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读是一种重要的语言交际形式，是人们获得各种知识的主要途径，更是提高听、说、写能力的有力杠杆。只有进行大量的阅读实践，才能了解更多信息，扩大知识面，培养语感，提高对文字的反应能力，从而真正具备接受知识的能力。这一切的获得又需具备一定的阅读能力。那么，如何在有限的时间内获得更多的知识，提高自己的阅读理解能力呢？笔者认为应做到以下几个方面。
一、具有一定的语言基本功
我们知道，掌握一定的语言知识是非常重要的，尤其是词汇量的问题，这是学习语言的基础。如果词汇量不大，阅读过程中 势必遇到的生词很多，不仅影响阅读速度，也严重影响阅读理解的质量。为扩大学生的词汇量，我提倡具体做法如下。
（一）指导学生进行大量课外阅读
要扩大词汇量，提高学生的阅读能力，单纯通过教科书中的课文教学是远远不够的，还要指导学生在课外阅读一定数量的读物。选择知识性、趣味性、实用性、生词率控制在2%左右的材料，从易到难，从短到长进行阅读。这样掌握的词比单纯的记忆效果更为明显。
（二）帮助学生学会猜测词义
许多阅读理解的材料数量大，内容多，生词肯定在所难免。有些学生阅读时频繁地查词典，势必影响阅读速度，中断信息的扩展和逻辑思维。因此，必须加强对学生解词能力的培养。相当部分生词的词义可从文章中出现的同义词、反义词或根据上下文，甚至在通读全文的基础上，去猜测、去发现。例如，Jim is lazy while his brother is industrious.It rained this morning， so we had to put off the sports meeting.This singer is very famous. He is well—known in our country.
上述例句中的划线词对中学生来说生疏，但都可猜出词义。碰到类似情况，我就引导学生抓住句中已知信息。因为每篇文章所要表达的信息，都是由若干条具体信息构成的，而新信息都是建立在前面已知信息的基础上，形成条信息链。这种情况在文章中表现形式很多，其中最常见的是以许多有串联作用的逻辑关联词作为标志，表示已知信息和未知信息之间的关系。有些还可通过构词法去猜测。这种不使用词典而通过阅读来认识生词的能力，是一个合格的读者所必须具备的。
其次，语言的基本功还包括学生对英语语法及惯用法的掌握情况。阅读过程中，也经常会遇到结构复杂的句子及惯用法，而它们又是求解某题的依据。学生除了掌握精读课上老师强化记忆的语法，还要涉猎大量课外读物，了解英语国家的风土人情，掌握它们使用的惯用语，这将大大有助于对某些文章的理解。
二、养成良好的阅读习惯
（一）养成无声的直接理解文字符号的阅读习惯
许多学生在阅读时，习惯地发出每个词的读音，有的学生发音器官虽然没有活动，但内心仍在自言自语地读，这些都属于声读现象，严重地影响阅读速度的提高。因此，要培训无声直接理解书面意义的阅读方法，即通过眼睛感知文字符号直接获得信息。
（二）养成按意群阅读的习惯
有的人在阅读时，总喜欢用铅笔或手指点读或在书上的每一行左右移动，似乎怕遗漏任何一个词，这是不良的阅读习惯。科学家发现，阅读时人的眼睛不是持续地移动，而是跳跃式移动，以词群为单位跳跃，即把句子分成若干个意群。既如此，那么当人用笔或 手指点读或指着书上的每一行在左右移动时，这些动作的速度与眼睛跳跃的速度不一致，结果会影响阅读速度。再者，这种阅读会分散注意力，无益于把握意群中的关键词，最终会影响阅读质量。例如，读下面的长句。
优秀学生：People who travel a lot / fly with BA / because they know / how they will get what they want and what they need.
拙劣學生：People / who travel a lot / fly with BA / because / they know/ how they will get / what they want / and what they need.
相对来说，第一位学生阅读速度会快些。所以阅读时要将文章分成较大意义的句群，既能加快速度，又能把注意力集中在理解读物的内容上，理解水平就能逐步提高。
（三）克服“回视”现象
有相当一部分学生阅读时，有“回视”现象，即在阅读文章时，反复寻找先前读过的信息，而不是继续读下去获取完整的意思。这种习惯也严重影响阅读速度，并使信息的扩展、逻辑推理和理解材料受到影响。因此，在阅读中，要要求学生克服“回视”的毛病。让学生目光在阅读材料居中部位纵式移动，同时余光扫描左右，按意群向前跳跃，捕捉关键词，抓住中心思想，摆脱抠语法和英译中的习惯。
三、掌握不同阅读方法
（一）带着问题读文章
在正式考试中时间有限，对于稍长一些的文章，可让学生采用看试题和待选答案——读文章并从中找答案----选择正确答案的步骤去完成任务，这样阅读时有针对性、目的性，能迅速而准确地选出答案。
（二）采纳不同阅读方法
在一篇文章的阅读过程中，我们应根据不同的目的采用不同的阅读方法。英国著名作家Bacon曾说过：“Some books are to be tasted， others to be swallowed， and some few to be chewed and digested.” 如果为了消遣，可以粗读;为了查阅资料，可以略读;为了研究，必须细读，不仅要了解内容，还要注意文字技巧获取某些特定的信息。根据不同的文体，可训练不同的阅读技巧，如略读，跳读和细读等。为了方便起见，可在文章中划出关键词句，这样有助于文章的回查。
“冰冻三尺，非一日之寒”。阅读能力的提高也非一日之功所能奏效的。这就需坚持不懈地努力训练，持之以恒才能收到满意的效果。
一、具有一定的语言基本功
我们知道，掌握一定的语言知识是非常重要的，尤其是词汇量的问题，这是学习语言的基础。如果词汇量不大，阅读过程中 势必遇到的生词很多，不仅影响阅读速度，也严重影响阅读理解的质量。为扩大学生的词汇量，我提倡具体做法如下。
（一）指导学生进行大量课外阅读
要扩大词汇量，提高学生的阅读能力，单纯通过教科书中的课文教学是远远不够的，还要指导学生在课外阅读一定数量的读物。选择知识性、趣味性、实用性、生词率控制在2%左右的材料，从易到难，从短到长进行阅读。这样掌握的词比单纯的记忆效果更为明显。
（二）帮助学生学会猜测词义
许多阅读理解的材料数量大，内容多，生词肯定在所难免。有些学生阅读时频繁地查词典，势必影响阅读速度，中断信息的扩展和逻辑思维。因此，必须加强对学生解词能力的培养。相当部分生词的词义可从文章中出现的同义词、反义词或根据上下文，甚至在通读全文的基础上，去猜测、去发现。例如，Jim is lazy while his brother is industrious.It rained this morning， so we had to put off the sports meeting.This singer is very famous. He is well—known in our country.
上述例句中的划线词对中学生来说生疏，但都可猜出词义。碰到类似情况，我就引导学生抓住句中已知信息。因为每篇文章所要表达的信息，都是由若干条具体信息构成的，而新信息都是建立在前面已知信息的基础上，形成条信息链。这种情况在文章中表现形式很多，其中最常见的是以许多有串联作用的逻辑关联词作为标志，表示已知信息和未知信息之间的关系。有些还可通过构词法去猜测。这种不使用词典而通过阅读来认识生词的能力，是一个合格的读者所必须具备的。
其次，语言的基本功还包括学生对英语语法及惯用法的掌握情况。阅读过程中，也经常会遇到结构复杂的句子及惯用法，而它们又是求解某题的依据。学生除了掌握精读课上老师强化记忆的语法，还要涉猎大量课外读物，了解英语国家的风土人情，掌握它们使用的惯用语，这将大大有助于对某些文章的理解。
二、养成良好的阅读习惯
（一）养成无声的直接理解文字符号的阅读习惯
许多学生在阅读时，习惯地发出每个词的读音，有的学生发音器官虽然没有活动，但内心仍在自言自语地读，这些都属于声读现象，严重地影响阅读速度的提高。因此，要培训无声直接理解书面意义的阅读方法，即通过眼睛感知文字符号直接获得信息。
（二）养成按意群阅读的习惯
有的人在阅读时，总喜欢用铅笔或手指点读或在书上的每一行左右移动，似乎怕遗漏任何一个词，这是不良的阅读习惯。科学家发现，阅读时人的眼睛不是持续地移动，而是跳跃式移动，以词群为单位跳跃，即把句子分成若干个意群。既如此，那么当人用笔或 手指点读或指着书上的每一行在左右移动时，这些动作的速度与眼睛跳跃的速度不一致，结果会影响阅读速度。再者，这种阅读会分散注意力，无益于把握意群中的关键词，最终会影响阅读质量。例如，读下面的长句。
优秀学生：People who travel a lot / fly with BA / because they know / how they will get what they want and what they need.
拙劣學生：People / who travel a lot / fly with BA / because / they know/ how they will get / what they want / and what they need.
相对来说，第一位学生阅读速度会快些。所以阅读时要将文章分成较大意义的句群，既能加快速度，又能把注意力集中在理解读物的内容上，理解水平就能逐步提高。
（三）克服“回视”现象
有相当一部分学生阅读时，有“回视”现象，即在阅读文章时，反复寻找先前读过的信息，而不是继续读下去获取完整的意思。这种习惯也严重影响阅读速度，并使信息的扩展、逻辑推理和理解材料受到影响。因此，在阅读中，要要求学生克服“回视”的毛病。让学生目光在阅读材料居中部位纵式移动，同时余光扫描左右，按意群向前跳跃，捕捉关键词，抓住中心思想，摆脱抠语法和英译中的习惯。
三、掌握不同阅读方法
（一）带着问题读文章
在正式考试中时间有限，对于稍长一些的文章，可让学生采用看试题和待选答案——读文章并从中找答案----选择正确答案的步骤去完成任务，这样阅读时有针对性、目的性，能迅速而准确地选出答案。
（二）采纳不同阅读方法
在一篇文章的阅读过程中，我们应根据不同的目的采用不同的阅读方法。英国著名作家Bacon曾说过：“Some books are to be tasted， others to be swallowed， and some few to be chewed and digested.” 如果为了消遣，可以粗读;为了查阅资料，可以略读;为了研究，必须细读，不仅要了解内容，还要注意文字技巧获取某些特定的信息。根据不同的文体，可训练不同的阅读技巧，如略读，跳读和细读等。为了方便起见，可在文章中划出关键词句，这样有助于文章的回查。
“冰冻三尺，非一日之寒”。阅读能力的提高也非一日之功所能奏效的。这就需坚持不懈地努力训练，持之以恒才能收到满意的效果。