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【摘要】 随着新课改的进行，新版高中历史课程标准把史料实证作为历史学科五大核心素养之一，而史料作为通向历史的桥梁，我们学习历史不得不更加重视对史料的认识、辨析、理解与运用，所以为学生逐步培养起“史料实证”意识变得越来越重要。高中阶段的历史学习，需要的不仅是掌握是什么、还要弄清楚为什么和怎么做？这就要求学生掌握一定的方法分析史料，从史料中提取有效信息，据此提出自己的历史认识，以实证精神对待历史与现实问题，养成求真求实的史学品格。
【关键词】 高中历史 史料实证意识 培养策略
【中图分类号】 G633.51
【文献标识码】 A
【文章编号】 1992-7711（2020）02-101-010
史料实证，是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。由于历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现存的史料。所以我们对历史的探究应以求真求实为目标，以史料为依据，将符合史实的材料作为证据，形成自己对历史的正确的、客观的认识。高中历史教学中，史料实证意识的培养，有助于培养和发展学生运用史料进行实证的能力，提升历史学科素养。
一、结合史料适时的对学生提问
著名教育家陶行知先生曾說：“发明千千万，起点是一问;智者问得巧，愚者问得笨。”在历史教学中，教师要合理利用史料对学生展开有效提问，让学生在课堂中能吸取除课本以外的新内容，拓展学生认识历史的视野。常见史料有文献史料、实物史料、口述史料;图像史料、音像史料等。教师要筛选有效的史料引入课堂，并针对性的提问，能够为学生指明前进的方向，培养学生的“论丛史出”意识。
例如学习《二战后苏联的经济改革》（人教版）时，我在这节课中主要以《大国崛起》中的史料内容为载体，让学生通过分析给出的材料自己归纳概括改革的背景与苏联的现状，让学生能够对改革的背景有较深的印象。进而通过史料对比分析了解这三个改革的相同点与不同点，让学生最终理解苏联解体的真正原因，了解当时各大国之间的关系与矛盾，了解工业发展的过程。通过史料教学分析，让学生对这部分内容有更深刻的记忆，并且能够在类似的题目中都有良好的做题思路，能够自己抓住材料中的关键词，从而得出结论。通过在高中历史教学中，利用各种史料去认识历史，了解史料的重要性，进而培养学生史料实证意识。史料教学是比较适合现代高考命题模式与学生学习情况的，教师要逐步让学生适应这种教学模式。
二、合理的史料解析示范为学生学习提供范例
梁启超在《历史研究法》中说道：“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史可言。”在历史学习中，面对多而杂的史料呈现，往往难以分辨取舍。故培养学生史料实证之收集并辨析史料的能力也不容忽视。于是我们在教学中，可以结合史料带领学生一起解析题目，让学生对于史料在历史题目中出现的形式等有基本的认识，同时也为指导学生辨析史料做出了良好的示范，进而为解析题目，回答问题提供基本思路。
例如学习《两极世界的形成》（人教版）时，我先给学生讲解了历年高考考试的命题规律与命题类型，通过比对也可以看出主要以史料分析为主。史料分析能力是高中生学习过程中必备的一类技巧。在这节课的教学中，我利用了有关20世纪中期资本主义各国在政治、经济等多方面的文字图片史料，让学生对史料进行分析并提取有效信息，得出自己的历史认识，从而了解美苏两极格局形成的背景。又如我们在学习魏源的《海国图志》中的“师夷长技以制夷”思想时，给学生展示御史朱琦回魏源诗和梁廷枏的观点，通过对比，让学生辨析朱琦诗所反映史实的可信度。在此提醒学生，对于史料的研究，必须关注其作者的立场及史料题材的特点等，从而有效辨析史料。孤证不立，坚持多种类型史料互证，贯穿史料实证意识。
三、恰当结合史料开展活动
在历史课的教学中教师还要注重通过运用史料开展一系列的活动，让学生通过参加一系列的史学活动培养起学生的史料实证意识。高中阶段的学生对于历史学习中的史料分析掌握的不是特别透彻，需要教师良好的引导才可以，而且教师也要在这个阶段为学生史料能力的培养奠定基础，帮助学生在以后的历史学习过程中能够更轻松，将史料分析的更准确。通过开展相关活动，让学生主动的加入到课堂中来。
例如学习《第一次世界大战》（人教版）时，我通过视频史料带领学生一起了解第一次世界大战，我给学生给出了相应的任务，让学生通过参加各自所在小组的活动来学习，这样既激发了学生学习历史的兴趣，也调动学生学习的积极性，让学生发挥自己的探索能力去主动的学习关于一战的相关知识，为学生展示了比较直观的历史影像，既有视觉冲击，又启发式教学，加深印象还带动学生思考，提取并辨析所展示的史料的相关信息，分析第一次世界大战爆发的背景、过程、结果等内容，从而构建一战的知识体系。高考题中有一道必考题，小论文形式的论述题，就是要学生结合材料及所学知识来表明自己观点的题目。在这道题的解题过程中，学生不仅要会搜罗相关史实，还要学会需利用相关史实来论证观点。课堂中，我们可以加强此类题目的训练，从表明观点到罗列相关史实，再到论证，就是一个史论结合的过程。论从史出，史论结合就是我们课堂常用的教学方法，也是学生要掌握的学习历史的方法。
总之，从近年来高考命题趋势来看，历史考试多以史料为核心出题。因此，历史教学中培养学生的史料分析能力显得尤为重要，教师可以通过改进教学方式，对学生的学习加以引导。高中历史教学中应充分利用史料教学，提高学生的史料分析能力，让学生深刻认识到史料教学在历史学习中的重要性。
[ 参
【关键词】 高中历史 史料实证意识 培养策略
【中图分类号】 G633.51
【文献标识码】 A
【文章编号】 1992-7711（2020）02-101-010
史料实证，是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。由于历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现存的史料。所以我们对历史的探究应以求真求实为目标，以史料为依据，将符合史实的材料作为证据，形成自己对历史的正确的、客观的认识。高中历史教学中，史料实证意识的培养，有助于培养和发展学生运用史料进行实证的能力，提升历史学科素养。
一、结合史料适时的对学生提问
著名教育家陶行知先生曾說：“发明千千万，起点是一问;智者问得巧，愚者问得笨。”在历史教学中，教师要合理利用史料对学生展开有效提问，让学生在课堂中能吸取除课本以外的新内容，拓展学生认识历史的视野。常见史料有文献史料、实物史料、口述史料;图像史料、音像史料等。教师要筛选有效的史料引入课堂，并针对性的提问，能够为学生指明前进的方向，培养学生的“论丛史出”意识。
例如学习《二战后苏联的经济改革》（人教版）时，我在这节课中主要以《大国崛起》中的史料内容为载体，让学生通过分析给出的材料自己归纳概括改革的背景与苏联的现状，让学生能够对改革的背景有较深的印象。进而通过史料对比分析了解这三个改革的相同点与不同点，让学生最终理解苏联解体的真正原因，了解当时各大国之间的关系与矛盾，了解工业发展的过程。通过史料教学分析，让学生对这部分内容有更深刻的记忆，并且能够在类似的题目中都有良好的做题思路，能够自己抓住材料中的关键词，从而得出结论。通过在高中历史教学中，利用各种史料去认识历史，了解史料的重要性，进而培养学生史料实证意识。史料教学是比较适合现代高考命题模式与学生学习情况的，教师要逐步让学生适应这种教学模式。
二、合理的史料解析示范为学生学习提供范例
梁启超在《历史研究法》中说道：“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史可言。”在历史学习中，面对多而杂的史料呈现，往往难以分辨取舍。故培养学生史料实证之收集并辨析史料的能力也不容忽视。于是我们在教学中，可以结合史料带领学生一起解析题目，让学生对于史料在历史题目中出现的形式等有基本的认识，同时也为指导学生辨析史料做出了良好的示范，进而为解析题目，回答问题提供基本思路。
例如学习《两极世界的形成》（人教版）时，我先给学生讲解了历年高考考试的命题规律与命题类型，通过比对也可以看出主要以史料分析为主。史料分析能力是高中生学习过程中必备的一类技巧。在这节课的教学中，我利用了有关20世纪中期资本主义各国在政治、经济等多方面的文字图片史料，让学生对史料进行分析并提取有效信息，得出自己的历史认识，从而了解美苏两极格局形成的背景。又如我们在学习魏源的《海国图志》中的“师夷长技以制夷”思想时，给学生展示御史朱琦回魏源诗和梁廷枏的观点，通过对比，让学生辨析朱琦诗所反映史实的可信度。在此提醒学生，对于史料的研究，必须关注其作者的立场及史料题材的特点等，从而有效辨析史料。孤证不立，坚持多种类型史料互证，贯穿史料实证意识。
三、恰当结合史料开展活动
在历史课的教学中教师还要注重通过运用史料开展一系列的活动，让学生通过参加一系列的史学活动培养起学生的史料实证意识。高中阶段的学生对于历史学习中的史料分析掌握的不是特别透彻，需要教师良好的引导才可以，而且教师也要在这个阶段为学生史料能力的培养奠定基础，帮助学生在以后的历史学习过程中能够更轻松，将史料分析的更准确。通过开展相关活动，让学生主动的加入到课堂中来。
例如学习《第一次世界大战》（人教版）时，我通过视频史料带领学生一起了解第一次世界大战，我给学生给出了相应的任务，让学生通过参加各自所在小组的活动来学习，这样既激发了学生学习历史的兴趣，也调动学生学习的积极性，让学生发挥自己的探索能力去主动的学习关于一战的相关知识，为学生展示了比较直观的历史影像，既有视觉冲击，又启发式教学，加深印象还带动学生思考，提取并辨析所展示的史料的相关信息，分析第一次世界大战爆发的背景、过程、结果等内容，从而构建一战的知识体系。高考题中有一道必考题，小论文形式的论述题，就是要学生结合材料及所学知识来表明自己观点的题目。在这道题的解题过程中，学生不仅要会搜罗相关史实，还要学会需利用相关史实来论证观点。课堂中，我们可以加强此类题目的训练，从表明观点到罗列相关史实，再到论证，就是一个史论结合的过程。论从史出，史论结合就是我们课堂常用的教学方法，也是学生要掌握的学习历史的方法。
总之，从近年来高考命题趋势来看，历史考试多以史料为核心出题。因此，历史教学中培养学生的史料分析能力显得尤为重要，教师可以通过改进教学方式，对学生的学习加以引导。高中历史教学中应充分利用史料教学，提高学生的史料分析能力，让学生深刻认识到史料教学在历史学习中的重要性。
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