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【摘 要】教师在教学实践中只有激发学生学习兴趣，培养学生学习能力，使学生乐学、能学，才能顺利完成学习任务。
【关键词】培养;兴趣;能力
一、加强感情投入，激发学习兴趣，培养学生的自主学习能力
在教学过程中，教与学双边活动的顺利进行，需要融洽的师生感情作基础。教师热爱学生，关心学生，时刻让学生感受到教师对他们的理解、信任、关怀和鼓励，这样不仅会赢得学生的尊敬和信赖，而且教师的言行也就会成为他们学习的动力，进而提高他们对教师所教课程的学习兴趣，从而产生学习欲望;反之，任何伤害学生感情的言行，都会使学生产生逆反心理，增长厌学情绪。所以，在教学过程中，教师用充满感情、亲切的语言鼓励和引导学生参与教学过程，用生动有趣、富有启发性的语言带领学生积极思维，使学生产生学习兴趣，变被动学习为主动学习，进而培养学生的自主学习能力。为达 到此目的，教师就要经常采用亲切热情鼓励的语言进行教学。这种教学方式既适用于好学生，更适用于成绩较差或不善于表达思想的学生。
二、选好学习材料，引发学习兴趣，培养学生的创造思维能力
学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。因此，教师一方面要挖掘教材中的兴趣因素，把兴趣附着在知识上;另一方面要注意捕捉学生生活中的兴趣点，并善于把学生虽有所感却又不甚明白的课外问题恰当地引入教材。这样不仅使教学内容组织得系统、严密、循序渐进、逐层深入，而且使所教知识新颖、奇妙，从而使学生开一把锁，上一层楼，心弛神往地获得积极的情绪体验，尝到学习的乐趣。
例如，我在讲“比多少”这一课时，我用春游的话题引入。使学生对课题产生了兴趣。我用多媒体出示了三个小猴春游并采了许多鲜花，一只猴采了58朵，另一只采了20朵，还有一只采了18朵。让同学们讨论一下，三只小猴在想什么？干什么？对此同学们都感到很纳闷很好奇，也特别想知道答案。这个时候，教师就应该抓住时机引导学生思考并解决问题。因为学生都是带着特别想知道的问题听讲的，所以在整个听课过程中都特别认真注意，而且感到非常有兴趣，从而对知识产生了研究和创造欲望，培养了学生的创造性思维能力。
三、利用直观教具，提高学习兴趣，培养学生的观察思维能力
在数学教学中，充分利用直观教具可提高学生的学习兴趣。心理学研究表明，学生对感兴趣的事物首先表现为集中注意力。人的注意力是有选择性的。教师讲课时如果讲的内容不生动活泼，就不能引起学生的兴趣，学生的注意力就会分散，学生对所学内容就不能深刻理解和牢固记忆，更谈不上对知识的创新学习。一般地说，有形的具体的事物比无形的抽象的事物更能吸引注意力;动态的新奇的事物比静止的常见的事物更具有吸引力。所以有形的教具要比无形的抽象的语言更能引起学生的兴趣。
比如，我在讲“位置”一课时，我首先介绍了一下自己。然后让学生自我介绍逐步的引入到介绍自己的位置。接着让几名同学带上小动物的头饰做拔萝卜游戏。让其他学生说一下谁在谁的前面，谁在谁的后面，谁的前面是谁，后面是谁等。整个教学过程学生能主动参与，而且兴趣很浓。
四、利用学习成果，发展学习兴趣，培养学生的探索能力
兴趣总是和成功的喜悦紧密相连。如果学生在学习上有所收获或进步时，往往能使心情感到兴奋、轻松和愉快，同时能对学习产生自信心和浓厚的学习兴趣。因此在数学教学过程中，教师不仅要有丰富的知识功底，还要讲究教育教学艺术，要创造条件使不同层次的学生都能体会到成功的快乐，并且要不断强化，使他们的成功欲望越来越强烈，学习兴趣越来越浓，这样就会在轻松愉快的气氛中充分发展自己的思维能力和智慧水平。教师就可以因势利导，使学生不断体验到学习成功的快乐。教师不仅要传授知识，还要开发智力，让学生在广阔的知识海洋里探索知识，寻求规律，掌握驾驭知识的能力，教师要不断向学生提出一些“跳一跳，摘果子”的问题，使学生向“最近发展区”发展，引导、启发学生通过分析、综合、抽象概括、判断推理等思维活动，自己找出答案，得出结论，尝到“学会”与“会学”的成功感受。另外要鼓励学生能够发现问题，让学生带着问题去学习或质疑，从而产生追根求源、渴望求解的要求，进而会积极主动地学习，变被动学习为主动探索。
五、创设学习情境，培养学习兴趣，实现学生学习的自觉性、主动性
宽松和谐的学习环境，不仅能培养学生的学习兴趣，而且也有助于培养学生的创造性思维能力。对小学生来说，他们富于幻想，充满激情，兴趣的动力作用更加明显。多年来，每当我接手新班级时，刚与学生接触，我保证每周给他们讲一个小故事。多年来，我积累了很多动人的、有教育意义的故事。我讲故事是非常投入的，有时能把学生感动的掉泪。在学生眼里，老师是“故事大王”。我以前学过武术，因此，我利用课余时间给学生表演武术。也教他们一些简单的武术动作。在学生眼里，老师是“武术大师”。我自小就喜欢唱歌，能唱几首好听的歌。我就利用课余时间，给他们唱，教他们唱。在学生眼里，老师是“歌唱家”。他们非常喜欢我，从而非常喜欢我的课。在平时的教学过程中，我首先创设问题情景，使学生认识数学学习的必要性。并建立一定的情感基础。然后引导学生去发现问题，解决问题。指导学生分组学习，相互帮助，实现兵教兵。在学生经历了独立思考，合作学习后，我再把重点、难点做进一步的升华。同时，在这种宽松和谐的环境中，学生也可以向老师提出各种问题，也可以进行讨论，鼓励学生提出与众不同的意见，在学生中发扬敢为人先的精神，培养学生的主体意识，实现学生学习的自觉性、主动性。
【参考文献】
[1]杨炳华.让学习者提出问题.教学月刊，2002.7.8
[2]陈龙安.创造性思维与教学.中国轻工业出版社，1999.6
【关键词】培养;兴趣;能力
一、加强感情投入，激发学习兴趣，培养学生的自主学习能力
在教学过程中，教与学双边活动的顺利进行，需要融洽的师生感情作基础。教师热爱学生，关心学生，时刻让学生感受到教师对他们的理解、信任、关怀和鼓励，这样不仅会赢得学生的尊敬和信赖，而且教师的言行也就会成为他们学习的动力，进而提高他们对教师所教课程的学习兴趣，从而产生学习欲望;反之，任何伤害学生感情的言行，都会使学生产生逆反心理，增长厌学情绪。所以，在教学过程中，教师用充满感情、亲切的语言鼓励和引导学生参与教学过程，用生动有趣、富有启发性的语言带领学生积极思维，使学生产生学习兴趣，变被动学习为主动学习，进而培养学生的自主学习能力。为达 到此目的，教师就要经常采用亲切热情鼓励的语言进行教学。这种教学方式既适用于好学生，更适用于成绩较差或不善于表达思想的学生。
二、选好学习材料，引发学习兴趣，培养学生的创造思维能力
学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。因此，教师一方面要挖掘教材中的兴趣因素，把兴趣附着在知识上;另一方面要注意捕捉学生生活中的兴趣点，并善于把学生虽有所感却又不甚明白的课外问题恰当地引入教材。这样不仅使教学内容组织得系统、严密、循序渐进、逐层深入，而且使所教知识新颖、奇妙，从而使学生开一把锁，上一层楼，心弛神往地获得积极的情绪体验，尝到学习的乐趣。
例如，我在讲“比多少”这一课时，我用春游的话题引入。使学生对课题产生了兴趣。我用多媒体出示了三个小猴春游并采了许多鲜花，一只猴采了58朵，另一只采了20朵，还有一只采了18朵。让同学们讨论一下，三只小猴在想什么？干什么？对此同学们都感到很纳闷很好奇，也特别想知道答案。这个时候，教师就应该抓住时机引导学生思考并解决问题。因为学生都是带着特别想知道的问题听讲的，所以在整个听课过程中都特别认真注意，而且感到非常有兴趣，从而对知识产生了研究和创造欲望，培养了学生的创造性思维能力。
三、利用直观教具，提高学习兴趣，培养学生的观察思维能力
在数学教学中，充分利用直观教具可提高学生的学习兴趣。心理学研究表明，学生对感兴趣的事物首先表现为集中注意力。人的注意力是有选择性的。教师讲课时如果讲的内容不生动活泼，就不能引起学生的兴趣，学生的注意力就会分散，学生对所学内容就不能深刻理解和牢固记忆，更谈不上对知识的创新学习。一般地说，有形的具体的事物比无形的抽象的事物更能吸引注意力;动态的新奇的事物比静止的常见的事物更具有吸引力。所以有形的教具要比无形的抽象的语言更能引起学生的兴趣。
比如，我在讲“位置”一课时，我首先介绍了一下自己。然后让学生自我介绍逐步的引入到介绍自己的位置。接着让几名同学带上小动物的头饰做拔萝卜游戏。让其他学生说一下谁在谁的前面，谁在谁的后面，谁的前面是谁，后面是谁等。整个教学过程学生能主动参与，而且兴趣很浓。
四、利用学习成果，发展学习兴趣，培养学生的探索能力
兴趣总是和成功的喜悦紧密相连。如果学生在学习上有所收获或进步时，往往能使心情感到兴奋、轻松和愉快，同时能对学习产生自信心和浓厚的学习兴趣。因此在数学教学过程中，教师不仅要有丰富的知识功底，还要讲究教育教学艺术，要创造条件使不同层次的学生都能体会到成功的快乐，并且要不断强化，使他们的成功欲望越来越强烈，学习兴趣越来越浓，这样就会在轻松愉快的气氛中充分发展自己的思维能力和智慧水平。教师就可以因势利导，使学生不断体验到学习成功的快乐。教师不仅要传授知识，还要开发智力，让学生在广阔的知识海洋里探索知识，寻求规律，掌握驾驭知识的能力，教师要不断向学生提出一些“跳一跳，摘果子”的问题，使学生向“最近发展区”发展，引导、启发学生通过分析、综合、抽象概括、判断推理等思维活动，自己找出答案，得出结论，尝到“学会”与“会学”的成功感受。另外要鼓励学生能够发现问题，让学生带着问题去学习或质疑，从而产生追根求源、渴望求解的要求，进而会积极主动地学习，变被动学习为主动探索。
五、创设学习情境，培养学习兴趣，实现学生学习的自觉性、主动性
宽松和谐的学习环境，不仅能培养学生的学习兴趣，而且也有助于培养学生的创造性思维能力。对小学生来说，他们富于幻想，充满激情，兴趣的动力作用更加明显。多年来，每当我接手新班级时，刚与学生接触，我保证每周给他们讲一个小故事。多年来，我积累了很多动人的、有教育意义的故事。我讲故事是非常投入的，有时能把学生感动的掉泪。在学生眼里，老师是“故事大王”。我以前学过武术，因此，我利用课余时间给学生表演武术。也教他们一些简单的武术动作。在学生眼里，老师是“武术大师”。我自小就喜欢唱歌，能唱几首好听的歌。我就利用课余时间，给他们唱，教他们唱。在学生眼里，老师是“歌唱家”。他们非常喜欢我，从而非常喜欢我的课。在平时的教学过程中，我首先创设问题情景，使学生认识数学学习的必要性。并建立一定的情感基础。然后引导学生去发现问题，解决问题。指导学生分组学习，相互帮助，实现兵教兵。在学生经历了独立思考，合作学习后，我再把重点、难点做进一步的升华。同时，在这种宽松和谐的环境中，学生也可以向老师提出各种问题，也可以进行讨论，鼓励学生提出与众不同的意见，在学生中发扬敢为人先的精神，培养学生的主体意识，实现学生学习的自觉性、主动性。
【参考文献】
[1]杨炳华.让学习者提出问题.教学月刊，2002.7.8
[2]陈龙安.创造性思维与教学.中国轻工业出版社，1999.6