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摘 要：教师在面对现有的识字写字教学遇到的枯燥等问题的情况下如何提高识字的效率，让老师教得轻松，学生学得快乐显得尤为重要。对此，结合教学课例，对提高低年级有效识字提出了一点看法。
关键词：识字教学;低年级;有效;有趣
一、识字教学中存在的问题
（一）方法单一
教师在课堂上单纯枯燥地教孩子一横一竖，一撇一捺，一点一提，这样学生只是在机械地按照老师都说的要点记忆字的笔画顺序。这样，灌输式的教学让低年级的课堂变得枯燥无聊，学生自然而然就会失去兴趣。
（二）任重艰巨
课标强调的1600的识字量对学生来说有点多，这无疑给学生和老师带来了负担，加上部编版的教材每一课的生字量都比较大，这又在无形中加重了每一节课的负担。久而久之，学生的识字兴趣越来越低。
（三）识写不分
笔者在听过的低年级的语文课中发现了这一问题，以《明天要远足》为例：
师：有个小女孩明天也要远足呢！（出示词卡）“明天”这个词你能读准吗？
生读。
师：这个后鼻音读得真好听。看看“明”，左边一个日，表示太阳，右边一个月，表示月亮，一个白天一个夜晚，这样就组成了一天，所以明天就代表时间。要想写正确写好这个字，老师送你们一个小口诀，请小朋友们伸出右手和老师一起书空，日字瘦瘦站左边，月字高高挂右边，竖撇压在竖中线，两横短短不靠边。
学生在《习字册》描红并临写
教师反馈，学生修改。
以上的这一片段教学就出现了识写不分的情况，认识并读准“明天”的写字教学打断了课堂的节奏，识字写字放在一起让学生压力变重。
二、低年级有效识字的方法
（一）集中识字与随文识字相结合
集中识字法是语文识字教学的一种方法，相对于分散识字而言，它把生字按字音或字形归类集中，使学生在较短时间内掌握较多汉字，有利于其及早开展阅读。
什么是随文识字？随文识字就是在基于字理的基础上，在恰当的语境中识字。
集中识字和随文识字在低年级的识字教学中是最为常见且最为常用的方法。
但是要注意的是随文识字所选择的生字必须与教师本節课的课堂教学有所关联且关联度较高，千万不能为了随文识字而识字，否则会本末倒置，在降低识字的有效性的同时割裂了文章的教学。
（二）多种形式相结合，快乐识字
1.游戏识字
低年级的学生注意力低下，尤其是一年级的学生踏进小学不久，集中注意力的时间就更少，尤其在识字这个相对来说略微枯燥的环节，教师除了在课堂上组织教学之外，还要想尽一切办法来调动学生的积极性。教育家洛克说过：“教育儿童的主要技巧就是把儿童应做的事变成一种游戏。”由此游戏显得更为重要了。因此，教师在教学生字时可以引入“开火车”（学生跟着老师一起喊口令）“摘苹果”“送信啦”“你指我猜”“比比谁的反应快”等好玩的游戏。这样寓教于乐的方式能让老师和孩子都变得轻松。
2.故事识字
低年级的孩子都喜欢听故事，教师可以结合孩子们的年龄特点创设一个语言情景。如苏教版识字篇中有“睛”，笔者曾听过一个老是编了这样一个故事：有个特别漂亮的小女孩，但她不爱保护眼睛，老是喜欢在太阳底下看书，结果双“目”都晒“青”了，成了近视眼。这样，通过讲故事的方法让学生易于接受。
3.谜语识字
部编版一年级语文教材“语文园地一”中的小谜语学生是很喜欢的，他们很快就能猜出谜底。谜语在低年级的识字教学中的作用不容小觑，学生在这个年龄阶段好奇心强，想要知道谜底，于是他们勇于挑战、乐此不疲。教师可以借助谜语来激发学生识字的欲望，锻炼学生的思维。如教学“一”时，可以说“人字有它就变大”，教学“全”时，可以说“小小人儿胆子大，敢把王子踩脚下”，教学“告”时，可以说“一口吃掉牛尾巴”。
（三）授之以渔，教会学生识字方法
“授之以鱼，不如授之以渔。授之以鱼只救一时之急，授之以渔可解一生之需。”就是告诉老师，传授学生知识不如传授给他学习知识的方法。在实际的教学中，教师的指导非常重要，但课标强调教师为主导，学生为主体。可见，教师要教会学生如何学习，以识字为例，学会一个字可以拓展到一类字。比如“识字3”中教会孩子“口”后，以此为基础字，加一横“日”，加两横“目”。这种“加一加”“减一减”的方法比较适合简单的独体字。
识字的方法还有很多，教师依据不同的情景、不同的内容、不同的学生，采取不同的方法，久而久之，学生就会觉得识字就没有想象中那么难了。
总之，兴趣是最好的老师。教师在日常的识字教学中应该根据教材的特点、学生的特点因时因地制宜，帮助学生在快乐中识字，让识字教学变得更加有效。
参考文献：
[1]王维娇，徐晓强.浅谈小学低年级识字教学：兴趣法和课堂的有效性[J].中华少年，2018（13）.
[2]陆国英.小学语文素质教育实践中的识字教学[J].小学时代（教育研究），2010（3）.
编辑 杜元元
关键词：识字教学;低年级;有效;有趣
一、识字教学中存在的问题
（一）方法单一
教师在课堂上单纯枯燥地教孩子一横一竖，一撇一捺，一点一提，这样学生只是在机械地按照老师都说的要点记忆字的笔画顺序。这样，灌输式的教学让低年级的课堂变得枯燥无聊，学生自然而然就会失去兴趣。
（二）任重艰巨
课标强调的1600的识字量对学生来说有点多，这无疑给学生和老师带来了负担，加上部编版的教材每一课的生字量都比较大，这又在无形中加重了每一节课的负担。久而久之，学生的识字兴趣越来越低。
（三）识写不分
笔者在听过的低年级的语文课中发现了这一问题，以《明天要远足》为例：
师：有个小女孩明天也要远足呢！（出示词卡）“明天”这个词你能读准吗？
生读。
师：这个后鼻音读得真好听。看看“明”，左边一个日，表示太阳，右边一个月，表示月亮，一个白天一个夜晚，这样就组成了一天，所以明天就代表时间。要想写正确写好这个字，老师送你们一个小口诀，请小朋友们伸出右手和老师一起书空，日字瘦瘦站左边，月字高高挂右边，竖撇压在竖中线，两横短短不靠边。
学生在《习字册》描红并临写
教师反馈，学生修改。
以上的这一片段教学就出现了识写不分的情况，认识并读准“明天”的写字教学打断了课堂的节奏，识字写字放在一起让学生压力变重。
二、低年级有效识字的方法
（一）集中识字与随文识字相结合
集中识字法是语文识字教学的一种方法，相对于分散识字而言，它把生字按字音或字形归类集中，使学生在较短时间内掌握较多汉字，有利于其及早开展阅读。
什么是随文识字？随文识字就是在基于字理的基础上，在恰当的语境中识字。
集中识字和随文识字在低年级的识字教学中是最为常见且最为常用的方法。
但是要注意的是随文识字所选择的生字必须与教师本節课的课堂教学有所关联且关联度较高，千万不能为了随文识字而识字，否则会本末倒置，在降低识字的有效性的同时割裂了文章的教学。
（二）多种形式相结合，快乐识字
1.游戏识字
低年级的学生注意力低下，尤其是一年级的学生踏进小学不久，集中注意力的时间就更少，尤其在识字这个相对来说略微枯燥的环节，教师除了在课堂上组织教学之外，还要想尽一切办法来调动学生的积极性。教育家洛克说过：“教育儿童的主要技巧就是把儿童应做的事变成一种游戏。”由此游戏显得更为重要了。因此，教师在教学生字时可以引入“开火车”（学生跟着老师一起喊口令）“摘苹果”“送信啦”“你指我猜”“比比谁的反应快”等好玩的游戏。这样寓教于乐的方式能让老师和孩子都变得轻松。
2.故事识字
低年级的孩子都喜欢听故事，教师可以结合孩子们的年龄特点创设一个语言情景。如苏教版识字篇中有“睛”，笔者曾听过一个老是编了这样一个故事：有个特别漂亮的小女孩，但她不爱保护眼睛，老是喜欢在太阳底下看书，结果双“目”都晒“青”了，成了近视眼。这样，通过讲故事的方法让学生易于接受。
3.谜语识字
部编版一年级语文教材“语文园地一”中的小谜语学生是很喜欢的，他们很快就能猜出谜底。谜语在低年级的识字教学中的作用不容小觑，学生在这个年龄阶段好奇心强，想要知道谜底，于是他们勇于挑战、乐此不疲。教师可以借助谜语来激发学生识字的欲望，锻炼学生的思维。如教学“一”时，可以说“人字有它就变大”，教学“全”时，可以说“小小人儿胆子大，敢把王子踩脚下”，教学“告”时，可以说“一口吃掉牛尾巴”。
（三）授之以渔，教会学生识字方法
“授之以鱼，不如授之以渔。授之以鱼只救一时之急，授之以渔可解一生之需。”就是告诉老师，传授学生知识不如传授给他学习知识的方法。在实际的教学中，教师的指导非常重要，但课标强调教师为主导，学生为主体。可见，教师要教会学生如何学习，以识字为例，学会一个字可以拓展到一类字。比如“识字3”中教会孩子“口”后，以此为基础字，加一横“日”，加两横“目”。这种“加一加”“减一减”的方法比较适合简单的独体字。
识字的方法还有很多，教师依据不同的情景、不同的内容、不同的学生，采取不同的方法，久而久之，学生就会觉得识字就没有想象中那么难了。
总之，兴趣是最好的老师。教师在日常的识字教学中应该根据教材的特点、学生的特点因时因地制宜，帮助学生在快乐中识字，让识字教学变得更加有效。
参考文献：
[1]王维娇，徐晓强.浅谈小学低年级识字教学：兴趣法和课堂的有效性[J].中华少年，2018（13）.
[2]陆国英.小学语文素质教育实践中的识字教学[J].小学时代（教育研究），2010（3）.
编辑 杜元元