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【摘 要】“互动式”教学是“启发式”教学的深入。笔者在教学实践中发现，教学理念、教师的创造力和引导力、学生的学习态度和学习能力等从不同层面共同影响着互动式教学的实效性；提高互动教学实效性要从互动教学内容设置、方式安排等方面激发学生参与的积极性，并应强化教师引导和合作学习等现代教学理念的应用。
【关键词】互动式教学 实效性 影响因素
20世纪80年代以来，由于知识经济的快速发展，知识创新能力，包括学习能力、研究能力、思维能力、表达能力以及组织管理能力的培养日益重要。传统上，我国的大学教育一直采取以教师为主体的教学方法，抑制了学生创造能力和个性的发挥。于是，废除注入式教学，提倡启发式教学一直是我国高校教学方法改革的着力点，其中，“互动式”教学在近几年的课堂教学方法改革中备受关注和推崇，笔者认为，它是“启发式”教学的深入。
互动式教学是针对“教师中心”为特征的传统课堂教学模式而言的。“教师中心”的传统课堂教学模式基于“主体（教师）——客体（学生）”二元对立的认识论框架，强调教师的单向灌输与学生的机械记忆，往往夸大教师的主导性而漠视学生的主动性，注重知识的传授而忽视学生的智能发展以及非智力因素（情感、意志和动机、兴趣、信念与个性心理倾向）的培养。高等教育属于专业教育阶段，其培养目标、教学任务、教学内容和教学对象决定了教学方法的使用要比基础教育更强调学生的主体性，更强调学生批判性思维和创造能力的养成。互动式教学的最大特点在于强调了教学活动中教与学、学与学之间多层面、多向的交流与沟通，强调把说教变成思悟。理论上，这种教学方式能够最大限度地调动学生学习、思考的积极性和自觉性，激发他们的创造性思维，促使学生在融会贯通地掌握知识的同时，充分发展自己的创造性能力和创造性人格。因此，如何提高互动式教学的实效性，是高校教育工作者应该认真探索的问题。
高校文科互动式教学可以通过多种形式来达到教学目的，其基本方法主要有：案例讨论、主题讨论、课堂辩论、课堂提问、情景模拟等。笔者在教学实践中尝试了多种形式的互动式教学，本文以广西大学公共事业管理专业公共经济学课堂教学为例，对互动式教学的实效性进行研究。
一、个案：互动式教学的实效性分析
教学的实效性是指教学活动的实际效果，即教学目的的实现程度。互动式教学的实效性主要体现在学生的参与积极性、对讨论问题的把握程度及思考深度等方面。近两年，笔者在对公共事业管理专业2005、2006级两个年级的公共经济学课程教学中，主要采用案例教学法和主题讨论两种方式开展互动式教学，并在课后针对教学方法及教学效果对2005级51名学生中进行了问卷调查，与2006级部分学生进行了交流。
1.效果
调查显示，大部分被调查生对该教学方法的实效性给予肯定。其中，对于“主题讨论”，2005级51位学生中有90.2％（46人）从“收集整合学者观点、分析问题能力得到提高”、“激发了学习兴趣”、“锻炼了自己在公共场合发言的胆量”、“加深了对基础理论的理解”等方面肯定了该环节的收效；有86.3％（44人）认为自己通过“主题讨论”，感受到了合作学习的好处（“可以互相补充，视野更开阔些”、“可以感受讨论的兴趣”、“有利于增进友谊”、“可以增进团队意识”等）。与2006级学生的交流也反映了大致相同的结论。
2.问题
调查中，笔者注意到，学生有参与课程教学的热情，但更倾向于相对轻松的案例教学法；当老师组织需要更高努力程度的主题讨论时，学生总体上的态度还是积极的，其中2005级有56.9％学生（29人）“很有参加的兴趣”；76.5％的学生希望以后的课程也适当地采用这种教学方式，但也有相当一部分学生（33.3％，17人）只是被动地参与到了讨论中；有7.8％的学生（4人）“没有真正参加”，说明部分学生对参与互动式教学有一定程度的惰性，老师在互动式教学的推动中有重要作用。
调查也揭示了互动教学中经常存在的问题。最集中的问题是，合作学习理念比较薄弱。对2005级学生的调查发现，在讨论活动的组织中，“有强烈合作意识”的学生占被调查人数的43.1％（22人），“有一点合作意识”的学生占51％（26人），主动合作意识总体不强，“搭便车”现象还比较普遍；小组成员分工合作，共同完成讨论材料准备的仅为62.7％，而37.3％“主要由一个人完成，其他人做一点辅助。”这种情况严重制约了互动式教学的实效性。为此，笔者在2006级的教学中，加强了对个人在课堂表现中的要求，一定程度上改善了这种状况，但由于教学班级太大（80人），小组成员“搭便车”现象仍然是互动教学中的存在的一个主要问题。另外，如何引导学生更好把握问题，深入思考，也需要加强研究。
二、互动式教学实效性的影响因素探究
根据教学经验和调查资料的分析，笔者发现，教学理念、教师的创造力和引导力、学生的学习态度和学习能力从不同层面共同影响着互动式教学方式的实效性。
1.教学理念
传统教育理念在我国有很深厚的积淀，无论教和学，都自觉地把教师和学生对立起来，使单向灌输、被动学习、机械记忆成为惯性思维，严重削弱了教学效果。
20世纪50年代以来，西方国家出现了各种现代教学理论。比如，布鲁纳、施瓦布的“发现、探索教学论”，布卢姆的“掌握學习理论”，瓦根舍因的“范例教学法”，以及被人们认为是教育心理学领域中“正在发生的一场革命”的“建构主义学习理论”等，并对启发式、互动式教学的实施进行了富有成效的探索，形成了一大批很有价值的研究成果，以学生为中心，以问题为基础的学习（Problem—basedlearning）、个案学习（Casestudy）、团队工作（Teamwork）、网络学习（e-learning）等，成为国际上流行的发展学生自主性学习、主动学习、个性化学习的教学策略与方法，预示着未来教学方法改革和发展的方向，对我国高校中国特色的互动式教学方法的探索很有借鉴意义。
提高互动性教学实效性的基点是现代教与学的理念。教学方法是教学理念和教学行为的中介，只有老师和学生都充分理解现代教学理念的内涵，树立以人为本、以学生为本的先进教学理念，并使之真正贯彻到我们的课堂教学中去，才能充分提高互动教学的实效性。
2.学生的学习态度
学习态度直接影响着学生对一门课程学习、领会和用心的程度，也影响着学生对一种教学方式的接受和参与程度，因而是学习、教学活动产生积极结果的重要因素。在笔者的调查中，积极参与互动式教学活动并自觉颇有收获的学生，通常有着积极的学习态度。
学习态度是指“学习者对学习较为持久的肯定或否定的倾向或内部反应的准备状态”，一般由认知、情感和行为意向三个方面的因素构成，其中，认知是指学习者对学习的基本观点；情感是指学习者基于学习认知而产生的情绪情感；行为意向则是指学习者对学习行为的准备状态。这三者相互制约、不可分割，认知是前提，它决定了学习者积极或消极的学习态度；情感是动力，它强化了学习者积极或消极的学习态度；行为意向则是学习认知和学习情感的集中体现。由于人的行为受多种因素的共同影响，学习态度的三个因素也会经常出现非一致性。比如，由于倦怠心理，正确的学习认知未必能带来积极的学习态度，这时就要求教师在不同层面更多地培养学习者的学习情感，促使正确的学习认知转化学习者的积极的行为意愿。
现代大学生对一个学习内容、一种教学方式的目的和意义通常会有较强的判断能力和正确认知能力，这有利于形成积极的学习态度；但受整个学习氛围、社会环境等多种因素的影响，不思改进的消极情绪常常左右部分大学生的行为意愿，进而抑制了积极学习态度的形成。在笔者的教学实践中，惰性常常是互动式教学活动中搭便车者、旁观者缺乏参与积极性的主要原因。
3.学生的学习能力
学生的学习能力与互动式教学的实效性有互动性。互动教学的最基本目的就是提高学生的创造性思维能力和学习能力。但在调查中，笔者注意到，学习能力也是制约互动式教学实效性的因素之一。在对2005级学生的问卷中，关于对“案例大家谈”的态度，有43.1％的学生（22人）表示“很想参加讨论，但力不从心。”此外，同学们还反映，有些小组的材料组织水平不高，分析不到位，在一定程度上减弱了其他小组参与的兴趣。这说明，互动式教学内容的设置和老师的引导对于提高互动式教学实效性有重要意义。
4.教师的创造性和引导力
一种新的教学模式能否成功运用，关键在于教师。现代教育理论认为，教师的职责不仅是“传道、授业、解惑”，还要给学生以创造知识和能力建构的环境，在知识经济时代，后者具有更重要的意义。如果说“传道、授业、解惑”要求教师有雄厚的知识储备，给学生以创造知识和能力建构的环境则要求老师富有创造性和引导力。富有创造性的老师善于吸收最新教育科学成果，形成独特见解，并将其积极运用于教学中；或善于发现行之有效的引导途径。教师的引导力实质上是创造性的一种体现。富有引导力的老师常常放弃权威态度，鼓励学生开拓视野、独立评价，并善于对学生进行专门的创造性思维训练，善于发展学生思维的灵活性，尽可能创造多种条件，让学生接触各种不同的概念。
互动式教学的实效性以学生的积极参与为前提，以教师的有效组织为保证，它对教师有着很高的教学技能技巧要求。在目前高校文科的互动式教学实践中，影响教师的创造性和引导力的主要因素是教师的教学理念，一些老师满足于讲好课，缺乏探究互动式教学的动力，有些互动式教学流于形式，这影响了互动性教学实效性的发挥。
三、提高高校文科互动式教学实效性的思考
1.互动教学内容的设置要有利于激发学生的参与积极性
如前所述，学生学习态度的培养最重要的是两个方面：学习认知和学习情绪的培养。当代大学生大多能对教学内容和教学方式作出正确认知，他们的学习态度更多地受学习情绪影响。互动教学内容的设计，必须有利于激发学生的参与积极性。
针对当代大学生求知欲较强、思维比较活跃、思想比较开放、不愿盲从，尤其关心社会热点问题的特点，文科互动教学内容的设计，一是要面向学科发展和社会现实，体现课程的重点、难点，关注社会热点问题，让问题切中要害，聚焦学生的关注点，激发学生兴趣；二是要能够体现学科发展的前沿，激发大学生的探究心理和热情；三是要在深度、广度上能够充分考虑学生的知识结构、生活阅历和理解能力，尽可能扩大课堂互动的范围。
2.互动教学方式的安排要有利于扩大学生参与面
布盧姆的“掌握学习理论”认为：大多数学生能够掌握我们所教授的事物，教学的任务就是要找到使学生掌握学科的手段。
互动教学的实效性体现之一就是学生的参与度。因此，互动教学方式的选择，必须有利于学生参与面的扩大。从目前的教学条件看，高校大班教学难以避免，这就要求小组为单位的互动教学合理划分小组，并做好小组活动的组织安排，减少小组成员搭便车现象。
3.现代教学理念的应用：强化合作学习
“合作学习”是20世纪70年代明确提出的教学理念。美国约翰斯·霍普金斯大学的斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术”；美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊和霍勒别克认为，合作学习是“一种以小组学习为形式，旨在促进学生合作从而达到最佳学习效果的教学方式”；英国著名教育家赖特和以色列著名教学学者梅瓦里女士认为：“合作学习是指学生为达到一个共同的目标在小组中共同学习的学习环境”；我国合作学习倡导者，山东教科所所长王坦教授认为：“合作学习是一种旨在促进在异质小组中互助合作，达到共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”。我国《基础教育课程改革纲要（试行）解读》则将合作学习定义为：“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。可见，合作学习注重学习个体之间的合作精神，强调人际交往的教学功能。把合作方式融入互动教学活动中，构建一种合作式的互动教育模式，有利于增强学生的学习责任感；有利于改善学生对学习、学校、同伴和自己的看法，增进学生协同合作的能力；有利于提高学生发散思维的能力。这种互动式教学模式不仅是大学大班教学的现实选择，更是现代社会对人才培养的要求。
4.发挥教师的主导作用，有效引导互动教学的开展
在互动教学中，教师主导作用主要体现在对互动课程的把握、引导和控制上，具体地说，教师要通过一些列的措施（主要是非强制性措施）来保证学生参与的广度和深度，保证合作学习等现代教学理念的贯彻。这就要求教师一要创设平等、民主、和谐的教学氛围，注重培养学生自主学习意识和批判精神，鼓励学生参与互动；二要做好互动课程的内容设置；三要做好互动课程的过程控制，包括讨论小组的设置和讨论方式的安排、注意倾听并及时进行梳理和评价、启发学生思路和多角度观察、思考问题等；三要做好互动教学的总结和改进工作，不断完善教学方式。
参考文献：
［1］学习态度概述.
［2］顾明远，孟繁华.国际教育新理念.海南教育出版社，2001.195.
［3］黄慧.社会学科主题教研活动设计.
(作者单位：广西大学公共管理学院）
【关键词】互动式教学 实效性 影响因素
20世纪80年代以来，由于知识经济的快速发展，知识创新能力，包括学习能力、研究能力、思维能力、表达能力以及组织管理能力的培养日益重要。传统上，我国的大学教育一直采取以教师为主体的教学方法，抑制了学生创造能力和个性的发挥。于是，废除注入式教学，提倡启发式教学一直是我国高校教学方法改革的着力点，其中，“互动式”教学在近几年的课堂教学方法改革中备受关注和推崇，笔者认为，它是“启发式”教学的深入。
互动式教学是针对“教师中心”为特征的传统课堂教学模式而言的。“教师中心”的传统课堂教学模式基于“主体（教师）——客体（学生）”二元对立的认识论框架，强调教师的单向灌输与学生的机械记忆，往往夸大教师的主导性而漠视学生的主动性，注重知识的传授而忽视学生的智能发展以及非智力因素（情感、意志和动机、兴趣、信念与个性心理倾向）的培养。高等教育属于专业教育阶段，其培养目标、教学任务、教学内容和教学对象决定了教学方法的使用要比基础教育更强调学生的主体性，更强调学生批判性思维和创造能力的养成。互动式教学的最大特点在于强调了教学活动中教与学、学与学之间多层面、多向的交流与沟通，强调把说教变成思悟。理论上，这种教学方式能够最大限度地调动学生学习、思考的积极性和自觉性，激发他们的创造性思维，促使学生在融会贯通地掌握知识的同时，充分发展自己的创造性能力和创造性人格。因此，如何提高互动式教学的实效性，是高校教育工作者应该认真探索的问题。
高校文科互动式教学可以通过多种形式来达到教学目的，其基本方法主要有：案例讨论、主题讨论、课堂辩论、课堂提问、情景模拟等。笔者在教学实践中尝试了多种形式的互动式教学，本文以广西大学公共事业管理专业公共经济学课堂教学为例，对互动式教学的实效性进行研究。
一、个案：互动式教学的实效性分析
教学的实效性是指教学活动的实际效果，即教学目的的实现程度。互动式教学的实效性主要体现在学生的参与积极性、对讨论问题的把握程度及思考深度等方面。近两年，笔者在对公共事业管理专业2005、2006级两个年级的公共经济学课程教学中，主要采用案例教学法和主题讨论两种方式开展互动式教学，并在课后针对教学方法及教学效果对2005级51名学生中进行了问卷调查，与2006级部分学生进行了交流。
1.效果
调查显示，大部分被调查生对该教学方法的实效性给予肯定。其中，对于“主题讨论”，2005级51位学生中有90.2％（46人）从“收集整合学者观点、分析问题能力得到提高”、“激发了学习兴趣”、“锻炼了自己在公共场合发言的胆量”、“加深了对基础理论的理解”等方面肯定了该环节的收效；有86.3％（44人）认为自己通过“主题讨论”，感受到了合作学习的好处（“可以互相补充，视野更开阔些”、“可以感受讨论的兴趣”、“有利于增进友谊”、“可以增进团队意识”等）。与2006级学生的交流也反映了大致相同的结论。
2.问题
调查中，笔者注意到，学生有参与课程教学的热情，但更倾向于相对轻松的案例教学法；当老师组织需要更高努力程度的主题讨论时，学生总体上的态度还是积极的，其中2005级有56.9％学生（29人）“很有参加的兴趣”；76.5％的学生希望以后的课程也适当地采用这种教学方式，但也有相当一部分学生（33.3％，17人）只是被动地参与到了讨论中；有7.8％的学生（4人）“没有真正参加”，说明部分学生对参与互动式教学有一定程度的惰性，老师在互动式教学的推动中有重要作用。
调查也揭示了互动教学中经常存在的问题。最集中的问题是，合作学习理念比较薄弱。对2005级学生的调查发现，在讨论活动的组织中，“有强烈合作意识”的学生占被调查人数的43.1％（22人），“有一点合作意识”的学生占51％（26人），主动合作意识总体不强，“搭便车”现象还比较普遍；小组成员分工合作，共同完成讨论材料准备的仅为62.7％，而37.3％“主要由一个人完成，其他人做一点辅助。”这种情况严重制约了互动式教学的实效性。为此，笔者在2006级的教学中，加强了对个人在课堂表现中的要求，一定程度上改善了这种状况，但由于教学班级太大（80人），小组成员“搭便车”现象仍然是互动教学中的存在的一个主要问题。另外，如何引导学生更好把握问题，深入思考，也需要加强研究。
二、互动式教学实效性的影响因素探究
根据教学经验和调查资料的分析，笔者发现，教学理念、教师的创造力和引导力、学生的学习态度和学习能力从不同层面共同影响着互动式教学方式的实效性。
1.教学理念
传统教育理念在我国有很深厚的积淀，无论教和学，都自觉地把教师和学生对立起来，使单向灌输、被动学习、机械记忆成为惯性思维，严重削弱了教学效果。
20世纪50年代以来，西方国家出现了各种现代教学理论。比如，布鲁纳、施瓦布的“发现、探索教学论”，布卢姆的“掌握學习理论”，瓦根舍因的“范例教学法”，以及被人们认为是教育心理学领域中“正在发生的一场革命”的“建构主义学习理论”等，并对启发式、互动式教学的实施进行了富有成效的探索，形成了一大批很有价值的研究成果，以学生为中心，以问题为基础的学习（Problem—basedlearning）、个案学习（Casestudy）、团队工作（Teamwork）、网络学习（e-learning）等，成为国际上流行的发展学生自主性学习、主动学习、个性化学习的教学策略与方法，预示着未来教学方法改革和发展的方向，对我国高校中国特色的互动式教学方法的探索很有借鉴意义。
提高互动性教学实效性的基点是现代教与学的理念。教学方法是教学理念和教学行为的中介，只有老师和学生都充分理解现代教学理念的内涵，树立以人为本、以学生为本的先进教学理念，并使之真正贯彻到我们的课堂教学中去，才能充分提高互动教学的实效性。
2.学生的学习态度
学习态度直接影响着学生对一门课程学习、领会和用心的程度，也影响着学生对一种教学方式的接受和参与程度，因而是学习、教学活动产生积极结果的重要因素。在笔者的调查中，积极参与互动式教学活动并自觉颇有收获的学生，通常有着积极的学习态度。
学习态度是指“学习者对学习较为持久的肯定或否定的倾向或内部反应的准备状态”，一般由认知、情感和行为意向三个方面的因素构成，其中，认知是指学习者对学习的基本观点；情感是指学习者基于学习认知而产生的情绪情感；行为意向则是指学习者对学习行为的准备状态。这三者相互制约、不可分割，认知是前提，它决定了学习者积极或消极的学习态度；情感是动力，它强化了学习者积极或消极的学习态度；行为意向则是学习认知和学习情感的集中体现。由于人的行为受多种因素的共同影响，学习态度的三个因素也会经常出现非一致性。比如，由于倦怠心理，正确的学习认知未必能带来积极的学习态度，这时就要求教师在不同层面更多地培养学习者的学习情感，促使正确的学习认知转化学习者的积极的行为意愿。
现代大学生对一个学习内容、一种教学方式的目的和意义通常会有较强的判断能力和正确认知能力，这有利于形成积极的学习态度；但受整个学习氛围、社会环境等多种因素的影响，不思改进的消极情绪常常左右部分大学生的行为意愿，进而抑制了积极学习态度的形成。在笔者的教学实践中，惰性常常是互动式教学活动中搭便车者、旁观者缺乏参与积极性的主要原因。
3.学生的学习能力
学生的学习能力与互动式教学的实效性有互动性。互动教学的最基本目的就是提高学生的创造性思维能力和学习能力。但在调查中，笔者注意到，学习能力也是制约互动式教学实效性的因素之一。在对2005级学生的问卷中，关于对“案例大家谈”的态度，有43.1％的学生（22人）表示“很想参加讨论，但力不从心。”此外，同学们还反映，有些小组的材料组织水平不高，分析不到位，在一定程度上减弱了其他小组参与的兴趣。这说明，互动式教学内容的设置和老师的引导对于提高互动式教学实效性有重要意义。
4.教师的创造性和引导力
一种新的教学模式能否成功运用，关键在于教师。现代教育理论认为，教师的职责不仅是“传道、授业、解惑”，还要给学生以创造知识和能力建构的环境，在知识经济时代，后者具有更重要的意义。如果说“传道、授业、解惑”要求教师有雄厚的知识储备，给学生以创造知识和能力建构的环境则要求老师富有创造性和引导力。富有创造性的老师善于吸收最新教育科学成果，形成独特见解，并将其积极运用于教学中；或善于发现行之有效的引导途径。教师的引导力实质上是创造性的一种体现。富有引导力的老师常常放弃权威态度，鼓励学生开拓视野、独立评价，并善于对学生进行专门的创造性思维训练，善于发展学生思维的灵活性，尽可能创造多种条件，让学生接触各种不同的概念。
互动式教学的实效性以学生的积极参与为前提，以教师的有效组织为保证，它对教师有着很高的教学技能技巧要求。在目前高校文科的互动式教学实践中，影响教师的创造性和引导力的主要因素是教师的教学理念，一些老师满足于讲好课，缺乏探究互动式教学的动力，有些互动式教学流于形式，这影响了互动性教学实效性的发挥。
三、提高高校文科互动式教学实效性的思考
1.互动教学内容的设置要有利于激发学生的参与积极性
如前所述，学生学习态度的培养最重要的是两个方面：学习认知和学习情绪的培养。当代大学生大多能对教学内容和教学方式作出正确认知，他们的学习态度更多地受学习情绪影响。互动教学内容的设计，必须有利于激发学生的参与积极性。
针对当代大学生求知欲较强、思维比较活跃、思想比较开放、不愿盲从，尤其关心社会热点问题的特点，文科互动教学内容的设计，一是要面向学科发展和社会现实，体现课程的重点、难点，关注社会热点问题，让问题切中要害，聚焦学生的关注点，激发学生兴趣；二是要能够体现学科发展的前沿，激发大学生的探究心理和热情；三是要在深度、广度上能够充分考虑学生的知识结构、生活阅历和理解能力，尽可能扩大课堂互动的范围。
2.互动教学方式的安排要有利于扩大学生参与面
布盧姆的“掌握学习理论”认为：大多数学生能够掌握我们所教授的事物，教学的任务就是要找到使学生掌握学科的手段。
互动教学的实效性体现之一就是学生的参与度。因此，互动教学方式的选择，必须有利于学生参与面的扩大。从目前的教学条件看，高校大班教学难以避免，这就要求小组为单位的互动教学合理划分小组，并做好小组活动的组织安排，减少小组成员搭便车现象。
3.现代教学理念的应用：强化合作学习
“合作学习”是20世纪70年代明确提出的教学理念。美国约翰斯·霍普金斯大学的斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术”；美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊和霍勒别克认为，合作学习是“一种以小组学习为形式，旨在促进学生合作从而达到最佳学习效果的教学方式”；英国著名教育家赖特和以色列著名教学学者梅瓦里女士认为：“合作学习是指学生为达到一个共同的目标在小组中共同学习的学习环境”；我国合作学习倡导者，山东教科所所长王坦教授认为：“合作学习是一种旨在促进在异质小组中互助合作，达到共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”。我国《基础教育课程改革纲要（试行）解读》则将合作学习定义为：“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。可见，合作学习注重学习个体之间的合作精神，强调人际交往的教学功能。把合作方式融入互动教学活动中，构建一种合作式的互动教育模式，有利于增强学生的学习责任感；有利于改善学生对学习、学校、同伴和自己的看法，增进学生协同合作的能力；有利于提高学生发散思维的能力。这种互动式教学模式不仅是大学大班教学的现实选择，更是现代社会对人才培养的要求。
4.发挥教师的主导作用，有效引导互动教学的开展
在互动教学中，教师主导作用主要体现在对互动课程的把握、引导和控制上，具体地说，教师要通过一些列的措施（主要是非强制性措施）来保证学生参与的广度和深度，保证合作学习等现代教学理念的贯彻。这就要求教师一要创设平等、民主、和谐的教学氛围，注重培养学生自主学习意识和批判精神，鼓励学生参与互动；二要做好互动课程的内容设置；三要做好互动课程的过程控制，包括讨论小组的设置和讨论方式的安排、注意倾听并及时进行梳理和评价、启发学生思路和多角度观察、思考问题等；三要做好互动教学的总结和改进工作，不断完善教学方式。
参考文献：
［1］学习态度概述.
［2］顾明远，孟繁华.国际教育新理念.海南教育出版社，2001.195.
［3］黄慧.社会学科主题教研活动设计.
(作者单位：广西大学公共管理学院）