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摘要：小学语文中，通过对朗读教学的运用，一方面有利于学生增强对文章内容的理解和对文章感情的体会，进而加强学生对小学语文的学习，强化对语文知识的记忆力。本文基于小学语文阅读教学策略建构中的朗读探析展开论述。
关键词：小学语文;阅读教学策略;建构中;朗读探析中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-44-052
引言
学习语文的基本目的之一就是提高阅读能力与理解能力，低年级的学生正是培养阅读习惯、提高阅读能力的重要阶段，通过进行有效的阅读，能够丰富语文素材，积累更多的词汇与句子，为今后的写作以及对其他学科的学习理解提供较大的帮助，故如何提高低年级学生的语文阅读能力是语文教学的重点之一。
一、小学语文阅读教学策略建构中“朗读”的定位
在教学研讨中，不少小学语文教师将阅读教学中的朗读定位为“朗读教学”，此定位存在问题。要明确小学语文阅读教学中“朗读”的定位，就要对《义务教育语文课程标准》（以下简称课标）做深入的解读。一方面，课标在学段目标中每个学段都明确提到了朗读，分别表述为：第一学段“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”;第二学段“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”;第三学段“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。基于此，不少教师将阅读教学中的朗读定位为“朗读教学”，认为在阅读教学中进行朗读的目的是循序渐进地提高学生的朗读水平。实际上，在课标的总体目标中，除了对情感、态度、价值观的目標进行表述外，与阅读教学相关的条目表述为“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。”同时，在具体教学建议中，课标也明确指出“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度”。可见，在阅读教学中进行朗读的最终目的在于对作品的理解和把握，在于情感体验。其教学目的是让学生掌握“把文学作品转化为有声语言”的技巧并具备对文学作品的内容进行有声诠释的能力;朗读教学法是运用朗读这一声音手段，通过有声语言对儿童大脑的刺激，充分利用儿童善于用“听”来进行思维的认知特点，帮助儿童不断加深对作品的理解，从而促进儿童语言能力、阅读能力和智力不断发展的一种教学方法。
二、增设课外阅读活动、进行多渠道延伸
首先，教师应该针对语文阅读积极组织各种课外活动，对于低年级的学生来讲，也要注意活动的难度，比如说可以让学生根据阅读的内容进行绘画联想，也可以让学生根据阅读的文章，编排一些简单的情景剧，还可以进行朗读比赛、古诗词大赛等，在活动之后要给每个学生进行点评，并可以发放适当的活动奖品，从而提高学生的积极性，增加学生的自信心，并且锻炼学生的阅读以及表现能力，通过各类的课外活动，做到学生主动参与、积极表现，从而提高学生的阅读能力。将理论知识与实践结合在一起，可以引导学生在实践中灵活运用所学知识，加深记忆和理解。其次，要对学生的阅读内容进行多渠道的延伸，在课堂上培养一些基础的阅读习惯之后，要让学生在课下对一些优秀的国内外名著，以及各种历史、地理、故事书籍进行阅读，教师可以对学生推荐一些阅读的目录让学生在课下时间进行自由的阅读，不仅要注重阅读数量，也要注重阅读的质量，在阅读之后要对优秀的素材进行搜集，记录一些优美的语句，让学生在未来的写作业、演讲中进行灵活的运用，从而让学生掌握阅读的能力，提高阅读的兴趣。
三、采用多种方式的朗读途径
朗读途径不光有单身诵读，集体诵读，还有分角色诵读，要通过不同形式相结合丰富课堂生活，给学生带来不一样的朗读体验，例如团结协作齐读课文，让同学们在齐声诵读的过程中、在雄伟的声音和集体协作的过程中想象到朗读内容的情景，加强对知识的融汇管通。其次可以通过逐句泛读，比如在古诗学习中可以由教师进行泛读，让学生在教师的泛读过程中，通过教师感情的酝酿，对诗人的感情加深，增加对知识的理解和对诗歌形象美的感悟。在分角色阅读过程中。例如，在学习一些故事性文章时，教师可以通过还原场景，让学生们分不同角色进行组合朗读，通过一个小型情景剧的表演，让表演的同学和观看的同学都能感受到文中内与诗人物的思想感情变化，感受到课文所要表达的内容。在提升小学低年级语文朗读教学的过程中，也要进一步规范朗读技巧，规范朗读技巧就需要教师通过点评实现对朗读技巧的规范。比如一些标准读音和不标准的读音，教师可以在学生朗读之后指出来，让学生做好拼音注解，下来巩固练习。
结束语
俗话说书读百遍，其义自现，由于小学生认知能力较低，思维发育不够完善，小学阶段所接触到的文章也是段落简单、结构明快、感情鲜明的文章，这样的文章，通过朗读教学，首先可以对生词和文章大意有初步了解，接着可以深入朗读、有感情的诵读，可以增强学生对作者所要表达的思想感情的理解，最后再通过细读文章，了解文章中所要掌握的重点字词句。
参考文献
[1]郑月明.小学语文批注式阅读解析及教学策略研究[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷十一）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：364-365.
[2]翁迎兰.小学语文深度阅读教学策略探微[J].华夏教师，2019（30）：42.
[3]袁双桃.新课改背景下小学语文阅读教学策略[J].西部素质教育，2019，5（19）：250.
关键词：小学语文;阅读教学策略;建构中;朗读探析中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-44-052
引言
学习语文的基本目的之一就是提高阅读能力与理解能力，低年级的学生正是培养阅读习惯、提高阅读能力的重要阶段，通过进行有效的阅读，能够丰富语文素材，积累更多的词汇与句子，为今后的写作以及对其他学科的学习理解提供较大的帮助，故如何提高低年级学生的语文阅读能力是语文教学的重点之一。
一、小学语文阅读教学策略建构中“朗读”的定位
在教学研讨中，不少小学语文教师将阅读教学中的朗读定位为“朗读教学”，此定位存在问题。要明确小学语文阅读教学中“朗读”的定位，就要对《义务教育语文课程标准》（以下简称课标）做深入的解读。一方面，课标在学段目标中每个学段都明确提到了朗读，分别表述为：第一学段“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”;第二学段“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”;第三学段“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。基于此，不少教师将阅读教学中的朗读定位为“朗读教学”，认为在阅读教学中进行朗读的目的是循序渐进地提高学生的朗读水平。实际上，在课标的总体目标中，除了对情感、态度、价值观的目標进行表述外，与阅读教学相关的条目表述为“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。”同时，在具体教学建议中，课标也明确指出“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度”。可见，在阅读教学中进行朗读的最终目的在于对作品的理解和把握，在于情感体验。其教学目的是让学生掌握“把文学作品转化为有声语言”的技巧并具备对文学作品的内容进行有声诠释的能力;朗读教学法是运用朗读这一声音手段，通过有声语言对儿童大脑的刺激，充分利用儿童善于用“听”来进行思维的认知特点，帮助儿童不断加深对作品的理解，从而促进儿童语言能力、阅读能力和智力不断发展的一种教学方法。
二、增设课外阅读活动、进行多渠道延伸
首先，教师应该针对语文阅读积极组织各种课外活动，对于低年级的学生来讲，也要注意活动的难度，比如说可以让学生根据阅读的内容进行绘画联想，也可以让学生根据阅读的文章，编排一些简单的情景剧，还可以进行朗读比赛、古诗词大赛等，在活动之后要给每个学生进行点评，并可以发放适当的活动奖品，从而提高学生的积极性，增加学生的自信心，并且锻炼学生的阅读以及表现能力，通过各类的课外活动，做到学生主动参与、积极表现，从而提高学生的阅读能力。将理论知识与实践结合在一起，可以引导学生在实践中灵活运用所学知识，加深记忆和理解。其次，要对学生的阅读内容进行多渠道的延伸，在课堂上培养一些基础的阅读习惯之后，要让学生在课下对一些优秀的国内外名著，以及各种历史、地理、故事书籍进行阅读，教师可以对学生推荐一些阅读的目录让学生在课下时间进行自由的阅读，不仅要注重阅读数量，也要注重阅读的质量，在阅读之后要对优秀的素材进行搜集，记录一些优美的语句，让学生在未来的写作业、演讲中进行灵活的运用，从而让学生掌握阅读的能力，提高阅读的兴趣。
三、采用多种方式的朗读途径
朗读途径不光有单身诵读，集体诵读，还有分角色诵读，要通过不同形式相结合丰富课堂生活，给学生带来不一样的朗读体验，例如团结协作齐读课文，让同学们在齐声诵读的过程中、在雄伟的声音和集体协作的过程中想象到朗读内容的情景，加强对知识的融汇管通。其次可以通过逐句泛读，比如在古诗学习中可以由教师进行泛读，让学生在教师的泛读过程中，通过教师感情的酝酿，对诗人的感情加深，增加对知识的理解和对诗歌形象美的感悟。在分角色阅读过程中。例如，在学习一些故事性文章时，教师可以通过还原场景，让学生们分不同角色进行组合朗读，通过一个小型情景剧的表演，让表演的同学和观看的同学都能感受到文中内与诗人物的思想感情变化，感受到课文所要表达的内容。在提升小学低年级语文朗读教学的过程中，也要进一步规范朗读技巧，规范朗读技巧就需要教师通过点评实现对朗读技巧的规范。比如一些标准读音和不标准的读音，教师可以在学生朗读之后指出来，让学生做好拼音注解，下来巩固练习。
结束语
俗话说书读百遍，其义自现，由于小学生认知能力较低，思维发育不够完善，小学阶段所接触到的文章也是段落简单、结构明快、感情鲜明的文章，这样的文章，通过朗读教学，首先可以对生词和文章大意有初步了解，接着可以深入朗读、有感情的诵读，可以增强学生对作者所要表达的思想感情的理解，最后再通过细读文章，了解文章中所要掌握的重点字词句。
参考文献
[1]郑月明.小学语文批注式阅读解析及教学策略研究[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷十一）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：364-365.
[2]翁迎兰.小学语文深度阅读教学策略探微[J].华夏教师，2019（30）：42.
[3]袁双桃.新课改背景下小学语文阅读教学策略[J].西部素质教育，2019，5（19）：250.