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在普通中学，即使到了高中，许多学生对基本文体常识仍然较为模糊，写出来的作文“四不像”情况很严重。为此，有必要在平时的作文训练之中规范学生的文体。而规范文体训练也大可不必自出心裁，脱离教科书“另搞一套”。这样往往容易扰乱整个教学的系统性，让学生无所适从，可谓得不偿失。
其实，新课标高中语文教科书的“表达交流”，其设计具有系统性且重点突出，必修1和必修2着重于从不同角度指导学生训练记叙类作文，必修3和必修4着重于从不同角度指导学生训练议论文，必修5则主要是从“深刻”“充实”“有文采”“新颖”四个方面作指导。我们可以看出，这一编排与高考作文评分要求是吻合的，即必修1～必修4在于“基础等级”的训练，必修5在于“发展等级”的突破。“发展”是在“基础”上建立的，没有“基础”就不可能有“发展”，重视“基础”，进而讲究“发展”。
在“发展等级”（即必修1～必修4）中，规范文体明显是一个重点，且着重于规范记叙文和议论文的写作，也就是要求学生写出符合记叙文或者议论文特征的文章来。为此，在高一第二学期指导学生写议论文之前（也可以是之中），我们若能做一次归纳式教学，即可引导学生对“符合文体要求”这一高考评分原则做到“心中有数”、“笔下有法”。
一、树立文体意识
首先，让学生明白，当前的作文命题，文体放开了。一般是“自选文体”，但考生一旦选择一种文体之后，就一定要按所选的那种文体的特征去写作，否则就会被视为“不符合文体要求”或“文体不明”。
其次，是让学生了解各种文体的划分法。按不同的目的、功用或角度，文体有多种不同的划分法。根据中学生学习和应考的实际，我们可以按“常规文体”和“特殊文体”来分。“常规文体”其实就是记叙文、议论文和说明文这三种教学文体。而“特殊文体”，我们又可把它分为“文学体裁”和“应用文体”两类。
再次，是让学生明白“基本文体”的主要特征。同时化繁为简，指导学生弄清“特殊文体”与“基本文体”的交叉关系及其归属。
二、例文展示，文体感知
可精选两篇出自同一材料（指新材料作文题的材料）、话题相同、主题相同而文体不同的优秀作文，作为范例来指导学生做比较阅读。比如就“渔夫、螃蟹与竹篓”这一材料，选取主题同为“与人方便，自己方便”的一篇记叙文和一篇议论文来阅读。主要目的还是为明确记叙文和议论文两种基本文体特征服务。通过阅读，学生能明晰地辨别两篇文章的异同，这就为下一阶段的理论探究做好感性铺垫。 限于篇幅，本文“例文展示”略。
三、例文探究，得出理论认识
这一步重点是通过填空和举例分析等方法形式，引导学生将记叙文和议论文两种文体的特点、写法等知识清晰地梳理出来。可用下面的课件设计展开教学。
1.以上所举两篇，第一篇是记叙文，第二篇是议论文。
2.记叙文以记叙、描写的表达方式为主，要写得形象生动，具体感人；议论文以说理（即讲道理、摆事实）为主，要做到观点鲜明，有理有据、条理清楚。这里的“为主”是从文字篇幅来说的，即记叙文和议论文中都可以有叙述、议论、描写、说明、抒情等因素，但要看所占的比重。另外，还要看篇章结构来定。
3.文章的结构方式多种多样，每一种文体都有它独自的结构特点，下面就两种常规文体说说。
记叙文：记叙文有写一件事为主的，突出表现一个中心；也有围绕一个中心写几件事或几个片段的。后一种可以从不同的时间（如《我的长生果》）或不同的地点（如《我的老师》）或不同的角度（如《谁是最可爱的人》）来选材及分段。
写作记叙文要做到以下几点： 第一，要交代明白。无论记人记事，还是写景状物，一般都要交代明白时间、地点、人物、事件、原因、结果，否则文章就不完整。 第二，线索清楚。虽然观察的角度、记述的方式可以不同，但每一篇文章都应当有一条关联材料、统贯全篇的中心线索，否则文章就会松散。 第三，人称要一致。无论用第一人称“我”记述，还是用第三人称“他”记述，都要通篇一贯，一般不宜随意转换，否则就容易造成混乱。
议论文：说理（即论证）的方法主要有：举例论证、引用论证、对比论证、比喻论证、分析论证、类比论证、归谬论证等。
写议论文要特别注意：（1）论点要鲜明（2）论述要集中（3）论据要充分。使用论据还要注意：①论据要与论点一致。②要用恰当的语言把论据与论点联系起来。③论据力求典型、新颖、有时代感。写议论文又要注意辩证分析，具体说就是：〈1〉要实事求是〈2〉要全面看待问题〈3〉用发展的眼光、联系的方法看问题。
最后要说明的是，其他具体的作文训练主要还是结合教科书“表达交流”的各个专题来开展，本文不再赘述。
参考文献
[1]张念宏 主编《教师手册》.档案出版社，1986年8月，第一版。
[2]温儒敏 著《语文教学中常见的五种偏向》.《语文学习》期刊，2011年，第1期。
[3]尹继东《新课程下高中语文教材的使用》.出自“中国语文课程网”网址：http：//chinese.cersp.com/sKcjc/cJcyj/200701/3094.html。
其实，新课标高中语文教科书的“表达交流”，其设计具有系统性且重点突出，必修1和必修2着重于从不同角度指导学生训练记叙类作文，必修3和必修4着重于从不同角度指导学生训练议论文，必修5则主要是从“深刻”“充实”“有文采”“新颖”四个方面作指导。我们可以看出，这一编排与高考作文评分要求是吻合的，即必修1～必修4在于“基础等级”的训练，必修5在于“发展等级”的突破。“发展”是在“基础”上建立的，没有“基础”就不可能有“发展”，重视“基础”，进而讲究“发展”。
在“发展等级”（即必修1～必修4）中，规范文体明显是一个重点，且着重于规范记叙文和议论文的写作，也就是要求学生写出符合记叙文或者议论文特征的文章来。为此，在高一第二学期指导学生写议论文之前（也可以是之中），我们若能做一次归纳式教学，即可引导学生对“符合文体要求”这一高考评分原则做到“心中有数”、“笔下有法”。
一、树立文体意识
首先，让学生明白，当前的作文命题，文体放开了。一般是“自选文体”，但考生一旦选择一种文体之后，就一定要按所选的那种文体的特征去写作，否则就会被视为“不符合文体要求”或“文体不明”。
其次，是让学生了解各种文体的划分法。按不同的目的、功用或角度，文体有多种不同的划分法。根据中学生学习和应考的实际，我们可以按“常规文体”和“特殊文体”来分。“常规文体”其实就是记叙文、议论文和说明文这三种教学文体。而“特殊文体”，我们又可把它分为“文学体裁”和“应用文体”两类。
再次，是让学生明白“基本文体”的主要特征。同时化繁为简，指导学生弄清“特殊文体”与“基本文体”的交叉关系及其归属。
二、例文展示，文体感知
可精选两篇出自同一材料（指新材料作文题的材料）、话题相同、主题相同而文体不同的优秀作文，作为范例来指导学生做比较阅读。比如就“渔夫、螃蟹与竹篓”这一材料，选取主题同为“与人方便，自己方便”的一篇记叙文和一篇议论文来阅读。主要目的还是为明确记叙文和议论文两种基本文体特征服务。通过阅读，学生能明晰地辨别两篇文章的异同，这就为下一阶段的理论探究做好感性铺垫。 限于篇幅，本文“例文展示”略。
三、例文探究，得出理论认识
这一步重点是通过填空和举例分析等方法形式，引导学生将记叙文和议论文两种文体的特点、写法等知识清晰地梳理出来。可用下面的课件设计展开教学。
1.以上所举两篇，第一篇是记叙文，第二篇是议论文。
2.记叙文以记叙、描写的表达方式为主，要写得形象生动，具体感人；议论文以说理（即讲道理、摆事实）为主，要做到观点鲜明，有理有据、条理清楚。这里的“为主”是从文字篇幅来说的，即记叙文和议论文中都可以有叙述、议论、描写、说明、抒情等因素，但要看所占的比重。另外，还要看篇章结构来定。
3.文章的结构方式多种多样，每一种文体都有它独自的结构特点，下面就两种常规文体说说。
记叙文：记叙文有写一件事为主的，突出表现一个中心；也有围绕一个中心写几件事或几个片段的。后一种可以从不同的时间（如《我的长生果》）或不同的地点（如《我的老师》）或不同的角度（如《谁是最可爱的人》）来选材及分段。
写作记叙文要做到以下几点： 第一，要交代明白。无论记人记事，还是写景状物，一般都要交代明白时间、地点、人物、事件、原因、结果，否则文章就不完整。 第二，线索清楚。虽然观察的角度、记述的方式可以不同，但每一篇文章都应当有一条关联材料、统贯全篇的中心线索，否则文章就会松散。 第三，人称要一致。无论用第一人称“我”记述，还是用第三人称“他”记述，都要通篇一贯，一般不宜随意转换，否则就容易造成混乱。
议论文：说理（即论证）的方法主要有：举例论证、引用论证、对比论证、比喻论证、分析论证、类比论证、归谬论证等。
写议论文要特别注意：（1）论点要鲜明（2）论述要集中（3）论据要充分。使用论据还要注意：①论据要与论点一致。②要用恰当的语言把论据与论点联系起来。③论据力求典型、新颖、有时代感。写议论文又要注意辩证分析，具体说就是：〈1〉要实事求是〈2〉要全面看待问题〈3〉用发展的眼光、联系的方法看问题。
最后要说明的是，其他具体的作文训练主要还是结合教科书“表达交流”的各个专题来开展，本文不再赘述。
参考文献
[1]张念宏 主编《教师手册》.档案出版社，1986年8月，第一版。
[2]温儒敏 著《语文教学中常见的五种偏向》.《语文学习》期刊，2011年，第1期。
[3]尹继东《新课程下高中语文教材的使用》.出自“中国语文课程网”网址：http：//chinese.cersp.com/sKcjc/cJcyj/200701/3094.html。