论文部分内容阅读
摘 要：生物是自然科学的领军学科，同时也是最有发展前景的学科之一。高中生物作为一门面向全体学生开设的基础课程，其开课目的在于教导学生理解生物学的基本现象、事实、规律及生物学原理。生物课程涉及到的理论概念琐碎、实验内容较多、专业知识设计面广，如何采用正确高效的教学模式和方法，是广大生物教学者需要思考的问题，概念图作为一种最新提出的组织和表征知识的工具，凭借其概括、简洁等优势正在被越来越多的教师应用在高中生物教学之中。本文首先介绍了概念图在生物教学中的研究背景和意义，接着在实践应用的角度给出了概念图的制作和实施方法。本文旨在让概念图更大程度地走进并应用于高中生物课堂，最终实现提高教师教学效率和学生学习效率的目标。
关键词：概念图;高中生物教学;实践;应用
1.概念图在生物教学中的研究背景和意义
高中生物教师尤其是青年教师虽然对于新型教学手段的接受效率很高，但没有主动思考创新教学方法、改变传统的教学模式，课堂上的用到的概念图很少，课堂教学依旧凭借教材或课件向学生单方面灌输，这使得高中生物课堂氛围变得沉闷，学生提不起学习兴趣。除此之外，各高中之间的教学资源共享效率仍然偏低，生物教师们只按照自己的固有思路教学，相互之间缺乏概念图相关的教学方式、经验的交流和切磋。生物学科是由许多个生物学概念组合而成的，生物概念是生物课程的教学基础。高中阶段的生物课程涉及到的生物学概念庞杂，每个概念之间互相联系着却又不尽相同。生物学的教学目标是帮助学生在理解生物学概念、原理的基础上，把课堂上学到的知识应用于生活实践，并能够解释生活中的基本生物现象。新课标提出创新教学的要求，注重培养学生自主思考和探究新知识的学习习惯，在课程改革的推动和生物教师、相关教学工作者的持续研究下，概念图作为诸多有效教学策略中的一个，正在逐步改变着陈旧的教学方式。
2.概念图的制作方法
概念图教学的关键過程在于帮助学生从认识概念图到灵活应用概念图直至最后能独立制作出概念图。下面具体从制作的角度详细介绍下概念图。一般来说，概念图的制作分为5个步骤：知识点的选取、关键概念的确定、不同层次概念的划分、不同层次概念的串联、修改已成型的概念图。教师首先引导学生们选取高中生物课本的某一章节或已接触到并且理解的知识领域开展概念图的制作，接着学生们自我形成概念构架，把概念按照含义最广至含义最小的顺序依次排序，进一步明确概念图框架，然后学生们再把纵向和横向思维结合起来，完成各概念之间的交叉连接，纵向排序和横向的交叉连接是概念图制作的关键，各概念之间合适的连接可以产生新的知识点，如此一来，概念图就初步成型了。最后学生在依照概念图学习高中生物知识时，根据知识的更新和拓展，不断地补充修改已成型的概念图。生物教师在概念图的教学过程中，在关键节点应该有意识地对学生进行指点，帮助学生找到制作概念图的方法。
3.概念图的实施方法
3.1加强概念图在高中生物课上的应用
根据调查发现，部分学生对于概念图仍然没有清晰的理解，更别谈灵活运用了。生物教师在课堂上应该根据学生对于构建概念图的掌握程度，运用概念图进行课程设计和教学，更大程度地把概念图运用在生物课堂上。在课后，生物教师可以布置合适的概念图构建题目，给学生们练习。学生提交作业时，教师应当耐心审查、分析和评估学生的概念图，以便及时发现问题，帮助学生改正。
3.2结合学生的个人特点，合理划分概念图学习制作小组
合理划分概念图学习和制作小组是开展概念图教学的好方法，在日常的学习生活中，生物教师应该留意观察学生的新知识接受快慢程度、知识框架构造水平和性格特征，再把能力水平相当的学生归集为一类，在划分学习小组时，每个小组都应该安排几个处在不同能力水平层次的学生，也应该安排几个不同性格特点的学生。在开展概念图教学时，教师应该有意识地引导概念图制作能力较强的学生帮助和指导能力较弱的学生，让学生之间自主形成互助模式，能力较强的学生可以通过帮助他人加强和完善自己制作的概念图，能力较弱的学生在他人的帮助下逐步掌握概念图制作要素。概念图教学是集思广益的一种互助学习方法，教师还可以根据每个学生的性格特点分别安排他们在小组中的分工，比如有的学生负责搜集和汇总小组制作概念图过程中大家遇到的疑问并在课堂上统一向教师提出，有的学生负责归纳总结生物课程中每个细小的知识点并且罗列出，供同学们制作概念图使用。小组学习给予学生之间更多互助的机会，完善和优化概念图的教与学。
3.3提升生物教师概念图教学能力
提升生物教师的概念图应用能力也是促进高中生物的概念图教学的策略之一。在目前的教学背景下，大部分高中生物教师在课堂教学时仍然习惯采用传统的教学方式，有部分教师甚至自身也不清楚如何把概念图引用到实验课堂中。学校应加强对生物教师培训的重视程度，可以聘请生物概念图教学效果较好的教师来学校宣讲或以公开课的形式以某节生物课为案例，普及概念图的授课方法，以改变教学方式为入手点贯彻新的教学方针，把以人为本、因材施教的教育观念落实到实践中去。
4.结语
综上所述，在高中生物教学中实践概念图教学需要校方、教师和学生的共同努力。本文根据生物教学的特点，在明确了概念图在生物教学中的研究背景和意义之后，详细描述了概念图的制作步骤和具体实施方法。高中生物课程新的教学方法首先需要校方从教学制度层面推进，生物教师配合改变教学方式，不断加强教学实践和教学方法的探索，引导学生在实践中找到适合自己的概念图学习方法，概念图教学会在不断地优化和改进过程中最终实现提升高中阶段生物整体教学水平的目标。
参考文献
[1]李杰.概念图在高中生物学教学中的实践应用[J].生物学教学，2019（06）：25-27.
[2]张新红.5E教学模式在高中生物概念教学中的实践应用——以“DNA复制”为例[J].中学生物学，2018（09）：14-17.
[3]康虹丽.概念图和思维导图在高中生物教学中的应用场景[J].内蒙古教育，2015（05）：48-49.
[4]陶舒.概念图在高中生物教学中的应用[J].普洱学院学报，2014（03）：138-140.
关键词：概念图;高中生物教学;实践;应用
1.概念图在生物教学中的研究背景和意义
高中生物教师尤其是青年教师虽然对于新型教学手段的接受效率很高，但没有主动思考创新教学方法、改变传统的教学模式，课堂上的用到的概念图很少，课堂教学依旧凭借教材或课件向学生单方面灌输，这使得高中生物课堂氛围变得沉闷，学生提不起学习兴趣。除此之外，各高中之间的教学资源共享效率仍然偏低，生物教师们只按照自己的固有思路教学，相互之间缺乏概念图相关的教学方式、经验的交流和切磋。生物学科是由许多个生物学概念组合而成的，生物概念是生物课程的教学基础。高中阶段的生物课程涉及到的生物学概念庞杂，每个概念之间互相联系着却又不尽相同。生物学的教学目标是帮助学生在理解生物学概念、原理的基础上，把课堂上学到的知识应用于生活实践，并能够解释生活中的基本生物现象。新课标提出创新教学的要求，注重培养学生自主思考和探究新知识的学习习惯，在课程改革的推动和生物教师、相关教学工作者的持续研究下，概念图作为诸多有效教学策略中的一个，正在逐步改变着陈旧的教学方式。
2.概念图的制作方法
概念图教学的关键過程在于帮助学生从认识概念图到灵活应用概念图直至最后能独立制作出概念图。下面具体从制作的角度详细介绍下概念图。一般来说，概念图的制作分为5个步骤：知识点的选取、关键概念的确定、不同层次概念的划分、不同层次概念的串联、修改已成型的概念图。教师首先引导学生们选取高中生物课本的某一章节或已接触到并且理解的知识领域开展概念图的制作，接着学生们自我形成概念构架，把概念按照含义最广至含义最小的顺序依次排序，进一步明确概念图框架，然后学生们再把纵向和横向思维结合起来，完成各概念之间的交叉连接，纵向排序和横向的交叉连接是概念图制作的关键，各概念之间合适的连接可以产生新的知识点，如此一来，概念图就初步成型了。最后学生在依照概念图学习高中生物知识时，根据知识的更新和拓展，不断地补充修改已成型的概念图。生物教师在概念图的教学过程中，在关键节点应该有意识地对学生进行指点，帮助学生找到制作概念图的方法。
3.概念图的实施方法
3.1加强概念图在高中生物课上的应用
根据调查发现，部分学生对于概念图仍然没有清晰的理解，更别谈灵活运用了。生物教师在课堂上应该根据学生对于构建概念图的掌握程度，运用概念图进行课程设计和教学，更大程度地把概念图运用在生物课堂上。在课后，生物教师可以布置合适的概念图构建题目，给学生们练习。学生提交作业时，教师应当耐心审查、分析和评估学生的概念图，以便及时发现问题，帮助学生改正。
3.2结合学生的个人特点，合理划分概念图学习制作小组
合理划分概念图学习和制作小组是开展概念图教学的好方法，在日常的学习生活中，生物教师应该留意观察学生的新知识接受快慢程度、知识框架构造水平和性格特征，再把能力水平相当的学生归集为一类，在划分学习小组时，每个小组都应该安排几个处在不同能力水平层次的学生，也应该安排几个不同性格特点的学生。在开展概念图教学时，教师应该有意识地引导概念图制作能力较强的学生帮助和指导能力较弱的学生，让学生之间自主形成互助模式，能力较强的学生可以通过帮助他人加强和完善自己制作的概念图，能力较弱的学生在他人的帮助下逐步掌握概念图制作要素。概念图教学是集思广益的一种互助学习方法，教师还可以根据每个学生的性格特点分别安排他们在小组中的分工，比如有的学生负责搜集和汇总小组制作概念图过程中大家遇到的疑问并在课堂上统一向教师提出，有的学生负责归纳总结生物课程中每个细小的知识点并且罗列出，供同学们制作概念图使用。小组学习给予学生之间更多互助的机会，完善和优化概念图的教与学。
3.3提升生物教师概念图教学能力
提升生物教师的概念图应用能力也是促进高中生物的概念图教学的策略之一。在目前的教学背景下，大部分高中生物教师在课堂教学时仍然习惯采用传统的教学方式，有部分教师甚至自身也不清楚如何把概念图引用到实验课堂中。学校应加强对生物教师培训的重视程度，可以聘请生物概念图教学效果较好的教师来学校宣讲或以公开课的形式以某节生物课为案例，普及概念图的授课方法，以改变教学方式为入手点贯彻新的教学方针，把以人为本、因材施教的教育观念落实到实践中去。
4.结语
综上所述，在高中生物教学中实践概念图教学需要校方、教师和学生的共同努力。本文根据生物教学的特点，在明确了概念图在生物教学中的研究背景和意义之后，详细描述了概念图的制作步骤和具体实施方法。高中生物课程新的教学方法首先需要校方从教学制度层面推进，生物教师配合改变教学方式，不断加强教学实践和教学方法的探索，引导学生在实践中找到适合自己的概念图学习方法，概念图教学会在不断地优化和改进过程中最终实现提升高中阶段生物整体教学水平的目标。
参考文献
[1]李杰.概念图在高中生物学教学中的实践应用[J].生物学教学，2019（06）：25-27.
[2]张新红.5E教学模式在高中生物概念教学中的实践应用——以“DNA复制”为例[J].中学生物学，2018（09）：14-17.
[3]康虹丽.概念图和思维导图在高中生物教学中的应用场景[J].内蒙古教育，2015（05）：48-49.
[4]陶舒.概念图在高中生物教学中的应用[J].普洱学院学报，2014（03）：138-140.