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幼儿科学教育是指幼儿在教师的指导下，通过自身活动，对周围世界进行感知、观察操作，发现问题，寻求答案的探索活动。幼儿园科学活动的目标核心是：对科学的兴趣、探究科学的欲望和培养科学精神。幼儿科学教育不等同于单纯的知识教学，更重要的是培养幼儿对科学探索的兴趣，让幼儿掌握科学的方法。更确切的说，幼儿科学教育的宗旨是实现幼儿科学素质的早期培养。
幼儿在探索中积累了更加多的科学经验，那么通过哪些方式让幼儿获得关键经验呢？幼儿又是如何实施与开展的，围绕着这些问题我们开展了研究工作。
第一，在信息收集中通过调查获得科学关键经验，为探索活动的开展做准备。
收集信息是幼儿获得经验一个渠道，不管在任何的活动中，信息收集在很多时候都有着巨大的作用。信息的传达在潜移默化间就会给幼儿带来一些直接或间接的经验，而幼儿在梳理、归纳这些信息的同时也能够对自身所要探究的问题有全新的认识。
本学期我们开展了许多科学系列活动，在开展《造高楼》《桥》《我的小船》這几个科学模块的活动中，幼儿都通过图片、书籍等方式来探究问题“怎样让高楼变稳”“怎样增加桥的承重力”“小船的结构是怎样的”……活动期间，幼儿通过各种信息的收集拓展了探索的思路，为他们后续的探索活动做铺垫。在这个过程中幼儿积累了收集信息的能力，这对大班幼儿来说是一种挑战，也是必须学会的能力。
第二，在感官运用中通过操作获得科学关键经验，有效解释活动中存在的困惑。
在测试小船的过程中，幼儿发现有些物体并不是只有通过观察就能够得到答案的，比如，纸盒在水里浸久了就会腐烂，在刚开始的时候根本看不出纸盒的变化，可以过了一段时间以后，幼儿会发现纸盒进水了，再用手摸一摸，纸盒变软了，真是奇妙，可见不同的感官对幼儿获得新经验也是有促进作用的。
通常的科学活动中，感官运用我们大多数都用小班的活动中，小班幼儿因为感知觉发展的不平衡性，他们更需要从感官中获得一些关键经验。但是，大班幼儿在感官运用中更加善于敏捷地捕捉需要的信息，这是帮助他们解决教学活动中遇到困难的一种方法。
第三，在工具运用中通过实验获得科学关键经验，促进幼儿思维能力的发展。
在个别化学习活动《小工具大本领》的活动中，幼儿尝试着使用各种不同的工具将混在一起的豆子区分开来。在幼儿的认知经验中，只有像筷子、小勺等才是使用的工具，他们并不了解原来我们的生活中有许多物品也可以成为有用的工具。于是幼儿在不断实验的过程中了解到篮筐、蒸笼、漏斗也可以作为工具来使用，而且快又有效果。幼儿在观察与实验中了解到原来日常的物品也有很大的作用，日后他们会更善于发现生活中各种物体的不同作用。
第四，在认识自然中通过观察获得科学关键经验，鼓励幼儿耐心细致的科学探究态度。
这个学期我们的绿色小阳台活动还是开展得多姿多彩，我们的绿色小阳台不仅有观察的区域，还一起创设了实验的区域。幼儿在平日来园之后，总是会去看看自己的植物，给植物换换水，在连续的观察中了解植物生长的过程，并且对植物的生长萌发好奇。幼儿的眼睛是明亮的，他们会发现生活中许多的小细节，比如，满天星开花了;许多的植物上都爬满了小虫子;有些植物通过细心地灌溉又重新长出了绿叶……在观察的过程中幼儿之间也存在着很好的互动，他们会轻声讨论、也会在讨论中相互质疑，有的甚至会从教师那里寻求支持，幼儿积极的探究态度值得肯定与鼓励。
当然，观察也不是单方面的，大班更注重的是观察比较重。幼儿会在观察中提出许多的问题：“为什么这些花一直浇水就会死？”“为什么这些植物一直没有长出来？”“为什么有些植物长得慢、有些却长得那么高？”幼儿在观察的过程中循序渐进进行探索，学着有耐心地、细致入微的观察与学习，对良好科学态度的养成有着实际意义。
第五，在环境保护中通过实践获得科学关键经验，激发幼儿动手的主动性。
保护环境是大班幼儿都能够意识到的，在开展绿色小阳台的实践活动中，我们的孩子学会了自己护理、自己打扫，孩子们尝试自己给花花草草，给自己种植的绿色植物一个良好的环境，他们意识到要保护好这些植物，除了要定时的浇水、换水以外，还要注意不让这些植物生虫、注意定期的清理工作，在这个过程中，孩子们的动手能力和主动意识都有了提高。
其实，幼儿对这些护理花草都是有一个倦怠期的，他们会从刚开始的好奇，每天都浇水变成到后来几天去一次，又或者总是这几个幼儿在那里浇水，其他幼儿都不去管植物了，这些都是幼儿正常的表现。因此，教师需要给幼儿营造一个环境，又可以说是一个实践的区域，比如，做做浇花器、做做暖房、做做比较生长的实验等，在实践的过程中既保护的环境，有可以收获不同的新经验。
幼儿的能力是连续发展着的，他们通过不同的方式获得科学关键经验：通过调查、操作、实验、观察和实践的方式，提升了对科学活动的参与兴趣，也对大班幼儿的思维发展、协作能力等各方面发展做着辅助的作用。当然，在这个过程中教师也是需要注意为幼儿提供他们所需的各种支持，比如，创设科学探索的氛围，为幼儿提供宽松、安全的心理基地;在科学探索过程中教师要以热情、平等、尊重态度对待每一个幼儿，使他们感到安全、愉悦、轻松而没有压力，从而专心投入到科学探索活动中去。另外，教师也需要运用语言激发幼儿的探索，幼儿喜欢得到教师的肯定与鼓励，有时候教师的一句赞美、一个眼神、一个手势就可以让幼儿积极地投入进活动中，教师的支持可以成为幼儿努力探索的精神支柱。
不同的科学领域通过不同的方式帮助幼儿获得科学的关键经验，这种方式必须是直接的、适合幼儿的、让幼儿所喜欢的，通过有效的方式可以更快地促进幼儿主动探索，让探索变得更加有趣与生动。
幼儿在探索中积累了更加多的科学经验，那么通过哪些方式让幼儿获得关键经验呢？幼儿又是如何实施与开展的，围绕着这些问题我们开展了研究工作。
第一，在信息收集中通过调查获得科学关键经验，为探索活动的开展做准备。
收集信息是幼儿获得经验一个渠道，不管在任何的活动中，信息收集在很多时候都有着巨大的作用。信息的传达在潜移默化间就会给幼儿带来一些直接或间接的经验，而幼儿在梳理、归纳这些信息的同时也能够对自身所要探究的问题有全新的认识。
本学期我们开展了许多科学系列活动，在开展《造高楼》《桥》《我的小船》這几个科学模块的活动中，幼儿都通过图片、书籍等方式来探究问题“怎样让高楼变稳”“怎样增加桥的承重力”“小船的结构是怎样的”……活动期间，幼儿通过各种信息的收集拓展了探索的思路，为他们后续的探索活动做铺垫。在这个过程中幼儿积累了收集信息的能力，这对大班幼儿来说是一种挑战，也是必须学会的能力。
第二，在感官运用中通过操作获得科学关键经验，有效解释活动中存在的困惑。
在测试小船的过程中，幼儿发现有些物体并不是只有通过观察就能够得到答案的，比如，纸盒在水里浸久了就会腐烂，在刚开始的时候根本看不出纸盒的变化，可以过了一段时间以后，幼儿会发现纸盒进水了，再用手摸一摸，纸盒变软了，真是奇妙，可见不同的感官对幼儿获得新经验也是有促进作用的。
通常的科学活动中，感官运用我们大多数都用小班的活动中，小班幼儿因为感知觉发展的不平衡性，他们更需要从感官中获得一些关键经验。但是，大班幼儿在感官运用中更加善于敏捷地捕捉需要的信息，这是帮助他们解决教学活动中遇到困难的一种方法。
第三，在工具运用中通过实验获得科学关键经验，促进幼儿思维能力的发展。
在个别化学习活动《小工具大本领》的活动中，幼儿尝试着使用各种不同的工具将混在一起的豆子区分开来。在幼儿的认知经验中，只有像筷子、小勺等才是使用的工具，他们并不了解原来我们的生活中有许多物品也可以成为有用的工具。于是幼儿在不断实验的过程中了解到篮筐、蒸笼、漏斗也可以作为工具来使用，而且快又有效果。幼儿在观察与实验中了解到原来日常的物品也有很大的作用，日后他们会更善于发现生活中各种物体的不同作用。
第四，在认识自然中通过观察获得科学关键经验，鼓励幼儿耐心细致的科学探究态度。
这个学期我们的绿色小阳台活动还是开展得多姿多彩，我们的绿色小阳台不仅有观察的区域，还一起创设了实验的区域。幼儿在平日来园之后，总是会去看看自己的植物，给植物换换水，在连续的观察中了解植物生长的过程，并且对植物的生长萌发好奇。幼儿的眼睛是明亮的，他们会发现生活中许多的小细节，比如，满天星开花了;许多的植物上都爬满了小虫子;有些植物通过细心地灌溉又重新长出了绿叶……在观察的过程中幼儿之间也存在着很好的互动，他们会轻声讨论、也会在讨论中相互质疑，有的甚至会从教师那里寻求支持，幼儿积极的探究态度值得肯定与鼓励。
当然，观察也不是单方面的，大班更注重的是观察比较重。幼儿会在观察中提出许多的问题：“为什么这些花一直浇水就会死？”“为什么这些植物一直没有长出来？”“为什么有些植物长得慢、有些却长得那么高？”幼儿在观察的过程中循序渐进进行探索，学着有耐心地、细致入微的观察与学习，对良好科学态度的养成有着实际意义。
第五，在环境保护中通过实践获得科学关键经验，激发幼儿动手的主动性。
保护环境是大班幼儿都能够意识到的，在开展绿色小阳台的实践活动中，我们的孩子学会了自己护理、自己打扫，孩子们尝试自己给花花草草，给自己种植的绿色植物一个良好的环境，他们意识到要保护好这些植物，除了要定时的浇水、换水以外，还要注意不让这些植物生虫、注意定期的清理工作，在这个过程中，孩子们的动手能力和主动意识都有了提高。
其实，幼儿对这些护理花草都是有一个倦怠期的，他们会从刚开始的好奇，每天都浇水变成到后来几天去一次，又或者总是这几个幼儿在那里浇水，其他幼儿都不去管植物了，这些都是幼儿正常的表现。因此，教师需要给幼儿营造一个环境，又可以说是一个实践的区域，比如，做做浇花器、做做暖房、做做比较生长的实验等，在实践的过程中既保护的环境，有可以收获不同的新经验。
幼儿的能力是连续发展着的，他们通过不同的方式获得科学关键经验：通过调查、操作、实验、观察和实践的方式，提升了对科学活动的参与兴趣，也对大班幼儿的思维发展、协作能力等各方面发展做着辅助的作用。当然，在这个过程中教师也是需要注意为幼儿提供他们所需的各种支持，比如，创设科学探索的氛围，为幼儿提供宽松、安全的心理基地;在科学探索过程中教师要以热情、平等、尊重态度对待每一个幼儿，使他们感到安全、愉悦、轻松而没有压力，从而专心投入到科学探索活动中去。另外，教师也需要运用语言激发幼儿的探索，幼儿喜欢得到教师的肯定与鼓励，有时候教师的一句赞美、一个眼神、一个手势就可以让幼儿积极地投入进活动中，教师的支持可以成为幼儿努力探索的精神支柱。
不同的科学领域通过不同的方式帮助幼儿获得科学的关键经验，这种方式必须是直接的、适合幼儿的、让幼儿所喜欢的，通过有效的方式可以更快地促进幼儿主动探索，让探索变得更加有趣与生动。