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摘要：本文通过物理教学中"自主学习"教学模式的探索与实践，旨在培养学生自主学习、勇于探究的良好习惯，激发学习兴趣，促进学生掌握自主学习的方法，使他们在自学能力、思维品质、创新意识和科学实验等方面有较大发展，以适应素质教育的需要。
关键词:“教学理念” ；“自主学习”； “动手能力”。
基础教育课程改革的具体目标之一是改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。要处理好传授知识与培养能力的关系，就要注重培养学生的独立性、自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动的、富有个性的学习。在向学生传授知识、培养基本技能的同时，高度重视和开发学生的创造潜能，培养学生的创新精神和实践能力，是当今社会发展的要求。下面我从三个方面重点阐述新课改下物理教学中如何实施"自主学习"的新理念。
1.转变教学理念，培养师生情感，提升学生学习兴趣。
所谓"自主学习"，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件,学生是教育的主体，又是学习的主体；学生的能动的创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的和本质要求。
自主学习重视学习者的主动性和探究性学习，同时强调教师要创造性地教学。教师的引导和帮助对学生的知识建构和自主发展极为重要。过去人们习惯于"讲-学-练"的教学思路，而自主学习则要大力强化"学-讲-练"和"通过问题解决来学习"的教学思路，要形成以学生为中心的生动活泼的学习局面，要以问题情景、自由讨论和课堂操作做为教学的主线，要将面向结论的学习转变为面向过程的学习，要把传授知识的过程变成在教师引导下学生主动探究知识的过程。
学生们对物理学科的学习往往具有强烈的兴趣和好奇心，教师应当充分利用学科优势，创设一个生动活泼的学习氛围，使学生的自然兴趣进一步升华，让他们像科学家一样去自行发现规律、解决问题，坚定他们学好物理的信念，使他们由被动地接受知识变为主动地探求知识，使智力潜能得以充分挖掘。教师要深入到学生中去，与他们同欢乐、共忧患，热爱自己的学生，尊重学生的人格，取得师生间的互相信任，和学生打成一片，并利用一切手段激发学生对物理学的热爱之情。可以说，有了良好的师生关系，学生才能热爱教师，听从教师的教诲，做到"亲其师，信其道。"
2、提高学生自主学习的能力，让学生"爱学"、"会学"、"乐学"。
自主学习能力是运用已学知识去独立的获取新知识的能力。自主学习物理必须有强烈的问题意识，具备较好的基础知识和较强的阅读、记忆、思维、归纳、推理和应用能力，即在教师的指导下，通过主观努力去获取新知识和增强自己的学习能力。我们应想方设法的去激发学生学习兴趣和开发学生的创造性，并在备课、个别指导、巡回指导、把握程度、拓宽知识、总结提高多方面狠下功夫。比如在学习物理概念、规律时，应力求做到"五会"，一是会表述，即能熟记并正确的叙述概念、规律的内容；二是会表达，即明确概念、规律的表达公式以及公式中每个符号的物理意义；三是会理解即能掌握公式的应用范围和使用条件；四是会变形，即会对公式进行正确变形，并理解变形后的含义；五是会应用，即会用概念和公式进行简单的判断、推理和计算。
物理教学既有物理现象观察与实验的直观教学，又有高度抽象思维活动的理性教学。针对教材特点，结合课堂学习目标，采用灵活多变的教学方式，把大部分时间留给学生去思考、去讨论、去实验、去发现，教师要在设计学生"如何学"上下功夫。实践中常采用下列几种教学方法：
（1）引导探究式：学生在教师的引导下，模拟科学家发现真理一样，通过自己的大脑去独立思考、探究、学习，不断发现事物变化的起因和内部联系，从中找出规律。此模式较适用于利用实验手段观察研究的课题，教学中学生独立活动多于集体活动。
（2）问题讨论式：根据教和学的重、难、疑点以及分析处理问题的思路和方法提出问题，在教师的引导和控制下，以学生自觉、主动地讨论、质疑、辨析为主，使学生在加深理解、综合运用概念和规律的同时，提出综合、分析、解决实际问题的能力，发展创造性思维。此模式较适用于综合运用知识的新课、练习课和复习课。
（3）自学指导式：让学生先自主阅读课文，大胆质疑，提出问题，再进一步引导思考、讨论、实验释疑，达到透彻理解。通过"主体"与"主导"、"主体"与"主体"的多向交往，发展学生的交互学习能力。此模式较适用于介绍新概念、新理论的教学内容。
（4）网络整理式：按单元把所学知识用图、表等主要方式揭示出来，突出反映知识的内在联系。其目的是培养学生对知识进行自主梳理能力和辨析能力，优化其认知结构，获得系统提高，发展其创造力。
3.注重理论联系实际，培养学生动手、动脑的能力。
物理的特点就是理论与实际相联系的内容很多，许多自然界中的现象都深深的印在了学生们的脑海中。如何将这些"根深蒂固"的现象转化为学生的物理知识是很关键的环节。如一半以上的学生总认为抛出去的物体受到重力和抛力共两个力的作用，其原因除受"抛"字的干扰外，更主要的是不善于进行逆向分析或逆向论证，假如抛力存在，这个抛力的施力物体是谁呢？反过来想一想问题就迎刃而解了。进一步的分析发现，这么多的学生之所以错选，是因为在解该题时凭借视觉的通常经验，而没有根据问题的需要进行必要的思维活动。此外，培养学生动手、动脑能力亦十分重要。
实践证明：按照自主学习的教育思想和教学方式，努力实现学生自主发展的目标，有利于培养他们独立的人格和良好的心理品质；有利于培养他们主动学习、主动探索、敢于竞争、善于合作的良好品质；有利于培养他们敏锐的观察力、良好的思维力和丰富的想象力；有利于培养他们善于动手、精于实践的能力，是培养创新人才的一条现实性道路。
参考文献：
[1]王欣： 《中学物理教学参考》陕西师范大学杂志社。
[2]闫平清：《东丽教育》。
关键词:“教学理念” ；“自主学习”； “动手能力”。
基础教育课程改革的具体目标之一是改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。要处理好传授知识与培养能力的关系，就要注重培养学生的独立性、自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动的、富有个性的学习。在向学生传授知识、培养基本技能的同时，高度重视和开发学生的创造潜能，培养学生的创新精神和实践能力，是当今社会发展的要求。下面我从三个方面重点阐述新课改下物理教学中如何实施"自主学习"的新理念。
1.转变教学理念，培养师生情感，提升学生学习兴趣。
所谓"自主学习"，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件,学生是教育的主体，又是学习的主体；学生的能动的创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的和本质要求。
自主学习重视学习者的主动性和探究性学习，同时强调教师要创造性地教学。教师的引导和帮助对学生的知识建构和自主发展极为重要。过去人们习惯于"讲-学-练"的教学思路，而自主学习则要大力强化"学-讲-练"和"通过问题解决来学习"的教学思路，要形成以学生为中心的生动活泼的学习局面，要以问题情景、自由讨论和课堂操作做为教学的主线，要将面向结论的学习转变为面向过程的学习，要把传授知识的过程变成在教师引导下学生主动探究知识的过程。
学生们对物理学科的学习往往具有强烈的兴趣和好奇心，教师应当充分利用学科优势，创设一个生动活泼的学习氛围，使学生的自然兴趣进一步升华，让他们像科学家一样去自行发现规律、解决问题，坚定他们学好物理的信念，使他们由被动地接受知识变为主动地探求知识，使智力潜能得以充分挖掘。教师要深入到学生中去，与他们同欢乐、共忧患，热爱自己的学生，尊重学生的人格，取得师生间的互相信任，和学生打成一片，并利用一切手段激发学生对物理学的热爱之情。可以说，有了良好的师生关系，学生才能热爱教师，听从教师的教诲，做到"亲其师，信其道。"
2、提高学生自主学习的能力，让学生"爱学"、"会学"、"乐学"。
自主学习能力是运用已学知识去独立的获取新知识的能力。自主学习物理必须有强烈的问题意识，具备较好的基础知识和较强的阅读、记忆、思维、归纳、推理和应用能力，即在教师的指导下，通过主观努力去获取新知识和增强自己的学习能力。我们应想方设法的去激发学生学习兴趣和开发学生的创造性，并在备课、个别指导、巡回指导、把握程度、拓宽知识、总结提高多方面狠下功夫。比如在学习物理概念、规律时，应力求做到"五会"，一是会表述，即能熟记并正确的叙述概念、规律的内容；二是会表达，即明确概念、规律的表达公式以及公式中每个符号的物理意义；三是会理解即能掌握公式的应用范围和使用条件；四是会变形，即会对公式进行正确变形，并理解变形后的含义；五是会应用，即会用概念和公式进行简单的判断、推理和计算。
物理教学既有物理现象观察与实验的直观教学，又有高度抽象思维活动的理性教学。针对教材特点，结合课堂学习目标，采用灵活多变的教学方式，把大部分时间留给学生去思考、去讨论、去实验、去发现，教师要在设计学生"如何学"上下功夫。实践中常采用下列几种教学方法：
（1）引导探究式：学生在教师的引导下，模拟科学家发现真理一样，通过自己的大脑去独立思考、探究、学习，不断发现事物变化的起因和内部联系，从中找出规律。此模式较适用于利用实验手段观察研究的课题，教学中学生独立活动多于集体活动。
（2）问题讨论式：根据教和学的重、难、疑点以及分析处理问题的思路和方法提出问题，在教师的引导和控制下，以学生自觉、主动地讨论、质疑、辨析为主，使学生在加深理解、综合运用概念和规律的同时，提出综合、分析、解决实际问题的能力，发展创造性思维。此模式较适用于综合运用知识的新课、练习课和复习课。
（3）自学指导式：让学生先自主阅读课文，大胆质疑，提出问题，再进一步引导思考、讨论、实验释疑，达到透彻理解。通过"主体"与"主导"、"主体"与"主体"的多向交往，发展学生的交互学习能力。此模式较适用于介绍新概念、新理论的教学内容。
（4）网络整理式：按单元把所学知识用图、表等主要方式揭示出来，突出反映知识的内在联系。其目的是培养学生对知识进行自主梳理能力和辨析能力，优化其认知结构，获得系统提高，发展其创造力。
3.注重理论联系实际，培养学生动手、动脑的能力。
物理的特点就是理论与实际相联系的内容很多，许多自然界中的现象都深深的印在了学生们的脑海中。如何将这些"根深蒂固"的现象转化为学生的物理知识是很关键的环节。如一半以上的学生总认为抛出去的物体受到重力和抛力共两个力的作用，其原因除受"抛"字的干扰外，更主要的是不善于进行逆向分析或逆向论证，假如抛力存在，这个抛力的施力物体是谁呢？反过来想一想问题就迎刃而解了。进一步的分析发现，这么多的学生之所以错选，是因为在解该题时凭借视觉的通常经验，而没有根据问题的需要进行必要的思维活动。此外，培养学生动手、动脑能力亦十分重要。
实践证明：按照自主学习的教育思想和教学方式，努力实现学生自主发展的目标，有利于培养他们独立的人格和良好的心理品质；有利于培养他们主动学习、主动探索、敢于竞争、善于合作的良好品质；有利于培养他们敏锐的观察力、良好的思维力和丰富的想象力；有利于培养他们善于动手、精于实践的能力，是培养创新人才的一条现实性道路。
参考文献：
[1]王欣： 《中学物理教学参考》陕西师范大学杂志社。
[2]闫平清：《东丽教育》。