所谓探究式课堂教学，是指教学过程是在老师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
　　一、探究式教学的基本模式
　　1. 提出问题。教师引导学生提出供探究的问题。
　　2. 猜想与假设。教师引导学生根据已有的知识和经验对提出的问题可能出现的答案作出猜想与假设，并经过讨论、思考作出初步的论证。
　　3. 制定计划。根据科学探究的要求，设计实验方案，选择仪器、试剂，此过程学生可独立进行，教师可给予一定指导。
　　4. 进行实验、收集数据。学生按实验步骤进行实验，观察实验现象，认真记录实验数据。
　　5. 解释与结论。让学生根据观察到的现象及实验数据进行分析讨论，得出结论。
　　6. 反思与评价。让学生再回顾整个探究过程，讨论思考，看有无不足之处，让学生分组讨论、交流、取长补短，培养学生的团结协作精神。
　　7. 表达与交流。让学生用口头、书面等方式比较明确地表达探究过程和结果，并与他人进行交流和讨论。
　　二、探究式学习的教学实验策略
　　1． 在教学过程中渗透科学探究意识。
　　新教材中科学探究贯彻始末，教师不可能让学生一个实验或一节课就领会科学探究的方法，把科学探究强加于学生；而应理清教材中科学探究的线索，引导学生进行探究式学习。在第一节化学课后，可指导学生进行“蜡烛燃烧”的课外探究活动，我选择了以下探究活动提纲，让学生根据提纲进行实验，感受探究学习的方式。
　　在学生了解科学探究活动的基本步骤和方法的基础上，可再通过一系列的探究，如O2性质的探究、微粒之间有空隙的探究、质量守恒定理的探究等，发展学生科学探究能力。
　　2． 改进实验教学，激发学生的探究兴趣。
　　教材选编的实验一般都是经典实验，但经典实验不等于是完善完美的，我们在教学中可根据实际情况对一些实验教学进行改进。如第二单元学习氧气的性質时，教材直接让学生观察铁在氧气和空气中燃烧的现象，教师可按下表所示方案引导学生探究。
　　讨论：为什么要预先在集气瓶中装少量水或在瓶底铺一薄层细沙？有些学生在探究实验过程中观察到铁丝在氧气中剧烈燃烧，异常兴奋；有些学生迟迟不敢把铁丝伸进集气瓶，导致实验失败；有些学生把集气瓶炸裂了……教师可趁机引导学生对不同的实验结果进行讨论交流，使学生对实验探究保持持久的兴趣。
　　3． 针对学生探究能力的差异，采用分层教学。
　　在教学中，学生发展的不平衡是客观存在的，这种不平衡表现在学习能力的差异、兴趣爱好的差异等，这种差异直接造成了学生学习结果的差异。因此在课堂提问中，对于不同层次的学生，要从不同的角度去设计问题让他们作答。让不同层次的学生都能真正体会到成功的喜悦，从而增强学习的信心。
　　责任编辑　潘孟良