕。学生可以从这个问题中体会出同分母分数的加法法则。接着，教师对此问题进行拓展，新提出的问题为：“爸爸吃了1/6块蛋糕，妈妈吃了1/3块蛋糕，他们一共吃了多少蛋糕？”教师向学生展示一块蛋糕图片，并使用动画将蛋糕图片分成6等份。学生通过思考发现1/3等于2/6。学生通过计算的体验理解了异分母分数加法的方法。最后，教师提出问题：“如何进行分数的加法运算？”学生根据前面的实践，可以总结出分数加法的基本方法。在本次教学中，教师通过具有连贯性的问题，一步一步地引导学生寻找解决问题的最终方法。在思考连贯性问题的时候，学生的思维逐步加深，他们对数学思想方法的理解也在不断深入。显然，学生的思维能力得到了发展。
三、提问要生动，激发学生主动参与
在小学数学课堂教学中，许多教师提出的问题比较单调、枯燥，限制了学生的思维能力的发展。针对这个问题，教师在设计问题时要充分考虑学生的心理特点，根据学生的喜好来设计问题，并且在课堂教学中，利用多媒体技术使问题以生动有趣的形式呈现出来，促进学生主动地进入到问题探究中。
比如：进行扇形统计图教学时，教师根据学生的喜好，利用电视动画节目设计了问题。教师提出问题：“你们都喜欢看动画片，那么你們最喜欢哪些动画片呢？”许多学生脱口而出说出了他们最喜爱的动画片。教师将最受学生欢迎的动画片名称写在黑板上，问学生：“这些都是大家最喜欢的动画片，但是我不知道到底有多少比例的学生喜欢某一部动画片，我们能不能做一个统计来解决这个问题呢？”随后，教师引导学生进行统计工作，并对统计表中的数据提出问题：“这张统计表反映了每一部动画片最喜欢的人数，我们如何才可以最直观地从中了解到每一部动画片最喜欢人数的比例呢？扇形统计图可以帮助我们来解决这个问题。”学生听到问题后，立刻翻开课本，自主阅读课本中所介绍的扇形统计图。他们通过自主学习将统计表转换成了扇形统计图，回答了教师所提出的问题。在本次教学中，教师结合学生的喜好设计问题，使学生产生了迫切解决问题的需要。学生投入到问题解决过程中，他们积极地思考解决问题的方法，并进行尝试。在这个过程中，学生的多种思维能力自然会得到很大程度地提升。
四、丰富教学过程，激励创新思维
要想能够进行创新，就必须有足够的知识和研究的为一法。所以学生需要一定的知识作为创新的基础。对此，教师要让学生乐于接受知识，在课堂上要善于改变课堂教学的过程，将一些事物变化的过程更加直观、清晰地展示给学生。了解过程，学生往往会对该部分知识更加感兴趣，学习也会更加积极。所以，教师在教学中不能总是停留于理论的教学，而要注重将过程带给学生，培养学生学习的为一法和思考的为一法，让学生能够自己思考，只有学生自己进行了有效的思考，才能够有所创新。
结语：综上所述，在小学数学课堂教学中，提问具有非常重要的教学价值。教师所提出的问题应该是开放、连贯和生动的，这样就可以逐步深入地调动学生的思维活动，同时通过一定强度的思维训练，培养学生的数学思维能力。
参考文献
[1]王敬敬.试析从提问中培养学生的数学思维能力[J].中国校外教育，2018（29）：34.
[2]刘朝品.从“问”中培养学生的数学思维能力[J].内蒙古教育，2018（20）：69-70.
关键词：小学数学;思维能力;课堂提问;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-31-060
引言
在小学数学课堂教学中，提问是教师与学生实现互动的一种重要形式。在如今这个对人才要求日益变高的社会中，为了培养出社会需要的那种其有创新意识等数学意识的新型人才，需要充分发挥教师在课堂教学的引导作用。改变以往传统的教学模式，选用正确的引导式教学为一式，让课堂不再是一个只有教师讲，学生说的地方，而是师生研讨交流，从而提高学生的参与度和积极性，有利于帮助学生养成多种数学意识，帮助学生更好地学习数学。
一、提问要开放，引发学生深度思考
开放性问题可以让所有的学生都有思考和回答的机会，而不局限于少部分学生。为了发展学生的数学思维能力，教师最好能够提出高质量的开放性问题。教师所提的开放性问题要能够结合真实的生活情境，有效地利用学生的生活经验和前概念，激发学生的学习兴趣，促进学生积极思考，进而发展学生的数学思维能力。
比如：在进行组合图形的面积计算教学时，教师可以将学校的平面图展示到投影屏幕上，并提出问题：“同学们，这是我们学校的平面图，上面标出了一些数据。请问如何根据这些数据计算我们学校的总面积呢？”学校平面图是一个组合图形，学生运用前面学过的长方形、正方形、三角形等面积计算方法都无法直接计算出总面积。这个问题激发了学生的挑战欲望，学生们跃跃欲试。通过一番思考和尝试，学生们想到了分割法和填补法，他们通过这两种方法完美地解决了问题。在本次教学中，教师将提问与生活联系，形成开放性问题，从而引发了学生进行深度思考。学生在这种尝试性的思考过程中，运用到了形象思维能力、逻辑思维能力等，学生的思维能力得到全面发展。
二、提问要连贯，带领学生循序渐进
连贯是指问题前后呼应、逐层深入，它能够带动学生积极思考，使学生的思路有条理性和逻辑性。教师在进行教学设计的时候，要考虑到教学环节的连贯性，并根据具体的教学环节来设计连贯的问题。问题要前后联系，通过联系来揭示数学知识的整体性，培养学生的数学思维方式。问题要逐步深入，通过越来越复杂、深入的问题，使学生的思维量越来越大，进而起到训练学生思维能力的效果。
比如：进行分数的加法和减法教学时，教师利用逐步深入的连贯问题来帮助学生学习。首先，教师提出问题：“爸爸吃了1/8块蛋糕，妈妈吃了3/8块蛋糕，他们一共吃了多少蛋糕？”学生结合图片会发现爸爸和妈妈一共吃了4/8块蛋糕，即1/2块蛋糕。学生可以从这个问题中体会出同分母分数的加法法则。接着，教师对此问题进行拓展，新提出的问题为：“爸爸吃了1/6块蛋糕，妈妈吃了1/3块蛋糕，他们一共吃了多少蛋糕？”教师向学生展示一块蛋糕图片，并使用动画将蛋糕图片分成6等份。学生通过思考发现1/3等于2/6。学生通过计算的体验理解了异分母分数加法的方法。最后，教师提出问题：“如何进行分数的加法运算？”学生根据前面的实践，可以总结出分数加法的基本方法。在本次教学中，教师通过具有连贯性的问题，一步一步地引导学生寻找解决问题的最终方法。在思考连贯性问题的时候，学生的思维逐步加深，他们对数学思想方法的理解也在不断深入。显然，学生的思维能力得到了发展。
三、提问要生动，激发学生主动参与
在小学数学课堂教学中，许多教师提出的问题比较单调、枯燥，限制了学生的思维能力的发展。针对这个问题，教师在设计问题时要充分考虑学生的心理特点，根据学生的喜好来设计问题，并且在课堂教学中，利用多媒体技术使问题以生动有趣的形式呈现出来，促进学生主动地进入到问题探究中。
比如：进行扇形统计图教学时，教师根据学生的喜好，利用电视动画节目设计了问题。教师提出问题：“你们都喜欢看动画片，那么你們最喜欢哪些动画片呢？”许多学生脱口而出说出了他们最喜爱的动画片。教师将最受学生欢迎的动画片名称写在黑板上，问学生：“这些都是大家最喜欢的动画片，但是我不知道到底有多少比例的学生喜欢某一部动画片，我们能不能做一个统计来解决这个问题呢？”随后，教师引导学生进行统计工作，并对统计表中的数据提出问题：“这张统计表反映了每一部动画片最喜欢的人数，我们如何才可以最直观地从中了解到每一部动画片最喜欢人数的比例呢？扇形统计图可以帮助我们来解决这个问题。”学生听到问题后，立刻翻开课本，自主阅读课本中所介绍的扇形统计图。他们通过自主学习将统计表转换成了扇形统计图，回答了教师所提出的问题。在本次教学中，教师结合学生的喜好设计问题，使学生产生了迫切解决问题的需要。学生投入到问题解决过程中，他们积极地思考解决问题的方法，并进行尝试。在这个过程中，学生的多种思维能力自然会得到很大程度地提升。
四、丰富教学过程，激励创新思维
要想能够进行创新，就必须有足够的知识和研究的为一法。所以学生需要一定的知识作为创新的基础。对此，教师要让学生乐于接受知识，在课堂上要善于改变课堂教学的过程，将一些事物变化的过程更加直观、清晰地展示给学生。了解过程，学生往往会对该部分知识更加感兴趣，学习也会更加积极。所以，教师在教学中不能总是停留于理论的教学，而要注重将过程带给学生，培养学生学习的为一法和思考的为一法，让学生能够自己思考，只有学生自己进行了有效的思考，才能够有所创新。
结语：综上所述，在小学数学课堂教学中，提问具有非常重要的教学价值。教师所提出的问题应该是开放、连贯和生动的，这样就可以逐步深入地调动学生的思维活动，同时通过一定强度的思维训练，培养学生的数学思维能力。
参考文献
[1]王敬敬.试析从提问中培养学生的数学思维能力[J].中国校外教育，2018（29）：34.
[2]刘朝品.从“问”中培养学生的数学思维能力[J].内蒙古教育，2018（20）：69-70.