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摘 要： 本研究以《高绩效团队建设》课程开发为依托，运用有序 模型和实证数据，探索研究讲授、研讨、实践三种教学方式在一门课程中综合运用的培训效果及其影响因素，最终得出以下结论：（1）学员对讲授、研讨、实践三种教学方式在《高绩效团队建设》中综合应用效果“比较满意”，三种教学方式在团队建设类课程中的综合应用具有可行性;（2）教学内容与教学方式的适应、教学方式在教学环节间的紧密型、教师引导有效性对学员对三种教学方式综合应用效果的满意程度的影响具有正向显著影响。基于此，本研究建议在干部教育培训中可以继续探索三种教学方式在单门课程中的综合应用，重点关注如何实现不同教学内容与多种教学方式的适应融合、如何把握不同教学方式在教学环节间的紧密衔接和灵活应变、如何提高教师引导的有效性三块内容。
关 键 词：干部培训;教学方式;综合运用;影响因素
一、引言
干部教育培训是干部队伍建设的先导性、基础性、战略性工程，是干部队伍健康可持续的重要保障。当前，国内外形势变化的迅速和社会主义建设事业的深入，对执政干部的思想觉悟、知识能力、业务水平等提出更高的要求，也亟需要通过教育培训给予及时指导。然而传统单一的教学方式，越来越难以满足快节奏、高效率的干部培训需求。在成人教育培训中运用的教学方式主要是讲授式、研讨式和实践式，其中讲授法适用于传授事实性知识和规范性技能（陈兴明，2001），研讨式重在强调以学员为主体、以问题为中心（朱谐汉，2014），实践性教学要求学员身临其境地研究问题（周松峰，2014）。而干部教育培训课程既是培训干部知识、能力、态度的载体，也是实现干部教育培训目标、确保干部教育培训质量的前提和基础，其教学方式的改变直接关系到培训效果的好坏，更应该结合干部成人教育特性、培训时间短、培训内容新、以问题为导向的培训特点，选择理论与实践相结合的教学方式实现干部认知迁移。
2015年，中共中央印发《干部教育培训工作条例》指出干部教育培训应当根据内容要求和干部特点，综合应用讲授式、研讨式、案例式、模拟式、体验式等教学方法，实现教学相长、学学相长;2018年，中共中央印发《2018-2022年全国干部教育培训规划》也提出运用研讨式、案例式、模拟式、体验式、辩论式等互动式教学方法，且课程比重不低于30%。那么，如何综合应用不同教学方式，改进、提升干部培训课程的教学质量，更好地发挥干部培训的作用，哪些是影响不同教学方式综合应用效果的因素，这些成为目前亟待研究和实践的问题。
以往关于培训效果影响因素的研究相对较多，主要集中于农民工、企业员工、教师及干部教育培训中，例如陈如东等（2017）所承担的苏中地区农业干部培训项目为基础，利用SPSS统计软件和多维度-多归因量表设计调查问卷分析得出，培训内容、培训方式、教学点安排对培训效果有显著影响;陈晓宇等（2017）基于四川省、江苏省和北京市1200个样本数据，分析农村实用人才培训的实施效果及影响因素，结果表明性别、受教育程度、培训考核严格程度、考核效度、考核结果与工作的相关度、培训跟踪服务、家人及政府的支持度对培训效果影响显著;王友芳（2018）通过信度、效度检验以及结构方程模型分析Z市农村中小学校校长培训效果，结果表明培训方式、专业发展态度、培训教师素质、培训课程内容对培训实效性具有显著正向影响;张景林（2005）运用描述性统计法分析湖南等四省704位调研农民的培训效果，结果表明个人接受程度和应用能力、培训方式方法、教师水平、培训内容适用程度、政府扶持力度等因素对培训效果有显著作用;云绍辉等（2014）运用相关性分析法对九江地区30家中小型企业员工培训情况问卷进行实证研究，结果表明，受训态度、工作投入度、培训内容、培训时间对培训效果的影响作用明显。
可以看出，学者们对培训效果影响因素研究主要集中分析个人因素、培训因素、组织因素和外在环境因素对培训效果的影响，与之相关的干部教育培训效果影响因素方面的研究，为本研究提供了丰富的借鉴价值，但也可以看出，大多文献针对的是整体培训效果的研究，并未对教学方式综合应用的培训效果及其影响因素开展过分析;另外，在研究方法上，大多学者采用相关性分析等统计学分析方法，未能从意愿行为角度出发，来系统剖析学员的培训认知程度。
因此，本研究运用行为经济学和培训有效性等理论为依据，利用有序 模型和参加《高绩效团队建设》课程的农业农村干部问卷调研数据，实证分析学员对讲授式、研讨式、实践式三种教学方式在《高绩效团队建设》课程中综合应用培训效果的评价及效果评价的影响因素，力图揭示三种教学方式在干部培训课程中综合应用效果的关键点，为提升干部教育培训管理的专业化水平提供实证建议。
二、理论分析与前提假说
（一）理论分析
1.《高绩效团队建设》课程综合应用三种教学方式的必要性
讲授、研讨、实践三种教学方式综合运用在同一门课程中，能够帮助学员更好、更深刻地理解课程内容，便于学员尽快实现知识的积极迁移。《高绩效团队建设》属于能力建设类课程，但是作为干部培训课程，要求具有自主学习、以问题为导向的有效培训方式，这不仅需要传统讲授方式的宣贯，还需要采用研讨互动、实践体悟等多种培训方式共存，更需要实操性的指导，仅在课堂上采用讲授式虽然可以满足干部提升能力的理论知识，但解渴度不够，容易造成学员知其然而不知其所以然，将三种教学方式综合应用，通过相互交流、实践互动能让学员更为深刻的学会如何参与高绩效团队建设，充分体现了干部培训中的能力建设类课程更需要理论结合实际的教学思路。
2.行为经济学和培训有效性理论在干部团队建设类课程研究中的应用
行为经济学是将行为分析理论与经济运行规律、心理学有机结合起来的实用经濟学理论之一。Fishbein和Ajzen（1975）依据社会心理学提出理性行为理论，认为人类行使某一特定行为是由他的行为意念决定的，而行为意念主要受认知态度与主观规范的影响。Ajzen等（1985）提出的计划行为理论（TPB）认为，影响个人行为的因素有认知态度、主观规范和知觉行为控制。其中人口、人格特质、对事物的信念、对事物的态度、工作特性、情境等内外生变量影响着认知态度、主观规范和知觉行为控制，这三个因素又驱动行为人拥有行为意愿，而行为意愿会驱动个人行为的产生和完成。 团队建设类课程的开设目的是提高干部能力。要提高干部能力行为，先要改变干部的能力行为意愿，才能实现培训的有效性，这就需要在团队建设类课程中结合个人基本特征、认知特征（对培训不同环节的看法）、态度特征（参与性）来设计培训方案，选择不同类型的教学方式，调整干部对团队建设的认知态度、主观规范和知觉行为控制。因此，要研究干部对三种教学方式在《高绩效团队建设》课程中综合应用效果的影响因素，就需要了解干部的个人特征、对综合应用的认知和态度。
（二）研究假设
三种教学方式综合应用效果如何，学员的所感所学是重要的衡量标准，因此，本研究将干部学员对三种教学方式综合应用的满意程度作为衡量其效果的标准，将因变量设置为学员会对三种教学方式综合应用效果的满意程度，选项从完全不满意、不太满意、一般、比较满意、非常满意五种情况，分别赋值1、2、3、4、5。根据行为经济学理论，结合培训流程规范，本研究将个人基本特征、认知特征（对培训不同环节的看法）、态度特征（参与性）细化为个人基本特征、教学方式适应性、在教学环节间转变的紧密性、教师引导性、个人表现积极性，认为这五块内容是重要的影响因素，具体假设如下（表1）：
研究假设1：学员个人基本特征。包括学员的年龄、学历水平和工作属性三个部分。其中，假定学员年龄越大，越不适应三种教学方式综合应用;学员学历水平越高，越认可三种教学方式综合应用;学员工作属性为行政综合岗，可能不太适应三种教学方式综合应用。
研究假设2：教学内容与教学方式的适应性。假定，学员认为不同部分的教学内容与对应的教学方式越适应，则对三种教学方式综合应用效果越满意。
研究假设3：教学方式在教学环节间转变的紧密性。假定，学员认为三种教学方式在各个授课环节都能做到灵活转变、紧密结合，那么，学员会对三种教学方式综合应用效果表示满意。
研究假设4：教师引导性。教师的引导性体现为学员认为能够听懂授课老师讲解的团队理论知识，授课老师选择的拓展游戏恰当，授课老师能够有效把控研讨主题、流程和时间，授课老师在拓展游戏和研讨中的点评到位，授课老师能够有效引导学员适应多种教学方式综合应用五类选项。假定，学员对教师在这些方面的引导性都认可，那么，学员会对三种教学方式综合应用效果表示满意。
研究假设5：学员表现积极性。假定，学员对每个授课内容或环节都表现的积极，那么，学员会对三种教学方式综合应用效果表示满意。
三、模型构建、数据来源与样本特征
（一）模型构建
有序Logit模型表达式为：
（式1）
其中，当实际观测变量有J 种类别时（j=1，2，…J ），相应取值为y=1，y=2，…y=J，这样共有J -1个Logit模型。由于存在被解释变量的离散型和有序性，本研究在探讨影响参训学员对三种教学方式综合应用评估意见因素时，采用该模型进行统计分析。本研究将因变量设为“非常满意”、“比较满意”、“一般”、“不太满意”、“完全不满意”五个等级，将影响学员评估的自变量设定为个人基本特征、教学方式适应性、在教学环节间转变的紧密性、教师引导性、个人表现积极性。
（二）数据来源和樣本选择
为研究三种教学方式综合影响效果影响因素，本研究在已有研究成果和二手文献资料设计出干部学员调查问卷，并借助问卷星网站生成便于实施的电子版调查问卷。2018年3月1日至12月1日间通过2017年、2018年农业农村部部属事业单位新录用人员培训班（以下简称“新录班”）班级微信群，就这两期班开设的《高绩效团队建设》课程中采用三种教学方式综合应用的培训效果向参训学员发放电子调查问卷，要求每位被访者只能提交一份问卷。共回收有效调查问卷依次为2017年新录班78份、2018年新录班113份，共计191份，有效率100%。
（三）样本特征
从表2样本统计特征信息来看，两期新录用班的学员对三种教学方式综合应用效果的满意程度均值均在4.5以上，表明学员对三种教学方式综合应用效果均在“比较满意”等级及以上;从学员个人基本特征来看，两期新录用班干部学员的年龄在30岁以下，学员学历主要以硕士为主，工作岗位属性多为专业技术岗;从教学内容与教学方式的适应性上看，两期新录用班均值均在2以上，表示大多数学员认为不同教学内容与其对应的教学方式相适应;从教学方式在教学环节间转变的紧密性上看，两期新录用班均值均在2.80以上，表示大多数学员都认为三种教学方式在各个授课环节中能够做到灵活转变、紧密结合;从教师的引导性来看，两期新录用班均值均在2以上，表示大多数学员认为教师在“授课老师选择的拓展游戏恰当”，“授课老师能够有效把控研讨主题、流程和时间”，“授课老师在拓展游戏和研讨中的点评到位”，“授课老师能够有效引导学员适应多种教学方式综合应用”五个方面都能做到有效引导;从学员表现的积极性上看，2017新录班（均值1.96）倾向于一般积极，2018年新录班（均值2.50）倾向于积极。
四、实证结果
由于2017年和2018年新录班属于两个不同时期的培训班次，考虑到时间因素的影响，本研究选择将两个班级分开进行影响因素分析。两期培训班的实证数据在自变量相关性检验结果显示，绝大多数自变量间相关系数不超过0.3，所有自变量间相关系数都不超过0.5，说明自变量间不存在严重多重共线性。随后，运用stata12.0对两个有序 模型估计结果得出chi2（7）=39.27（2017年新录班）、83.96（2018年新录班）自变量系数符号与预期影响方向基本保持一致，相关变量通过显著性检验（见表3、表4）。
1.学员个人基本特征。学员的年龄、学历水平和工作属性，对学员对三种教学方式综合应用效果的满意程度的影响在2017年新录班、2018年新录班样本中，均未通过显著性检验。 2.教学内容与教学方式的适应性。在2017年新录班样本中，不同教学内容与其对应教学方式的适应性，对学员对三种教学方式综合应用效果的满意程度的影响具有正向影响，且在10%水平上显著;在2018年新录班样本中，不同教学内容与其对应教学方式的适应性，对学员对三种教学方式综合应用效果的满意程度的影响具有正向影响，且在1%水平上显著。这表明学员认为不同部分的教学内容与对应的教学方式越适应，则对三种教学方式综合应用效果越满意。
3.教学方式在教学环节间转变的紧密性。在2017年新录班样本中，学员认为三种教学方式在各个授课环节都能做到灵活转变、紧密结合，对学员对三种教学方式综合应用效果的满意程度的影响具有正向影响，且在5%水平上显著;在2018年新录班样本中，学员认为三种教学方式在各个授课环节都能做到灵活转变、紧密结合，对学员对三种教学方式综合应用效果的满意程度的影响具有正向影响，且在10%水平上显著。这表明学员越认为三种教学方式在各个授课环节都能做到灵活转变、紧密结合，则对三种教学方式综合应用效果越满意。
4.教师引导性。在2017年新录班样本中，学员认为授课老师能够有效引导学员适应多种教学方式综合应用的五类选项，对学员对三种教学方式综合应用效果的满意程度的影响具有正向影响，且在10%水平上显著;在2018年新录班样本中，学员认为授课老师能够有效引导学员适应多种教学方式综合应用的五类选项，对学员对三种教学方式综合应用效果的满意程度的影响具有正向影响，且在5%水平上显著。这表明学员认为授课老师越能够有效引导学员适应多种教学方式综合应用的五类选项，则对三种教学方式综合应用效果越满意。
5.学员表现积极性。学员对每个授课内容或环节表现积极，对学员对三种教学方式综合应用效果的满意程度的影响在2017年新录班、2018年新录班样本中，均未通过显著性检验。
五、结论与启示
因此，本研究基于行为经济学理论和培训有效性理论，以2017年、2018年农业农村部部属事业单位新录用人员培训班调研数据为基础，运用有序 模型验证了学员对讲授式、研讨式、实践式三种教学方式在《高绩效团队建设》课程中综合应用培训效果的评价及效果评价的影响因素，结果表明：
1.講授、研讨、实践三种教学方式在干部教育课程——《高绩效团队建设》中综合应用效果明显，调研学员对这三种教学方式综合应用的效果表示“比较满意”，三种教学方式在团队建设类课程中的综合应用具有可行性。
2.教学内容与教学方式的适应、教学方式在教学环节间的紧密型、教师引导有效性对学员对三种教学方式综合应用效果的满意程度的影响具有正向显著影响。
根据上述结论，本文认为干部教育培训可以继续探索实践讲授、研讨、实践三种教学方式在单门课程中的综合应用，特别是在团队建设类课程中的综合应用;在具体教学方案设计上，应重点关注如何实现不同教学内容与多种教学方式的适应融合、如何把握不同教学方式在教学环节间的紧密衔接和灵活应变、如何提高教师引导的有效性三块内容。
参考文献
[1] 陈如东，章凡，陈林海.基层农业干部培训效果及影响因素研究——以江苏苏中地区基层农业干部培训为例[J].中国农业教育，2017（02）：31-34.
[2] 陈晓宇，杨锦秀，朱玉蓉.农村实用人才培训效果及影响因素研究[J].农村经济，2017（11）：108-113.
[3] 王友芳.农村中小学校长培训实效性影响因素研究[D].四川师范大学，2018.
[4] 张景林.农民培训效果及其影响因素研究[D].导师：刘永功.中国农业大学，2005.
[5] 陈兴明.恰当运用讲授教学法[J].福州大学学报，2001（54）：78-81.
[6] 朱谐汉.干部培训怎样落实学员的主体地位[J].人民公仆，2014（01）：61.
[7] 周松峰.论干部培训现场教学的理论价值及实践辩证法[J].广西社会主义学院学报，2014（01）：109-112.
关 键 词：干部培训;教学方式;综合运用;影响因素
一、引言
干部教育培训是干部队伍建设的先导性、基础性、战略性工程，是干部队伍健康可持续的重要保障。当前，国内外形势变化的迅速和社会主义建设事业的深入，对执政干部的思想觉悟、知识能力、业务水平等提出更高的要求，也亟需要通过教育培训给予及时指导。然而传统单一的教学方式，越来越难以满足快节奏、高效率的干部培训需求。在成人教育培训中运用的教学方式主要是讲授式、研讨式和实践式，其中讲授法适用于传授事实性知识和规范性技能（陈兴明，2001），研讨式重在强调以学员为主体、以问题为中心（朱谐汉，2014），实践性教学要求学员身临其境地研究问题（周松峰，2014）。而干部教育培训课程既是培训干部知识、能力、态度的载体，也是实现干部教育培训目标、确保干部教育培训质量的前提和基础，其教学方式的改变直接关系到培训效果的好坏，更应该结合干部成人教育特性、培训时间短、培训内容新、以问题为导向的培训特点，选择理论与实践相结合的教学方式实现干部认知迁移。
2015年，中共中央印发《干部教育培训工作条例》指出干部教育培训应当根据内容要求和干部特点，综合应用讲授式、研讨式、案例式、模拟式、体验式等教学方法，实现教学相长、学学相长;2018年，中共中央印发《2018-2022年全国干部教育培训规划》也提出运用研讨式、案例式、模拟式、体验式、辩论式等互动式教学方法，且课程比重不低于30%。那么，如何综合应用不同教学方式，改进、提升干部培训课程的教学质量，更好地发挥干部培训的作用，哪些是影响不同教学方式综合应用效果的因素，这些成为目前亟待研究和实践的问题。
以往关于培训效果影响因素的研究相对较多，主要集中于农民工、企业员工、教师及干部教育培训中，例如陈如东等（2017）所承担的苏中地区农业干部培训项目为基础，利用SPSS统计软件和多维度-多归因量表设计调查问卷分析得出，培训内容、培训方式、教学点安排对培训效果有显著影响;陈晓宇等（2017）基于四川省、江苏省和北京市1200个样本数据，分析农村实用人才培训的实施效果及影响因素，结果表明性别、受教育程度、培训考核严格程度、考核效度、考核结果与工作的相关度、培训跟踪服务、家人及政府的支持度对培训效果影响显著;王友芳（2018）通过信度、效度检验以及结构方程模型分析Z市农村中小学校校长培训效果，结果表明培训方式、专业发展态度、培训教师素质、培训课程内容对培训实效性具有显著正向影响;张景林（2005）运用描述性统计法分析湖南等四省704位调研农民的培训效果，结果表明个人接受程度和应用能力、培训方式方法、教师水平、培训内容适用程度、政府扶持力度等因素对培训效果有显著作用;云绍辉等（2014）运用相关性分析法对九江地区30家中小型企业员工培训情况问卷进行实证研究，结果表明，受训态度、工作投入度、培训内容、培训时间对培训效果的影响作用明显。
可以看出，学者们对培训效果影响因素研究主要集中分析个人因素、培训因素、组织因素和外在环境因素对培训效果的影响，与之相关的干部教育培训效果影响因素方面的研究，为本研究提供了丰富的借鉴价值，但也可以看出，大多文献针对的是整体培训效果的研究，并未对教学方式综合应用的培训效果及其影响因素开展过分析;另外，在研究方法上，大多学者采用相关性分析等统计学分析方法，未能从意愿行为角度出发，来系统剖析学员的培训认知程度。
因此，本研究运用行为经济学和培训有效性等理论为依据，利用有序 模型和参加《高绩效团队建设》课程的农业农村干部问卷调研数据，实证分析学员对讲授式、研讨式、实践式三种教学方式在《高绩效团队建设》课程中综合应用培训效果的评价及效果评价的影响因素，力图揭示三种教学方式在干部培训课程中综合应用效果的关键点，为提升干部教育培训管理的专业化水平提供实证建议。
二、理论分析与前提假说
（一）理论分析
1.《高绩效团队建设》课程综合应用三种教学方式的必要性
讲授、研讨、实践三种教学方式综合运用在同一门课程中，能够帮助学员更好、更深刻地理解课程内容，便于学员尽快实现知识的积极迁移。《高绩效团队建设》属于能力建设类课程，但是作为干部培训课程，要求具有自主学习、以问题为导向的有效培训方式，这不仅需要传统讲授方式的宣贯，还需要采用研讨互动、实践体悟等多种培训方式共存，更需要实操性的指导，仅在课堂上采用讲授式虽然可以满足干部提升能力的理论知识，但解渴度不够，容易造成学员知其然而不知其所以然，将三种教学方式综合应用，通过相互交流、实践互动能让学员更为深刻的学会如何参与高绩效团队建设，充分体现了干部培训中的能力建设类课程更需要理论结合实际的教学思路。
2.行为经济学和培训有效性理论在干部团队建设类课程研究中的应用
行为经济学是将行为分析理论与经济运行规律、心理学有机结合起来的实用经濟学理论之一。Fishbein和Ajzen（1975）依据社会心理学提出理性行为理论，认为人类行使某一特定行为是由他的行为意念决定的，而行为意念主要受认知态度与主观规范的影响。Ajzen等（1985）提出的计划行为理论（TPB）认为，影响个人行为的因素有认知态度、主观规范和知觉行为控制。其中人口、人格特质、对事物的信念、对事物的态度、工作特性、情境等内外生变量影响着认知态度、主观规范和知觉行为控制，这三个因素又驱动行为人拥有行为意愿，而行为意愿会驱动个人行为的产生和完成。 团队建设类课程的开设目的是提高干部能力。要提高干部能力行为，先要改变干部的能力行为意愿，才能实现培训的有效性，这就需要在团队建设类课程中结合个人基本特征、认知特征（对培训不同环节的看法）、态度特征（参与性）来设计培训方案，选择不同类型的教学方式，调整干部对团队建设的认知态度、主观规范和知觉行为控制。因此，要研究干部对三种教学方式在《高绩效团队建设》课程中综合应用效果的影响因素，就需要了解干部的个人特征、对综合应用的认知和态度。
（二）研究假设
三种教学方式综合应用效果如何，学员的所感所学是重要的衡量标准，因此，本研究将干部学员对三种教学方式综合应用的满意程度作为衡量其效果的标准，将因变量设置为学员会对三种教学方式综合应用效果的满意程度，选项从完全不满意、不太满意、一般、比较满意、非常满意五种情况，分别赋值1、2、3、4、5。根据行为经济学理论，结合培训流程规范，本研究将个人基本特征、认知特征（对培训不同环节的看法）、态度特征（参与性）细化为个人基本特征、教学方式适应性、在教学环节间转变的紧密性、教师引导性、个人表现积极性，认为这五块内容是重要的影响因素，具体假设如下（表1）：
研究假设1：学员个人基本特征。包括学员的年龄、学历水平和工作属性三个部分。其中，假定学员年龄越大，越不适应三种教学方式综合应用;学员学历水平越高，越认可三种教学方式综合应用;学员工作属性为行政综合岗，可能不太适应三种教学方式综合应用。
研究假设2：教学内容与教学方式的适应性。假定，学员认为不同部分的教学内容与对应的教学方式越适应，则对三种教学方式综合应用效果越满意。
研究假设3：教学方式在教学环节间转变的紧密性。假定，学员认为三种教学方式在各个授课环节都能做到灵活转变、紧密结合，那么，学员会对三种教学方式综合应用效果表示满意。
研究假设4：教师引导性。教师的引导性体现为学员认为能够听懂授课老师讲解的团队理论知识，授课老师选择的拓展游戏恰当，授课老师能够有效把控研讨主题、流程和时间，授课老师在拓展游戏和研讨中的点评到位，授课老师能够有效引导学员适应多种教学方式综合应用五类选项。假定，学员对教师在这些方面的引导性都认可，那么，学员会对三种教学方式综合应用效果表示满意。
研究假设5：学员表现积极性。假定，学员对每个授课内容或环节都表现的积极，那么，学员会对三种教学方式综合应用效果表示满意。
三、模型构建、数据来源与样本特征
（一）模型构建
有序Logit模型表达式为：
（式1）
其中，当实际观测变量有J 种类别时（j=1，2，…J ），相应取值为y=1，y=2，…y=J，这样共有J -1个Logit模型。由于存在被解释变量的离散型和有序性，本研究在探讨影响参训学员对三种教学方式综合应用评估意见因素时，采用该模型进行统计分析。本研究将因变量设为“非常满意”、“比较满意”、“一般”、“不太满意”、“完全不满意”五个等级，将影响学员评估的自变量设定为个人基本特征、教学方式适应性、在教学环节间转变的紧密性、教师引导性、个人表现积极性。
（二）数据来源和樣本选择
为研究三种教学方式综合影响效果影响因素，本研究在已有研究成果和二手文献资料设计出干部学员调查问卷，并借助问卷星网站生成便于实施的电子版调查问卷。2018年3月1日至12月1日间通过2017年、2018年农业农村部部属事业单位新录用人员培训班（以下简称“新录班”）班级微信群，就这两期班开设的《高绩效团队建设》课程中采用三种教学方式综合应用的培训效果向参训学员发放电子调查问卷，要求每位被访者只能提交一份问卷。共回收有效调查问卷依次为2017年新录班78份、2018年新录班113份，共计191份，有效率100%。
（三）样本特征
从表2样本统计特征信息来看，两期新录用班的学员对三种教学方式综合应用效果的满意程度均值均在4.5以上，表明学员对三种教学方式综合应用效果均在“比较满意”等级及以上;从学员个人基本特征来看，两期新录用班干部学员的年龄在30岁以下，学员学历主要以硕士为主，工作岗位属性多为专业技术岗;从教学内容与教学方式的适应性上看，两期新录用班均值均在2以上，表示大多数学员认为不同教学内容与其对应的教学方式相适应;从教学方式在教学环节间转变的紧密性上看，两期新录用班均值均在2.80以上，表示大多数学员都认为三种教学方式在各个授课环节中能够做到灵活转变、紧密结合;从教师的引导性来看，两期新录用班均值均在2以上，表示大多数学员认为教师在“授课老师选择的拓展游戏恰当”，“授课老师能够有效把控研讨主题、流程和时间”，“授课老师在拓展游戏和研讨中的点评到位”，“授课老师能够有效引导学员适应多种教学方式综合应用”五个方面都能做到有效引导;从学员表现的积极性上看，2017新录班（均值1.96）倾向于一般积极，2018年新录班（均值2.50）倾向于积极。
四、实证结果
由于2017年和2018年新录班属于两个不同时期的培训班次，考虑到时间因素的影响，本研究选择将两个班级分开进行影响因素分析。两期培训班的实证数据在自变量相关性检验结果显示，绝大多数自变量间相关系数不超过0.3，所有自变量间相关系数都不超过0.5，说明自变量间不存在严重多重共线性。随后，运用stata12.0对两个有序 模型估计结果得出chi2（7）=39.27（2017年新录班）、83.96（2018年新录班）自变量系数符号与预期影响方向基本保持一致，相关变量通过显著性检验（见表3、表4）。
1.学员个人基本特征。学员的年龄、学历水平和工作属性，对学员对三种教学方式综合应用效果的满意程度的影响在2017年新录班、2018年新录班样本中，均未通过显著性检验。 2.教学内容与教学方式的适应性。在2017年新录班样本中，不同教学内容与其对应教学方式的适应性，对学员对三种教学方式综合应用效果的满意程度的影响具有正向影响，且在10%水平上显著;在2018年新录班样本中，不同教学内容与其对应教学方式的适应性，对学员对三种教学方式综合应用效果的满意程度的影响具有正向影响，且在1%水平上显著。这表明学员认为不同部分的教学内容与对应的教学方式越适应，则对三种教学方式综合应用效果越满意。
3.教学方式在教学环节间转变的紧密性。在2017年新录班样本中，学员认为三种教学方式在各个授课环节都能做到灵活转变、紧密结合，对学员对三种教学方式综合应用效果的满意程度的影响具有正向影响，且在5%水平上显著;在2018年新录班样本中，学员认为三种教学方式在各个授课环节都能做到灵活转变、紧密结合，对学员对三种教学方式综合应用效果的满意程度的影响具有正向影响，且在10%水平上显著。这表明学员越认为三种教学方式在各个授课环节都能做到灵活转变、紧密结合，则对三种教学方式综合应用效果越满意。
4.教师引导性。在2017年新录班样本中，学员认为授课老师能够有效引导学员适应多种教学方式综合应用的五类选项，对学员对三种教学方式综合应用效果的满意程度的影响具有正向影响，且在10%水平上显著;在2018年新录班样本中，学员认为授课老师能够有效引导学员适应多种教学方式综合应用的五类选项，对学员对三种教学方式综合应用效果的满意程度的影响具有正向影响，且在5%水平上显著。这表明学员认为授课老师越能够有效引导学员适应多种教学方式综合应用的五类选项，则对三种教学方式综合应用效果越满意。
5.学员表现积极性。学员对每个授课内容或环节表现积极，对学员对三种教学方式综合应用效果的满意程度的影响在2017年新录班、2018年新录班样本中，均未通过显著性检验。
五、结论与启示
因此，本研究基于行为经济学理论和培训有效性理论，以2017年、2018年农业农村部部属事业单位新录用人员培训班调研数据为基础，运用有序 模型验证了学员对讲授式、研讨式、实践式三种教学方式在《高绩效团队建设》课程中综合应用培训效果的评价及效果评价的影响因素，结果表明：
1.講授、研讨、实践三种教学方式在干部教育课程——《高绩效团队建设》中综合应用效果明显，调研学员对这三种教学方式综合应用的效果表示“比较满意”，三种教学方式在团队建设类课程中的综合应用具有可行性。
2.教学内容与教学方式的适应、教学方式在教学环节间的紧密型、教师引导有效性对学员对三种教学方式综合应用效果的满意程度的影响具有正向显著影响。
根据上述结论，本文认为干部教育培训可以继续探索实践讲授、研讨、实践三种教学方式在单门课程中的综合应用，特别是在团队建设类课程中的综合应用;在具体教学方案设计上，应重点关注如何实现不同教学内容与多种教学方式的适应融合、如何把握不同教学方式在教学环节间的紧密衔接和灵活应变、如何提高教师引导的有效性三块内容。
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