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【摘 要】导学式教学法让学生在自主参与中达到对知识的理解和融会贯通，充分体现了以学生为主，教师为辅的新教学理念，本文中笔者从“导趣，导学，导练，导结”这四方面，以新课标地理教材七年级上册（人教版）第三章《中国的自然资源》第三节“水资源”为例，对导学式教学法进行教学尝试。
【关键词】地理 导学式教学法 导趣 导学 导练 导结
前言
所谓导学式教学法，是指以学案式或案例式将教材内容问题化，大问题小型化，通过一系列问题的探究和解决，让学生在自主参与中达到对知识的理解和融会贯通，达到综合素养和学习能力的提升的一种教学方法。
导学法，贵在“导”，即老师的指导。“导趣，导学，导练，导结”侧重启发，促进发展，充分体现了学生为主体，教师为主导这一核心。用此方法在新课标教材七年级上册（人教版）第三章《中国的自然资源》第三节“水资源”进行了教学尝试。
（一）导趣
首先向学生展示一段吸引学生注意力的材料，并提问：我国的水资源极为紧张，那么，用什么办法来解决呢？是今天我们要接着学习的内容：“解决水资源不足的途径”。
用具体的事实材料引入新课，能激发学生学习本堂课知识的兴趣。
（二）导学
第一步：学生预习课文
1、找出解决水资源不足的途径。
2、师问生答：解决水资源不足的第一个途径是什么？第二个途径呢？还有吗？
3、尽快记住这几个途径的内容，然后闭目想出来。
第二步：具体讲述每一个途径
1、第一途径：兴修水利工程
（1）兴修水利工程的目的是什么呢？（让学生稍加议论后抽学生回答）
（2）读图3.20再读课文找出：全国已建成了哪些大型水利枢纽？
（3）我们家乡有水利工程吗（有）？有哪些水利工程呢？同学们可以用假期时间去看看。
2、讲第二个途径：跨流域调水。
（1）跨流域调水是解决水资源的什么分配不均呢？
（2）结合课文和图3.21找一“跨流域调水”的水利工程.（同桌的同学一起看书和读图）。
（3）在大屏幕上指出“跨流域调水”的工程。
（4）教师指大屏幕上的空白图提问，学生回答（单个或集体）。
这是什么河（滦河）？这条河呢（海河）？这个城市叫什么（天津）？这段红线表示把什么河（湾河）的水引入什么河（海河）？解决的是什么地方的缺水问题（天津）？这一工程叫什么工程（引湾入津）？由此，。依次引出“引黄济青”和“南水北调”工程。
3、节约用水，保护水资源
（1）为什么“节约用水，保护水资源”也是解决水资源不足的途径呢？我们先来算向笔账：教师列出几个数据，学生四人一小组完成（教师巡视，启发，指点）。
（2）这几个题会算吗？（如学生孝能做，教师就给予肯定，如有学生不会做，就请别的同学或教师给予启发帮助）。
（3）以上三个题的结果说明了什么问题？（学生回答）。
（4）读图3.17“就地取材”告诉了我们什么（水资源受到了污染）？（两人一起议论后回答）
（5）我们家乡的河流有被污染的现象吗？举个例子看，它们是受哪些东西污染的（生活污水、工业废水等）？（前后左右同学相互讨论再回答）
（6）你能为节约用水做点什么贡献呢？（先让学生议论再抽学生回答，然后教师举些事例让学生判断是否节约用水或污染水）。
4、水的用途
水有什么用途（供工业、农业、生活用水）？哪一家是用水大户（农业）？可见，如果农业节约用水的话，也是解决水资源不足的一个有效途径，结合图3.22看看农业、工业、家庭有哪些节约用水的好方法，回家乡后实验一下。
（三）导练
1、体现在“导学”中，如活动题的讨论。
2、在“课课练”中绘出南水北调路线。
3、四人一组讲座完成下列各题：
（1）试举例说明我国在水资源开发利用中出现了哪些问题？
（2）我国一些大型水电丫主要集中在哪些水系的上游？为什么？
（3）我们家乡有电站吗？它们各是用什么来发电的？
（4）比较一下用水能发电比用煤发电有哪些优点？
此环节可发展学生的智能，也能对本堂课内容及时反馈调节，使问题得以解决，知识得以巩固。
（四）导结
1、根据板书（板书设计略）先由学生小结，然后教师给予肯定，归纳重、难点。
2、师生共同结合课件图小结，让知识的迁移性增强。
这样做能让学生所学的知识系统化、条理化，所学的技能进一步综合化、熟悉化，起到画龙点睛的作用。
总结
采用导学式教学法能够有效提高地理教学效果，在采用的同时要注意，一定要在深入挖掘学科知识点的基础上，梳理各部分知识间的内在联系，将知识点编制成系统的、有条理性的知识链，有助于学生提炼重点；另外还要导学内容和方式上要注意贴近学生生活和结合时事，这样不但能拓宽学生的知识面，还能激发学生的思维；在“导学”过程中要循环渐进，由易到难，能够兼顾不同层次和水平的学生，学生解决问题的过程就是学习的过程、复习的过程，最终从根本上提高学习的效率。
参考文献
[1] 冯金娣.清远市田家炳实验中学.[J].浅谈地理导学式教学.2006-08-16.
[2] http：//www.qyrb.com/20060816/tszk/200608160067.asp.
【关键词】地理 导学式教学法 导趣 导学 导练 导结
前言
所谓导学式教学法，是指以学案式或案例式将教材内容问题化，大问题小型化，通过一系列问题的探究和解决，让学生在自主参与中达到对知识的理解和融会贯通，达到综合素养和学习能力的提升的一种教学方法。
导学法，贵在“导”，即老师的指导。“导趣，导学，导练，导结”侧重启发，促进发展，充分体现了学生为主体，教师为主导这一核心。用此方法在新课标教材七年级上册（人教版）第三章《中国的自然资源》第三节“水资源”进行了教学尝试。
（一）导趣
首先向学生展示一段吸引学生注意力的材料，并提问：我国的水资源极为紧张，那么，用什么办法来解决呢？是今天我们要接着学习的内容：“解决水资源不足的途径”。
用具体的事实材料引入新课，能激发学生学习本堂课知识的兴趣。
（二）导学
第一步：学生预习课文
1、找出解决水资源不足的途径。
2、师问生答：解决水资源不足的第一个途径是什么？第二个途径呢？还有吗？
3、尽快记住这几个途径的内容，然后闭目想出来。
第二步：具体讲述每一个途径
1、第一途径：兴修水利工程
（1）兴修水利工程的目的是什么呢？（让学生稍加议论后抽学生回答）
（2）读图3.20再读课文找出：全国已建成了哪些大型水利枢纽？
（3）我们家乡有水利工程吗（有）？有哪些水利工程呢？同学们可以用假期时间去看看。
2、讲第二个途径：跨流域调水。
（1）跨流域调水是解决水资源的什么分配不均呢？
（2）结合课文和图3.21找一“跨流域调水”的水利工程.（同桌的同学一起看书和读图）。
（3）在大屏幕上指出“跨流域调水”的工程。
（4）教师指大屏幕上的空白图提问，学生回答（单个或集体）。
这是什么河（滦河）？这条河呢（海河）？这个城市叫什么（天津）？这段红线表示把什么河（湾河）的水引入什么河（海河）？解决的是什么地方的缺水问题（天津）？这一工程叫什么工程（引湾入津）？由此，。依次引出“引黄济青”和“南水北调”工程。
3、节约用水，保护水资源
（1）为什么“节约用水，保护水资源”也是解决水资源不足的途径呢？我们先来算向笔账：教师列出几个数据，学生四人一小组完成（教师巡视，启发，指点）。
（2）这几个题会算吗？（如学生孝能做，教师就给予肯定，如有学生不会做，就请别的同学或教师给予启发帮助）。
（3）以上三个题的结果说明了什么问题？（学生回答）。
（4）读图3.17“就地取材”告诉了我们什么（水资源受到了污染）？（两人一起议论后回答）
（5）我们家乡的河流有被污染的现象吗？举个例子看，它们是受哪些东西污染的（生活污水、工业废水等）？（前后左右同学相互讨论再回答）
（6）你能为节约用水做点什么贡献呢？（先让学生议论再抽学生回答，然后教师举些事例让学生判断是否节约用水或污染水）。
4、水的用途
水有什么用途（供工业、农业、生活用水）？哪一家是用水大户（农业）？可见，如果农业节约用水的话，也是解决水资源不足的一个有效途径，结合图3.22看看农业、工业、家庭有哪些节约用水的好方法，回家乡后实验一下。
（三）导练
1、体现在“导学”中，如活动题的讨论。
2、在“课课练”中绘出南水北调路线。
3、四人一组讲座完成下列各题：
（1）试举例说明我国在水资源开发利用中出现了哪些问题？
（2）我国一些大型水电丫主要集中在哪些水系的上游？为什么？
（3）我们家乡有电站吗？它们各是用什么来发电的？
（4）比较一下用水能发电比用煤发电有哪些优点？
此环节可发展学生的智能，也能对本堂课内容及时反馈调节，使问题得以解决，知识得以巩固。
（四）导结
1、根据板书（板书设计略）先由学生小结，然后教师给予肯定，归纳重、难点。
2、师生共同结合课件图小结，让知识的迁移性增强。
这样做能让学生所学的知识系统化、条理化，所学的技能进一步综合化、熟悉化，起到画龙点睛的作用。
总结
采用导学式教学法能够有效提高地理教学效果，在采用的同时要注意，一定要在深入挖掘学科知识点的基础上，梳理各部分知识间的内在联系，将知识点编制成系统的、有条理性的知识链，有助于学生提炼重点；另外还要导学内容和方式上要注意贴近学生生活和结合时事，这样不但能拓宽学生的知识面，还能激发学生的思维；在“导学”过程中要循环渐进，由易到难，能够兼顾不同层次和水平的学生，学生解决问题的过程就是学习的过程、复习的过程，最终从根本上提高学习的效率。
参考文献
[1] 冯金娣.清远市田家炳实验中学.[J].浅谈地理导学式教学.2006-08-16.
[2] http：//www.qyrb.com/20060816/tszk/200608160067.asp.