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摘要：在当前素质教育广泛开展和新课改深入推进的教育形势下，教师的教学活动的有效性已经成为评价教师教学水平和教学质量的重要标准之一。本文笔者结合当前的教育理论与数学教学现状，深入分析初中数学有效性的具体措施，简要发表自己的见解。
关键词：初中;数学;有效教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-31-058
初中数学教学的有效性问题一直为人所诟病，教学有效性的低下带来了很多负面的影响，最重要的还是阻碍了学生数学能力的发展。為此，作为一名初中数学教师，我们应该从学生角度出发，以新课程改革为依据，并充分借鉴前沿的教学思路，全面优化初中数学的教学方法和模式，以促进有效教学的实现，促进学生的发展。
一、创设教学情境，促进教学开展
在具体的情境中，学生能够更好地投入到学习中去。所以，教师要善于结合教学内容创设具体的情境，确保学生能够在这样的情境中更好地去学习数学知识。
例如，在教学“几何图形”内容时，其中要求学生掌握立体图形与平面图形的相关知识，平面图形学生理解起来难度较小，但是若是让他们领会立体图形，难度较大。此时，教师则可以借助信息技术，将一些图形的平面图与立体图形展示出来，让学生能够通过直观的图片，对其有较为更为深刻的理解，且这样的教学情境中，学生也会更加积极地投入进去，这样便促进了课堂教学的顺利进行。在教学过程中，教师借助信息技术去创设相应的教学情境，不仅加深了学生对知识的认知程度，还促进了课堂教学的顺利进行。
二、平板交互教学，调动学习积极
平板交互课堂作为在新技术背景下的一种技术支持，已经如雨后春笋般发展起来，任务布置、反馈、分享、讲评均在平台中完成，可以最大限度的展示同学们的课堂答题情况、提高了课堂效率，和学生板演的局限性相比，利用平板交互的方式，可以展示每一个学生的答题情况，提高了学生点评的积极性。
例如，在教学“绝对值”内容时，笔者就借助了这一技术。首先，预习作业布置在平板的“云课堂”中，预习作业中复习本节课探究过程中所用到的基础知识和基本方法，学生在上交作业之后可以通过微课进行作业的校对，并通过老师分享的学生的优秀作业范本进一步优化自己的书写规范;在课堂探究中，利用“数形结合”思想将“含有绝对值的代数式的最值问题”转化为“直线上，一动点到多个定点的距离和差问题”，从一动点到两个定点的距离之和，讨论到一动点到三定点的距离之和，从讨论距离之和的最小值问题，讨论到距离之差的最大值问题，进一步讨论到恒成立问题。在具体问题的探究中，借助平板，让学生感受到“母题”的强大功能，实现和“母题”的交互，对于“母题”的熟练掌握是解决一切难题的基础，要在解决具体问题的时候运用熟练扎实的基本功和敏锐的洞察力，应用“化归”这一思想。
三、借助多元教学，增进师生互动
更多的师生之间的互动交流是信息化交互模式区别于传统的课堂教学模式的重要特征。作为教师，我们要主动走到学生中间，和学生打成一片，而不是站在讲台上，高高在上的俯视着学生。
例如，在教学“有理数的加法”内容时，数学教师要运用多样教法。首先教师可以借助多媒体向学生具体的展示该节课的主要教学内容，如有理数加法的意义;有理数加法的算理和算法;借助有理数加法解决生活问题的方法等等，让清晰有条理的展示和具体的教学内容激发学生的学习欲望。之后，数学教师可以让学生3～6人为一组进行讨论学习，并在具体的讨论过程中积极发言，较好的强化对以上展示内容的理解和认知，进一步的激发学生的学习乐趣。再然后，数学教师可以细化对以上内容的讲解，并通过提问法来检验学生的学习效果，有效激发学生的参与积极性。最后，则可以设计课后练习题目让学生进行作答，从而在多样化的教法使用中助力学生较好的掌握该节课的内容。
四、设置创新练习，延续学习深度
练习是数学新课教学中的重要一环，新课的教学不应该随着知识讲授的完成而结束，我们还要通过练习来检验学生知识理解的深度和知识掌握的程度。
例如，在教学“平行线”内容后，笔者给学生布置了这样一道练习题：线段AB平行于线段CD，有一点P既和点A相连，也与点C相连。点P在平面上的移动，造成了四种图形状态的变化。请学生分别就这四种情况对其中的∠P与∠A和∠C的关系进行分析。同以往一个问题对应一个图形的情况相比，这种练习形式新颖了许多。在变化的图形当中把握不变的平行关系，让学生得以更加灵活、深入地感悟平行线相关的理论知识。
让学生进行课后练习，是为了能够检验学生在课堂中的真实收获。一来，帮助学生查漏补缺，找到自己的知识点方面的薄弱之处;二来，课后练习还能够起到巩固已学知识的目的，进一步强化学生的知识运用能力和解决问题的能力。
总而言之，初中数学有效性的实现是一个重要的问题，我们在教学中要根据不同的教学内容，选择合理的教学方式，以提高教学的有效性。希望诸位能够不断探索更有效的教学手段，使初中数学教学越来越好，真正促进学生的发展。
参考文献
[1]李明珊.初中数学有效教学策略[J].数学学习与研究，2017（02）：21.
[2]薛丽.关于初中数学有效课堂教学策略浅谈[J].才智，2016（31）：173.
关键词：初中;数学;有效教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-31-058
初中数学教学的有效性问题一直为人所诟病，教学有效性的低下带来了很多负面的影响，最重要的还是阻碍了学生数学能力的发展。為此，作为一名初中数学教师，我们应该从学生角度出发，以新课程改革为依据，并充分借鉴前沿的教学思路，全面优化初中数学的教学方法和模式，以促进有效教学的实现，促进学生的发展。
一、创设教学情境，促进教学开展
在具体的情境中，学生能够更好地投入到学习中去。所以，教师要善于结合教学内容创设具体的情境，确保学生能够在这样的情境中更好地去学习数学知识。
例如，在教学“几何图形”内容时，其中要求学生掌握立体图形与平面图形的相关知识，平面图形学生理解起来难度较小，但是若是让他们领会立体图形，难度较大。此时，教师则可以借助信息技术，将一些图形的平面图与立体图形展示出来，让学生能够通过直观的图片，对其有较为更为深刻的理解，且这样的教学情境中，学生也会更加积极地投入进去，这样便促进了课堂教学的顺利进行。在教学过程中，教师借助信息技术去创设相应的教学情境，不仅加深了学生对知识的认知程度，还促进了课堂教学的顺利进行。
二、平板交互教学，调动学习积极
平板交互课堂作为在新技术背景下的一种技术支持，已经如雨后春笋般发展起来，任务布置、反馈、分享、讲评均在平台中完成，可以最大限度的展示同学们的课堂答题情况、提高了课堂效率，和学生板演的局限性相比，利用平板交互的方式，可以展示每一个学生的答题情况，提高了学生点评的积极性。
例如，在教学“绝对值”内容时，笔者就借助了这一技术。首先，预习作业布置在平板的“云课堂”中，预习作业中复习本节课探究过程中所用到的基础知识和基本方法，学生在上交作业之后可以通过微课进行作业的校对，并通过老师分享的学生的优秀作业范本进一步优化自己的书写规范;在课堂探究中，利用“数形结合”思想将“含有绝对值的代数式的最值问题”转化为“直线上，一动点到多个定点的距离和差问题”，从一动点到两个定点的距离之和，讨论到一动点到三定点的距离之和，从讨论距离之和的最小值问题，讨论到距离之差的最大值问题，进一步讨论到恒成立问题。在具体问题的探究中，借助平板，让学生感受到“母题”的强大功能，实现和“母题”的交互，对于“母题”的熟练掌握是解决一切难题的基础，要在解决具体问题的时候运用熟练扎实的基本功和敏锐的洞察力，应用“化归”这一思想。
三、借助多元教学，增进师生互动
更多的师生之间的互动交流是信息化交互模式区别于传统的课堂教学模式的重要特征。作为教师，我们要主动走到学生中间，和学生打成一片，而不是站在讲台上，高高在上的俯视着学生。
例如，在教学“有理数的加法”内容时，数学教师要运用多样教法。首先教师可以借助多媒体向学生具体的展示该节课的主要教学内容，如有理数加法的意义;有理数加法的算理和算法;借助有理数加法解决生活问题的方法等等，让清晰有条理的展示和具体的教学内容激发学生的学习欲望。之后，数学教师可以让学生3～6人为一组进行讨论学习，并在具体的讨论过程中积极发言，较好的强化对以上展示内容的理解和认知，进一步的激发学生的学习乐趣。再然后，数学教师可以细化对以上内容的讲解，并通过提问法来检验学生的学习效果，有效激发学生的参与积极性。最后，则可以设计课后练习题目让学生进行作答，从而在多样化的教法使用中助力学生较好的掌握该节课的内容。
四、设置创新练习，延续学习深度
练习是数学新课教学中的重要一环，新课的教学不应该随着知识讲授的完成而结束，我们还要通过练习来检验学生知识理解的深度和知识掌握的程度。
例如，在教学“平行线”内容后，笔者给学生布置了这样一道练习题：线段AB平行于线段CD，有一点P既和点A相连，也与点C相连。点P在平面上的移动，造成了四种图形状态的变化。请学生分别就这四种情况对其中的∠P与∠A和∠C的关系进行分析。同以往一个问题对应一个图形的情况相比，这种练习形式新颖了许多。在变化的图形当中把握不变的平行关系，让学生得以更加灵活、深入地感悟平行线相关的理论知识。
让学生进行课后练习，是为了能够检验学生在课堂中的真实收获。一来，帮助学生查漏补缺，找到自己的知识点方面的薄弱之处;二来，课后练习还能够起到巩固已学知识的目的，进一步强化学生的知识运用能力和解决问题的能力。
总而言之，初中数学有效性的实现是一个重要的问题，我们在教学中要根据不同的教学内容，选择合理的教学方式，以提高教学的有效性。希望诸位能够不断探索更有效的教学手段，使初中数学教学越来越好，真正促进学生的发展。
参考文献
[1]李明珊.初中数学有效教学策略[J].数学学习与研究，2017（02）：21.
[2]薛丽.关于初中数学有效课堂教学策略浅谈[J].才智，2016（31）：173.