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摘 要： 数学学科对于小学生具有启蒙作用，但部分农村小学仍因教育理念及环境限制，导致学生的自主学习能力较差。数学教师应依据小学生的数学学习诉求，肯定小学生在该学科学习过程中的主动性，采用新型教学方式，对小学生予以引导，使其掌握扎实的数学知识，为其未来学习及发展奠定良好基础。
关键词： 小学数学；自主学习；能力培养
【中图分类号】 G40
【文献标识码】 B
【文章编号】 2236-1879（2017）11-0114-01
1 前言
数学学科的学习讲求自主性，教师改变以往的教学思维及模式，将自主学习能力培养作为数学教学过程中的重点内容，借助多样化的教学方式，使小学生能够主动参与到课堂中，激发他们的数学学习兴趣，达到良好的教学效果，实现高效课堂构建目标，从根本上提高农村小学整体教学质量，开拓小学生的思维，使他们具备灵活的知识运用能力，提升数学成绩。
2 农村小学生自主学习能力培养存在的阻碍
2.1 教学资源不足。
当前，仍有部分农村教学条件艰苦，设施简陋，没有过多的教育资金投入，以课堂教学为主，忽略学生的实践能力培养，不注重引导学生进行主动思考和自主学习，致使课堂教学效果不佳，小学生的数学学习积极性不强。加之，数学教师多采用灌输式教学，教学资源不足，课堂内容枯燥，很难实现知识层面的拓宽。
2.2 师资力量缺乏。
现如今，很多高学历高素质教师不愿意到农村任教，导致农村小学师资力量严重不足。而农村数学教师也因培训机会少，很难接受到专业系统的职业学习，教学水平普遍偏低，不注重尝试新型教学内容及方式。农村小学教师薪资水平低，教師们的教学积极性普遍不高，对学生缺乏耐心，更枉论培养小学生的自主学习能力[1]。
2.3 教学理念陈旧。
农村无地理环境优势，无论是教学思想，还是教学理念都比较迟滞。农村数学教师很少有途径接收新的教育理念，固守传统的教学模式和方法，很难培养小学生的创造性和想象力。其多倾向于知识的灌输，而非引导和帮助。
3 农村小学数学自主学习能力培养措施
3.1 对学生进行心理辅导。
农村多为留守儿童，父母不在身边，学习积极性不强，部分学生存在厌学心理。数学教师应引导他们结合所学知识，对数学问题进行分析和判断。通过该种形式，使小学生在数学学习过程中养成独立思考的习惯。同时，针对农村教育现状，对学生进行心理层面的开导，与学生进行沟通和互动，增强彼此间的交流，构建和谐的师生关系，帮助他们进行思考。数学教师应结合个体学生特点，对他们进行针对性辅导和帮助。
3.2 注重因材施教。
每个小学生都是独一无二的个体，数学教师要摒弃传统的“一刀切”教学模式，结合每个学生的实际情况，为他们制定针对性的教学计划，确保其适用性。学生的基础不同，接受知识的能力也存在差别。例如，几何图形教学中，完成基础的正方形面积和长方形面积教学之后，可以鼓励学生自学梯形的面积计算。倘若学生在自学过程中遇到困难，教师应该及时予以帮助。通过该种方式，增强小学生的成就感，提高他们的主动性，让他们在实践和自学过程中，得到进步和提升。
3.3 培养数学学习兴趣。
任一学科的教学都离不开兴趣培养。小学数学知识简单、琐碎，兴趣培养能够使小学生养成独立思考和自主学习的良好习惯。日常教学中，除却讲解基础教学内容之外，教师也要引导小学生进行自主答题，使其思维更加灵活，削弱其在数学学习中对教师的依赖。小学生年龄较小，注重兴趣培养有助于降低整体学科的教学难度，与此同时，他们也更乐于进行自主思考和探究，并在解答习题的过程中进行思维拓展。以计量单位的学习为例，知识点多而琐碎，学生很容易混淆。教师可尝试变更课堂操作模式，为学生制作微视频，以视频和图片形式，向学生呈现钟表、尺子等计量工具，使他们在直观的图片中，感受到计量知识的作用和价值。在有限的课堂时间内，帮助小学生学习更多的知识[2]。
3.4 鼓励小学生进行团队合作。
数学教师可尝试采用新型教学方式，对小学生进行分组，安排他们进行合作学习。以往个体学习方式，很容易使学生们思维受限，开拓性不足。而团队合作恰恰弥补了传统数学教学过程中的弊端和不足，使小学生在讨论过程中思维更加灵活。农村小学生没有父母的监督和辅导，在学习过程中会比较吃力，而小组或团队合作恰恰弥补了这一缺陷。以该种形式进行授课，有利于使学生养成良好的思维习惯。同时，小学生在互助中，更容易树立共赢意识，对其未来发展是极为有利的。
3.5 设计自学提纲。
数学教师可依据课程内容，为学生设计自学提纲，使数学问题更具针对性。例如，计算长方形面积，长方形宽不变，长度增加两倍，面积将会增加几倍？提出诸如此类的问题，引导学生进行思考，让他们以小组为单位进行讨论，在讨论过程中得出答案。而教师在这个过程中也要给予适度的引导，为小学生提供自主思考和学习的空间，帮助他们进行思维拓展和提升。
3.6 营造良好的课堂氛围。
数學课程相对比较枯燥，课堂氛围营造极为必要。数学教师要为学生构建一个轻松活泼的学习环境，使小学生更愿意主动参与进来，感受数学学习的乐趣。例如，加法结合律。基础知识教学完成后，依据小学生知识掌握情况，对其进行分组，继而开展竞赛，观察哪一组的结合方法最合理。游戏过程要计时，以答题速度和准确率择出优胜小组。以该种形式进行课堂教学，能够实现知识的巩固，提升学生们的课堂参与度，从根本上提高他们的学科兴趣，达到最优教学效果[3]。
4 结语
综上所述，在教育系统中，小学数学属于基础性内容。而近年来农村小学数学教学情况又备受关注。教学内容虽简单，知识点却多而琐碎，以往教学方式已经不具备适用性。数学教师应结合具体课程内容，实现教学方式的优化，以确保小学生的兴趣及课堂参与度，使他们在自主学习过程中，对所学知识点进行内化，为小学生后续课程学习奠定良好基础，帮助他们养成终身学习和自主学习的良好习惯。
参考文献
[1]刘晓萍.农村低年级小学数学自主学习能力的培养[J].亚太教育，2016，（32）：96.
[2]李业玲.构建小学数学高效课堂的有效途径[J].科技创新导报，2015，（06）：154+156.
[3]黄丽娜.浅谈农村小学生自主学习能力的培养——以数学教学为例[J].课程教育研究：新教师教学，2016，（28）：42.
关键词： 小学数学；自主学习；能力培养
【中图分类号】 G40
【文献标识码】 B
【文章编号】 2236-1879（2017）11-0114-01
1 前言
数学学科的学习讲求自主性，教师改变以往的教学思维及模式，将自主学习能力培养作为数学教学过程中的重点内容，借助多样化的教学方式，使小学生能够主动参与到课堂中，激发他们的数学学习兴趣，达到良好的教学效果，实现高效课堂构建目标，从根本上提高农村小学整体教学质量，开拓小学生的思维，使他们具备灵活的知识运用能力，提升数学成绩。
2 农村小学生自主学习能力培养存在的阻碍
2.1 教学资源不足。
当前，仍有部分农村教学条件艰苦，设施简陋，没有过多的教育资金投入，以课堂教学为主，忽略学生的实践能力培养，不注重引导学生进行主动思考和自主学习，致使课堂教学效果不佳，小学生的数学学习积极性不强。加之，数学教师多采用灌输式教学，教学资源不足，课堂内容枯燥，很难实现知识层面的拓宽。
2.2 师资力量缺乏。
现如今，很多高学历高素质教师不愿意到农村任教，导致农村小学师资力量严重不足。而农村数学教师也因培训机会少，很难接受到专业系统的职业学习，教学水平普遍偏低，不注重尝试新型教学内容及方式。农村小学教师薪资水平低，教師们的教学积极性普遍不高，对学生缺乏耐心，更枉论培养小学生的自主学习能力[1]。
2.3 教学理念陈旧。
农村无地理环境优势，无论是教学思想，还是教学理念都比较迟滞。农村数学教师很少有途径接收新的教育理念，固守传统的教学模式和方法，很难培养小学生的创造性和想象力。其多倾向于知识的灌输，而非引导和帮助。
3 农村小学数学自主学习能力培养措施
3.1 对学生进行心理辅导。
农村多为留守儿童，父母不在身边，学习积极性不强，部分学生存在厌学心理。数学教师应引导他们结合所学知识，对数学问题进行分析和判断。通过该种形式，使小学生在数学学习过程中养成独立思考的习惯。同时，针对农村教育现状，对学生进行心理层面的开导，与学生进行沟通和互动，增强彼此间的交流，构建和谐的师生关系，帮助他们进行思考。数学教师应结合个体学生特点，对他们进行针对性辅导和帮助。
3.2 注重因材施教。
每个小学生都是独一无二的个体，数学教师要摒弃传统的“一刀切”教学模式，结合每个学生的实际情况，为他们制定针对性的教学计划，确保其适用性。学生的基础不同，接受知识的能力也存在差别。例如，几何图形教学中，完成基础的正方形面积和长方形面积教学之后，可以鼓励学生自学梯形的面积计算。倘若学生在自学过程中遇到困难，教师应该及时予以帮助。通过该种方式，增强小学生的成就感，提高他们的主动性，让他们在实践和自学过程中，得到进步和提升。
3.3 培养数学学习兴趣。
任一学科的教学都离不开兴趣培养。小学数学知识简单、琐碎，兴趣培养能够使小学生养成独立思考和自主学习的良好习惯。日常教学中，除却讲解基础教学内容之外，教师也要引导小学生进行自主答题，使其思维更加灵活，削弱其在数学学习中对教师的依赖。小学生年龄较小，注重兴趣培养有助于降低整体学科的教学难度，与此同时，他们也更乐于进行自主思考和探究，并在解答习题的过程中进行思维拓展。以计量单位的学习为例，知识点多而琐碎，学生很容易混淆。教师可尝试变更课堂操作模式，为学生制作微视频，以视频和图片形式，向学生呈现钟表、尺子等计量工具，使他们在直观的图片中，感受到计量知识的作用和价值。在有限的课堂时间内，帮助小学生学习更多的知识[2]。
3.4 鼓励小学生进行团队合作。
数学教师可尝试采用新型教学方式，对小学生进行分组，安排他们进行合作学习。以往个体学习方式，很容易使学生们思维受限，开拓性不足。而团队合作恰恰弥补了传统数学教学过程中的弊端和不足，使小学生在讨论过程中思维更加灵活。农村小学生没有父母的监督和辅导，在学习过程中会比较吃力，而小组或团队合作恰恰弥补了这一缺陷。以该种形式进行授课，有利于使学生养成良好的思维习惯。同时，小学生在互助中，更容易树立共赢意识，对其未来发展是极为有利的。
3.5 设计自学提纲。
数学教师可依据课程内容，为学生设计自学提纲，使数学问题更具针对性。例如，计算长方形面积，长方形宽不变，长度增加两倍，面积将会增加几倍？提出诸如此类的问题，引导学生进行思考，让他们以小组为单位进行讨论，在讨论过程中得出答案。而教师在这个过程中也要给予适度的引导，为小学生提供自主思考和学习的空间，帮助他们进行思维拓展和提升。
3.6 营造良好的课堂氛围。
数學课程相对比较枯燥，课堂氛围营造极为必要。数学教师要为学生构建一个轻松活泼的学习环境，使小学生更愿意主动参与进来，感受数学学习的乐趣。例如，加法结合律。基础知识教学完成后，依据小学生知识掌握情况，对其进行分组，继而开展竞赛，观察哪一组的结合方法最合理。游戏过程要计时，以答题速度和准确率择出优胜小组。以该种形式进行课堂教学，能够实现知识的巩固，提升学生们的课堂参与度，从根本上提高他们的学科兴趣，达到最优教学效果[3]。
4 结语
综上所述，在教育系统中，小学数学属于基础性内容。而近年来农村小学数学教学情况又备受关注。教学内容虽简单，知识点却多而琐碎，以往教学方式已经不具备适用性。数学教师应结合具体课程内容，实现教学方式的优化，以确保小学生的兴趣及课堂参与度，使他们在自主学习过程中，对所学知识点进行内化，为小学生后续课程学习奠定良好基础，帮助他们养成终身学习和自主学习的良好习惯。
参考文献
[1]刘晓萍.农村低年级小学数学自主学习能力的培养[J].亚太教育，2016，（32）：96.
[2]李业玲.构建小学数学高效课堂的有效途径[J].科技创新导报，2015，（06）：154+156.
[3]黄丽娜.浅谈农村小学生自主学习能力的培养——以数学教学为例[J].课程教育研究：新教师教学，2016，（28）：42.