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摘 要： 英语听力能力的培养是英语教学的一个重要组成部分，它与说、读、写能力的培养构成了英语教学的整体。英语听力教学不是简简单单地放听力材料给学生听，教师应合理设计听力训练方式，培养学生听英语的浓厚兴趣，增强他们提高听力的信心，从而提高听力水平。
关键词： 高中英语听力教学 经常化 规范化 科学化 个性化
在谈及高中英语听力教学的时候，笔者时常听到这么一句话，听力教学就是教师通过校园广播系统，一个星期在固定的时间放英语听力给学生听三到五次。目前中学英语教学仍存在重阅读轻听说的现象，学生听力的培养和提高往往被忽视。在完成了六年英语学习的高中毕业生中，英语笔试能力卓尔不凡的不乏其人，但每当听别人说英语却是一头雾水，糊里糊涂。为改变这种状况，我们必须加大听力训练，注重并加强听力教学方法的探索与研究，是提高中学英语听力水平的关键所在。
一、高中英语听力教学中存在的具体问题
1.在课堂教学中，仍有不少老师用汉语组织课堂教学，使学生失去了宝贵的语言环境。有的老师只是在上一些公开课、观摩课和评优课等情况下基本使用英语组织教学。这导致学生的听力训练得不到基本的环境保障，失去了课堂这个实施英语听力训练的主阵地。
2.学生的语音关没有过，单词发音不准确，甚至部分单词还不会读，音标掌握不到位，导致听不清，听不懂。
3.教师在课堂上很少进行听力训练，对于教材的听力训练内容往往没有进行处理，学生的听力训练没有循序渐进的过程。
4.教师的听力指导不到位，往往泛泛而谈，没有运用具体的题目进行教学和指导，只是在考试后，简单地对听力上存在的问题进行点评。
5.学生的听力方法运用不到位，没有排除干扰信息，或者说听的针对性不强，对于一些能够预测到的内容没有预见性。
6.训练形式上则采用对一个年级学生集体播放听力来进行所谓的训练，这样训练的实质是听力测试，不是听力训练，再加上老师不评讲不反馈，所以往往效果不好。甚至有的学校听力播放的时间是在无人管理的空当时间，完全依靠学生自主管理，常出现部分学生不在听，而做别的事情，这些对于听力的效果都有负面影响。
二、高中英语听力教学策略
1.用英语组织教学，使英语听力经常化。课堂是实施英语听力训练的主阵地。要为学生创造一个良好的语言环境，教师就必须用英语组织教学。通过情景教学，增加学生在课内接受听力训练的机会。用英语组织课堂教学是对学生进行听力训练最基本、最简便、最实效的方式。在用英语组织课堂教学的过程中，教师应该培养学生听英语的浓厚兴趣，增强他们提高听力的信心。乌申斯基曾说：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。”因此，培养学生对“听”的兴趣，是进行听力训练的前提。教师应努力提高自身业务素质，尽可能做到用流利、得体、标准的英语组织课堂教学。
2.合理设计听力训练方式，使听力训练规范化。在听力训练中，可以采取精听和泛听、专门训练和综合训练相结合的方式。听力训练的精听主要指听的“质”，泛听主要指听的“量”。专门训练着重培养学生的技能，有时伴以讲解、归纳、模仿，综合训练则往往结合课文教学进行。教师要让学生多听多练，要精听和泛听相结合。精听是培养学生的基本功，泛听可以扩充语音知识及养成各种不同发音习惯。
3.遵循听力规律，使听力训练科学化。英语听力是一个“细活”，需要付出一定时间才能提高。教师在教学过程中，需要掌握规律，对症下药。在做听力练习之前，特别是听力材料是短文时，必须让学生明白自己要做什么，先让学生了解语言材料的背景，然后浏览题干部分及选项，让他们心中有数。在训练听力时对学生进行听法指导是十分必要的，首先要消除学生的畏惧心理、增强自信，然后要告诉学生不因为一两个单词没听懂而患得患失，要抓住关键词，抓主要线索，抓整体，还要让学生在进行听力测试时尽量记录下材料的基本事实。听力材料的选择直接影响学生的“听”的积极性和听力效果，教师应选择由易到难、由浅到深的系列材料，可以先从辨音入手，然后逐步过渡到短句、长句、段落及篇章结构，再结合新教材的特点，选择语言规范、交际性强的语言材料。
4.引导学生用英语思维，使听力训练个性化。学生在听英语的过程中，习惯于将听到的一切都翻译成汉语，人为地增加了听力理解过程中的英译汉，然后到汉译英的环节，无法跟上速度，提高效率。指导学生用英语思维，减少心译过程，使学生把听到的或自己表达的英语与客观事物建立直接关系，是培养学生良好的听力习惯，提高学生听力能力的主要一环，同时要教育学生不要把一切都翻译成母语。
5.不能忽视情感因素。实践证明，良好的心理和精神状态是提高听力水平的保证。为此，教师要尽量选取新颖、有趣、多样的听力材料，使听的内容多样化。听力固然以听为主，但是不能只顾听，不管写。教师应引导学生动手，学会笔录、摘记、订正。学生除了听外，还要跟读、模仿、复述等，将听与多种多样的活动结合起来，使听的活动多样化。这样学生的兴趣浓厚，积极性较高，在轻松愉快的活动中提高了听力水平。另外，教师对学生的理解错误要少加批评指责，尽量减轻他们的心理负担，使他们维持良好的精神状态，发挥正常的听力水平。
参考文献：
[1]庄全权.高中生英语听力训练方法谈.教学与管理（高中版），2004（05）.
[2]黄丽娜.浅谈高中英语听力训练.中学教学参考，2009（6）.
关键词： 高中英语听力教学 经常化 规范化 科学化 个性化
在谈及高中英语听力教学的时候，笔者时常听到这么一句话，听力教学就是教师通过校园广播系统，一个星期在固定的时间放英语听力给学生听三到五次。目前中学英语教学仍存在重阅读轻听说的现象，学生听力的培养和提高往往被忽视。在完成了六年英语学习的高中毕业生中，英语笔试能力卓尔不凡的不乏其人，但每当听别人说英语却是一头雾水，糊里糊涂。为改变这种状况，我们必须加大听力训练，注重并加强听力教学方法的探索与研究，是提高中学英语听力水平的关键所在。
一、高中英语听力教学中存在的具体问题
1.在课堂教学中，仍有不少老师用汉语组织课堂教学，使学生失去了宝贵的语言环境。有的老师只是在上一些公开课、观摩课和评优课等情况下基本使用英语组织教学。这导致学生的听力训练得不到基本的环境保障，失去了课堂这个实施英语听力训练的主阵地。
2.学生的语音关没有过，单词发音不准确，甚至部分单词还不会读，音标掌握不到位，导致听不清，听不懂。
3.教师在课堂上很少进行听力训练，对于教材的听力训练内容往往没有进行处理，学生的听力训练没有循序渐进的过程。
4.教师的听力指导不到位，往往泛泛而谈，没有运用具体的题目进行教学和指导，只是在考试后，简单地对听力上存在的问题进行点评。
5.学生的听力方法运用不到位，没有排除干扰信息，或者说听的针对性不强，对于一些能够预测到的内容没有预见性。
6.训练形式上则采用对一个年级学生集体播放听力来进行所谓的训练，这样训练的实质是听力测试，不是听力训练，再加上老师不评讲不反馈，所以往往效果不好。甚至有的学校听力播放的时间是在无人管理的空当时间，完全依靠学生自主管理，常出现部分学生不在听，而做别的事情，这些对于听力的效果都有负面影响。
二、高中英语听力教学策略
1.用英语组织教学，使英语听力经常化。课堂是实施英语听力训练的主阵地。要为学生创造一个良好的语言环境，教师就必须用英语组织教学。通过情景教学，增加学生在课内接受听力训练的机会。用英语组织课堂教学是对学生进行听力训练最基本、最简便、最实效的方式。在用英语组织课堂教学的过程中，教师应该培养学生听英语的浓厚兴趣，增强他们提高听力的信心。乌申斯基曾说：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。”因此，培养学生对“听”的兴趣，是进行听力训练的前提。教师应努力提高自身业务素质，尽可能做到用流利、得体、标准的英语组织课堂教学。
2.合理设计听力训练方式，使听力训练规范化。在听力训练中，可以采取精听和泛听、专门训练和综合训练相结合的方式。听力训练的精听主要指听的“质”，泛听主要指听的“量”。专门训练着重培养学生的技能，有时伴以讲解、归纳、模仿，综合训练则往往结合课文教学进行。教师要让学生多听多练，要精听和泛听相结合。精听是培养学生的基本功，泛听可以扩充语音知识及养成各种不同发音习惯。
3.遵循听力规律，使听力训练科学化。英语听力是一个“细活”，需要付出一定时间才能提高。教师在教学过程中，需要掌握规律，对症下药。在做听力练习之前，特别是听力材料是短文时，必须让学生明白自己要做什么，先让学生了解语言材料的背景，然后浏览题干部分及选项，让他们心中有数。在训练听力时对学生进行听法指导是十分必要的，首先要消除学生的畏惧心理、增强自信，然后要告诉学生不因为一两个单词没听懂而患得患失，要抓住关键词，抓主要线索，抓整体，还要让学生在进行听力测试时尽量记录下材料的基本事实。听力材料的选择直接影响学生的“听”的积极性和听力效果，教师应选择由易到难、由浅到深的系列材料，可以先从辨音入手，然后逐步过渡到短句、长句、段落及篇章结构，再结合新教材的特点，选择语言规范、交际性强的语言材料。
4.引导学生用英语思维，使听力训练个性化。学生在听英语的过程中，习惯于将听到的一切都翻译成汉语，人为地增加了听力理解过程中的英译汉，然后到汉译英的环节，无法跟上速度，提高效率。指导学生用英语思维，减少心译过程，使学生把听到的或自己表达的英语与客观事物建立直接关系，是培养学生良好的听力习惯，提高学生听力能力的主要一环，同时要教育学生不要把一切都翻译成母语。
5.不能忽视情感因素。实践证明，良好的心理和精神状态是提高听力水平的保证。为此，教师要尽量选取新颖、有趣、多样的听力材料，使听的内容多样化。听力固然以听为主，但是不能只顾听，不管写。教师应引导学生动手，学会笔录、摘记、订正。学生除了听外，还要跟读、模仿、复述等，将听与多种多样的活动结合起来，使听的活动多样化。这样学生的兴趣浓厚，积极性较高，在轻松愉快的活动中提高了听力水平。另外，教师对学生的理解错误要少加批评指责，尽量减轻他们的心理负担，使他们维持良好的精神状态，发挥正常的听力水平。
参考文献：
[1]庄全权.高中生英语听力训练方法谈.教学与管理（高中版），2004（05）.
[2]黄丽娜.浅谈高中英语听力训练.中学教学参考，2009（6）.