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摘 要：初中数学教师构建生本课堂，要把握当下初中生的心理状态与学习需求，将课堂教学内容与学生学习实际联系起来，由浅入深地进行教学过渡，从而让学生在课堂上积极、活跃地学习，有效掌握课堂教学内容。笔者结合自身多年教学经验，利用微课的教学优势，提出以微课构建生本课堂的有效策略，为初中数学教学改革提供依据。
关键词：微课;初中數学;生本课堂
一、生本课堂
生本课堂是在全新教育环境下所提出的一种新教学形态，秉承的是“以生为本”的教育理念，重在突出学生的主体地位，让学生意识到自己是课堂的主人，围绕学生展开课堂教学活动。生本课堂的特点有三点：一是整个课堂处于民主、激励、和谐的人文环境中，以学生的积极参与为前提，实现新课程倡导的自主、合作、探究学习为目标;二是实现教材的二次开发，在尊重课本内容的基础上，要求教师突破教材的限制，根据初中生数学学习特点，挖掘和利用教材之外的教学资源，在激活学生思维、提高学生能力方面苦下功夫;三是彰显“以学定教”的教育理念，通过提问与追问，激发学生的需求、暴露学生的基础、将学生推到学习前沿、寻找优势资源并帮助学生。
二、利用微课构建初中数学生本课堂的有效策略
1.把握学生实际，制作微课资源，夯实数学基础
生本课堂，强调“以生为本”。运用微课构建初中数学生本课堂，自然也要围绕学生制作数学微课内容，利用适合每个学生的数学微课内容，由浅入深展开课堂教学，便于学生理解、学习课堂教学内容，奠定数学生本课堂的基础。笔者在日常教学中依照建构主义的思想，常常会将不同知识点的难度单独整理成不同模块的课件内容，利用微课汇总课本知识点、难点的同时，便于学生了解各个知识点、难点之间的内在联系，使学生逐步构建完善的数学知识体系。例如，在“反比例函数”课堂教学后，有些学生需要利用微课进行复习与巩固，彻底理清反比例函数的概念、作用等，笔者会提前根据课本上的习题内容“小明去阿姨家玩，坐公交车从 A 点出发，到阿姨家 B 点的路程为 140km，那么该过程中花费的时间 t（h）随着速度 v（km/h）的变化而变化”，制作关于该课程的微课视频，将其上传到资源库中，学生就能通过熟悉的案例内容，联想起该节课程的相关定义、定律等，从而构建以学生自主学习为主的生本课堂[1]。
2.以生为学之本，活用微课导入内容，促进合作探究学习
随着教育信息化改革浪潮的兴起，微课作为教育信息化下的产物，逐渐受到教师、学生的认可。新课程标准提倡生本理念，要求教师明确学生是课堂的主人，运用各种教学方式、方法帮助学生学习数学、激发学习兴趣、提升数学能力。因此，笔者根据学生的学习水平、心理活动安排教学内容，让每个学生自动向数学核心能力靠拢，在数学课堂上习惯、热衷于合作探究，促进学生共同进步。例如，在“三角形的初步认识”这一课上，笔者利用多媒体将生活中常见的各种三角形实物呈现在学生眼前，并提出问题：“你还知道哪些三角形实物？”“归纳下你见过的三角形。”让学生在事先分好的小组中讨论、总结一共有哪些三角形、这些三角形有哪些特点，并依据正确的结论进行小组排名，通过小组竞争的方式让每个学生都参与课堂教学，深入探讨全等三角形、三角形全等、三角形平分线等内容。通过小组合作探究法，活用微课导入课堂内容，促进小组成员相互协作、小组之间相互竞争，彰显“以生为本”教学理念的同时，激发学生的学习兴趣[2]。
三、运用微课构建生本课堂的注意事项
微课与一般的课堂教学不同，虽然在信息化时代下微课的教学优势非常突出，有利于延伸课堂、延长学生的学习时间，其在初中数学课堂教学中的应用也得到了众多师生的好评，但微课在使用中并不是完美无缺的，受观念、理念的限制，对微课的运用还存在一定的问题。因此，运用微课构建初中数学生本课堂，要注意以下两点：一是要加强微课层次的针对性，教师应针对班上不同水平的学生制作差异化的微课视频、课件等，让学生根据自身实际情况下载合适的数学课堂内容，利用微课进行自主学习，产生较好的效果;二是要增强微课的趣味性，微课是一种辅助教学技术、手段、方式，并不能取代课堂教学，在利用微课构建生本课堂时，既要丰富微课内容，根据课堂教学内容适当引进课外资源，又要增添微课内容的趣味性，使学生对微课保持长期的学习兴趣，习惯、热衷于对微课视频进行无限次播放与学习。
参考文献：
[1]庞敬文，张宇航，王梦雪，等.基于微课的初中数学智慧课堂构建及案例研究[J].中国电化教育，2016，352（5）：65-71.
[2]唐顺华.“微课”在初中数学课堂教学中的应用[J].中学课程辅导（教学研究），2018，12（32）：142.
关键词：微课;初中數学;生本课堂
一、生本课堂
生本课堂是在全新教育环境下所提出的一种新教学形态，秉承的是“以生为本”的教育理念，重在突出学生的主体地位，让学生意识到自己是课堂的主人，围绕学生展开课堂教学活动。生本课堂的特点有三点：一是整个课堂处于民主、激励、和谐的人文环境中，以学生的积极参与为前提，实现新课程倡导的自主、合作、探究学习为目标;二是实现教材的二次开发，在尊重课本内容的基础上，要求教师突破教材的限制，根据初中生数学学习特点，挖掘和利用教材之外的教学资源，在激活学生思维、提高学生能力方面苦下功夫;三是彰显“以学定教”的教育理念，通过提问与追问，激发学生的需求、暴露学生的基础、将学生推到学习前沿、寻找优势资源并帮助学生。
二、利用微课构建初中数学生本课堂的有效策略
1.把握学生实际，制作微课资源，夯实数学基础
生本课堂，强调“以生为本”。运用微课构建初中数学生本课堂，自然也要围绕学生制作数学微课内容，利用适合每个学生的数学微课内容，由浅入深展开课堂教学，便于学生理解、学习课堂教学内容，奠定数学生本课堂的基础。笔者在日常教学中依照建构主义的思想，常常会将不同知识点的难度单独整理成不同模块的课件内容，利用微课汇总课本知识点、难点的同时，便于学生了解各个知识点、难点之间的内在联系，使学生逐步构建完善的数学知识体系。例如，在“反比例函数”课堂教学后，有些学生需要利用微课进行复习与巩固，彻底理清反比例函数的概念、作用等，笔者会提前根据课本上的习题内容“小明去阿姨家玩，坐公交车从 A 点出发，到阿姨家 B 点的路程为 140km，那么该过程中花费的时间 t（h）随着速度 v（km/h）的变化而变化”，制作关于该课程的微课视频，将其上传到资源库中，学生就能通过熟悉的案例内容，联想起该节课程的相关定义、定律等，从而构建以学生自主学习为主的生本课堂[1]。
2.以生为学之本，活用微课导入内容，促进合作探究学习
随着教育信息化改革浪潮的兴起，微课作为教育信息化下的产物，逐渐受到教师、学生的认可。新课程标准提倡生本理念，要求教师明确学生是课堂的主人，运用各种教学方式、方法帮助学生学习数学、激发学习兴趣、提升数学能力。因此，笔者根据学生的学习水平、心理活动安排教学内容，让每个学生自动向数学核心能力靠拢，在数学课堂上习惯、热衷于合作探究，促进学生共同进步。例如，在“三角形的初步认识”这一课上，笔者利用多媒体将生活中常见的各种三角形实物呈现在学生眼前，并提出问题：“你还知道哪些三角形实物？”“归纳下你见过的三角形。”让学生在事先分好的小组中讨论、总结一共有哪些三角形、这些三角形有哪些特点，并依据正确的结论进行小组排名，通过小组竞争的方式让每个学生都参与课堂教学，深入探讨全等三角形、三角形全等、三角形平分线等内容。通过小组合作探究法，活用微课导入课堂内容，促进小组成员相互协作、小组之间相互竞争，彰显“以生为本”教学理念的同时，激发学生的学习兴趣[2]。
三、运用微课构建生本课堂的注意事项
微课与一般的课堂教学不同，虽然在信息化时代下微课的教学优势非常突出，有利于延伸课堂、延长学生的学习时间，其在初中数学课堂教学中的应用也得到了众多师生的好评，但微课在使用中并不是完美无缺的，受观念、理念的限制，对微课的运用还存在一定的问题。因此，运用微课构建初中数学生本课堂，要注意以下两点：一是要加强微课层次的针对性，教师应针对班上不同水平的学生制作差异化的微课视频、课件等，让学生根据自身实际情况下载合适的数学课堂内容，利用微课进行自主学习，产生较好的效果;二是要增强微课的趣味性，微课是一种辅助教学技术、手段、方式，并不能取代课堂教学，在利用微课构建生本课堂时，既要丰富微课内容，根据课堂教学内容适当引进课外资源，又要增添微课内容的趣味性，使学生对微课保持长期的学习兴趣，习惯、热衷于对微课视频进行无限次播放与学习。
参考文献：
[1]庞敬文，张宇航，王梦雪，等.基于微课的初中数学智慧课堂构建及案例研究[J].中国电化教育，2016，352（5）：65-71.
[2]唐顺华.“微课”在初中数学课堂教学中的应用[J].中学课程辅导（教学研究），2018，12（32）：142.