摘 要：反复式结构是古今童话传说的常见叙事方式。对于四年级学生来说，童话传说往往具有较大的吸引力，而且他们也积累了一定的故事阅读量和理解能力。如何教会学生找到同类型结构童话之间的关联，学会整合，提取规律，进而将其为己所用，成为自己创作的灵感，这是故事群文阅读设计要着重解决的问题。
　　 关键词：童话;反复式结构;情节结构;故事创编
　　 目前小学生阅读活动中，童话传说、寓言故事阅读一直占有较大的比重。而通过常年的故事阅读我们可以发现，不管是西方的《格林童话》还是中国古典名著《西游记》，反复式结构成为传说或者童话的常见叙事方式。所谓反复式结构，即不断出现相似或重复的情节，但是这些情节中的关键元素会发生变化，由一条线索串联而成的完整的故事结构。
　　 对于四年级学生来说，童话传说往往具有较大的吸引力，而且他们也积累了一定的故事阅读量和理解能力。如何教会学生找到同类型文章之间的关联，学会整合，从散乱无序的故事阅读中提取规律，进而将其为己所用，成为自己创作的灵感，这是本次故事群文阅读设计要着重解决的问题。
　　 一、选材依据
　　 人教版一年级下册《小壁虎借尾巴》、三年级下册《七颗钻石》、四年级下册第29课《寓言两则》中的《纪昌学射》和《扁鹊治病》都具有反复式结构的特点。学生对于反复式结构文本已经有了一个基本的印象，本次群文阅读课就是在此基础之上的拓展提升。对高段的学生来说，借助结构图这一形式来认识反复结构不是难点，但必须让学生清楚的是反复出现的相似情节中的语言、动作、神态、环境等变化，正是这一次又一次的变化，才推动了整个故事向前发展。因此，结合选文特点及学生实际，我拟定本课的阅读目标为：认识反复结构，体会反复结构在文中的表达效果;试着创编反复式结构的童话寓言故事。
　　 为了让学生在小组合作的基础上做到自主阅读和学习，所选择篇目必须是结构典型清晰，同时又易读有趣的，从而引发学生兴趣，由浅入深，带领学生走进童话写作的殿堂。以往的童话教学中，我们更多地关注内容理解，重朗读表演，而对故事的结构形式关注较少。然而本堂课教学目标最终指向写作，因此在阅读上分配的时间不宜过多，而应该将时间留予学生进行创作，通过海量阅读和精心挑选，最终确定了三篇线索、形象鲜明、故事有趣的童话：《小壁虎借尾巴》《渔夫和金鱼的故事》《会犁地的蜗牛》。
　　 二、教学过程
　　 如何将故事创编和生本四环的课改学习方式结合起来，也是我本次备课考虑的重点内容，学生喜欢童话传说，并具有丰富的想象力。要学生在掌握反复式结构的规律之后，打开思路，发挥奇思妙想，尽量将故事创编得有趣，教師必须认真设计独学、互学、共学、延学四个环节，以求环环紧扣，循序渐进，最后达到教学目标。故本课四环设计如下：
　　 【独学】
　　 1.回顾课文《扁鹊治病》，完成以下填空。
　　 病在