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摘 要：词汇的学习是英语课程中的基本，也是语言学习的前提。基于此，本文结合英语词汇学习相关理论，对如何有效开展初中英语词汇教学提出几点可行建议。
关键词：初中英语;词汇;教学;学习策略
词汇学习在英语学习中的作用不言而喻，它对于加速英语学习过程，提高英语学习效率和帮助学生达到一定的英语水平都有重要意义。现阶段的英语词汇教学应以帮助学生形成合理学习策略、提升语言综合运用能力为主要目标，实现高效的记忆和知识内化。
一、英语词汇学习理论
（一）语义学
语义学指的是研究语言中的意义，是语言学的一个分支，其中包括语言意义的构成方式、意义种类等方面。从英语教学的角度来看，词汇的语义学主要包括同义关系、一词多义关系、上下义关系和反义关系四种意义关系。同义关系指两个或两个以上具有相同或相近意思的词汇关系，如journey，trip，travel，tour均有旅行的意思，但在使用上却存在差别，journey通常指陆地或空中的远距离旅行;trip一般指的是时间短、距离近的旅行，也可指长途旅行;travel指水、陆空的长时间、距离旅行;tour强调旅行路线较多，以观光为目的的旅行。一词多义指的是同一个词具有两个或两个以上的义项，例如right，用作名词时可翻译成权利;用作形容词时翻译成右边的、正确的;还可表示为动词纠正等等。上下义关系指的是词与词之间具有包含和被包含关系，例如，fruit包含banana和apple等等。反义关系则指的是词汇之间存在对立、相反关系，例如，soft、hard;good和bad等等。
（二）语言习得
语言习得理论分为第一语言习得和第二语言习得，英语学习对于学生来说就属于第二语言，指的是学生在自然或有指导的状况下，进行有意识的除母语外的语言学习。教师在教学过程中只有让学生了解第二语言的本质，又如何教转变为教学生如何学，使其掌握学习策略，才能够有效地提升英语教学水平。
（三）心理学
從心理学上讲，记忆是一个复杂的过程，是整体心理活动的基本条件，也是进行学习活动的基础，进行了由识记到保持、再认再到回忆的过程。记忆按照存储时间的长短可分为瞬时记忆、短时记忆和尝试记忆。瞬时记忆的显著特点是保存容量大，但保存时间极短;短时记忆的特点是内容保存时间很短，容量也极其有限。而长时记忆的容量是无限的，记忆的时间甚至能达到终身，只要信息能够得到充足的复习和重现。因此在词汇教学中，教师也要引导学生结合记忆的相关特点进行学习。
二、初中英语词汇教学基本原则
（一）知识的基础性
解决问题能力的强弱，对技巧、方法的使用和掌握程度，都是建立在基础知识之上的，因此学习策略要以已有知识储备量为基础，以知识的结构化和条件化为前提。
（二）灵活多远
灵活使用各种教法，能够有效地刺激学生对学习策略的需求，其次对于学生学习策略的培养也要遵循先易后难的规律，训练要尽量围绕一个主题展开，适时适量，保证学生能够对知识进行充分的内化和吸收。
（三）提高学生迁移能力
依托于课文和不同情境培养学生学习策略，不仅帮助学生了解和掌握知识的具体内容，还能够明确所学方法的适用范围;此外，给予学生足够的练习机会，帮助其熟练学习策略，并对其进行积极的评价，使其意识到学习策略对于提升学习效率的显著效果。最后，引导学生对已掌握策略进行迁移，以外在培养促进内化。
三、初中英语词汇教学实践分析
（一）明确预习任务
学前预习对于课堂教学效率的提高有重要作用。词汇的呈现是存在于课文之中的，学生在课前尝试自读，根据上下文提示及大概语意猜测生词词义，再根据情境下的语句搭配及用法来自行挖掘生词可能存在的固定搭配，从而总结出文章大意。教师要引导学生大胆质疑，在书中标注出自己有疑问的地方，这种学习习惯既有利于学生提高自学能力，还有利于提高学生的词汇学习策略和阅读能力，在课堂教学中，每个人带着各自不同的疑问，很大程度地提高了课堂教学的效率。例如，Sally与好友Kyliy要参加管弦乐队的演奏，Sally为了使她的好友能免受父母责备，不用转学，便将最后独奏的机会让给了她的朋友。教师可以借这则对话材料提出问题：假如是你，你会放弃这个难得的机会吗？究竟是什么原因致使Sally遇到了这样的难题？让学生带着问题完成预习任务，在找寻答案的过程中把握文章的大意，克服其中生词所造成的阻碍。
（二）合理联系，加强记忆
在词汇学习中，教师运用联想的方式，从一个词出发，调动学生大脑中的信息。例如，由fitness联想到health，healthy，unhealthy，exercise，food等等;在生词教学中，如airline，可以将它拆分为air和line，“空中的线”就会联想到航线。总之，根据个人体验、思维方式等方面的不同，联想的内容和记忆方式也不同，教师要引导学生找到适合自己记忆词汇的方法。
综上所述，初中英语词汇教学要遵循语言的建构原则，以提高学生学习兴趣为主，综合听、说、读、写多项技能共同发展，最终促进初中英语词汇教学效率的实质性提升。
参考文献：
[1]汪丽.运用有效策略，提高初中英语词汇教学效率[J].课程教育研究，2019（46）：108.
[2]袁方振.初中英语词汇教学的研究与实践[J].课程教育研究，2019（42）：131.
关键词：初中英语;词汇;教学;学习策略
词汇学习在英语学习中的作用不言而喻，它对于加速英语学习过程，提高英语学习效率和帮助学生达到一定的英语水平都有重要意义。现阶段的英语词汇教学应以帮助学生形成合理学习策略、提升语言综合运用能力为主要目标，实现高效的记忆和知识内化。
一、英语词汇学习理论
（一）语义学
语义学指的是研究语言中的意义，是语言学的一个分支，其中包括语言意义的构成方式、意义种类等方面。从英语教学的角度来看，词汇的语义学主要包括同义关系、一词多义关系、上下义关系和反义关系四种意义关系。同义关系指两个或两个以上具有相同或相近意思的词汇关系，如journey，trip，travel，tour均有旅行的意思，但在使用上却存在差别，journey通常指陆地或空中的远距离旅行;trip一般指的是时间短、距离近的旅行，也可指长途旅行;travel指水、陆空的长时间、距离旅行;tour强调旅行路线较多，以观光为目的的旅行。一词多义指的是同一个词具有两个或两个以上的义项，例如right，用作名词时可翻译成权利;用作形容词时翻译成右边的、正确的;还可表示为动词纠正等等。上下义关系指的是词与词之间具有包含和被包含关系，例如，fruit包含banana和apple等等。反义关系则指的是词汇之间存在对立、相反关系，例如，soft、hard;good和bad等等。
（二）语言习得
语言习得理论分为第一语言习得和第二语言习得，英语学习对于学生来说就属于第二语言，指的是学生在自然或有指导的状况下，进行有意识的除母语外的语言学习。教师在教学过程中只有让学生了解第二语言的本质，又如何教转变为教学生如何学，使其掌握学习策略，才能够有效地提升英语教学水平。
（三）心理学
從心理学上讲，记忆是一个复杂的过程，是整体心理活动的基本条件，也是进行学习活动的基础，进行了由识记到保持、再认再到回忆的过程。记忆按照存储时间的长短可分为瞬时记忆、短时记忆和尝试记忆。瞬时记忆的显著特点是保存容量大，但保存时间极短;短时记忆的特点是内容保存时间很短，容量也极其有限。而长时记忆的容量是无限的，记忆的时间甚至能达到终身，只要信息能够得到充足的复习和重现。因此在词汇教学中，教师也要引导学生结合记忆的相关特点进行学习。
二、初中英语词汇教学基本原则
（一）知识的基础性
解决问题能力的强弱，对技巧、方法的使用和掌握程度，都是建立在基础知识之上的，因此学习策略要以已有知识储备量为基础，以知识的结构化和条件化为前提。
（二）灵活多远
灵活使用各种教法，能够有效地刺激学生对学习策略的需求，其次对于学生学习策略的培养也要遵循先易后难的规律，训练要尽量围绕一个主题展开，适时适量，保证学生能够对知识进行充分的内化和吸收。
（三）提高学生迁移能力
依托于课文和不同情境培养学生学习策略，不仅帮助学生了解和掌握知识的具体内容，还能够明确所学方法的适用范围;此外，给予学生足够的练习机会，帮助其熟练学习策略，并对其进行积极的评价，使其意识到学习策略对于提升学习效率的显著效果。最后，引导学生对已掌握策略进行迁移，以外在培养促进内化。
三、初中英语词汇教学实践分析
（一）明确预习任务
学前预习对于课堂教学效率的提高有重要作用。词汇的呈现是存在于课文之中的，学生在课前尝试自读，根据上下文提示及大概语意猜测生词词义，再根据情境下的语句搭配及用法来自行挖掘生词可能存在的固定搭配，从而总结出文章大意。教师要引导学生大胆质疑，在书中标注出自己有疑问的地方，这种学习习惯既有利于学生提高自学能力，还有利于提高学生的词汇学习策略和阅读能力，在课堂教学中，每个人带着各自不同的疑问，很大程度地提高了课堂教学的效率。例如，Sally与好友Kyliy要参加管弦乐队的演奏，Sally为了使她的好友能免受父母责备，不用转学，便将最后独奏的机会让给了她的朋友。教师可以借这则对话材料提出问题：假如是你，你会放弃这个难得的机会吗？究竟是什么原因致使Sally遇到了这样的难题？让学生带着问题完成预习任务，在找寻答案的过程中把握文章的大意，克服其中生词所造成的阻碍。
（二）合理联系，加强记忆
在词汇学习中，教师运用联想的方式，从一个词出发，调动学生大脑中的信息。例如，由fitness联想到health，healthy，unhealthy，exercise，food等等;在生词教学中，如airline，可以将它拆分为air和line，“空中的线”就会联想到航线。总之，根据个人体验、思维方式等方面的不同，联想的内容和记忆方式也不同，教师要引导学生找到适合自己记忆词汇的方法。
综上所述，初中英语词汇教学要遵循语言的建构原则，以提高学生学习兴趣为主，综合听、说、读、写多项技能共同发展，最终促进初中英语词汇教学效率的实质性提升。
参考文献：
[1]汪丽.运用有效策略，提高初中英语词汇教学效率[J].课程教育研究，2019（46）：108.
[2]袁方振.初中英语词汇教学的研究与实践[J].课程教育研究，2019（42）：131.