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摘 要：大学生在田径课教学中，学生学习和掌握技术动作时，经常会出现各种各样的错误动作，作为教师必须及时发现学生的错误，分析其产生的原因和采取纠正的方法，一旦形成错误动作，纠正起来往往比学习新技术还困难，而且还会导致发生伤害事故。本文采用文献资料法和问卷调查法，对大学生田径课教学中引起错误动作原因进行了探讨。
关键词：田径教学；错误动作；因素
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-02-0-02
在田径课教学中，学生学习和掌握技术动作时，出现错误动作是难免的，根据教学实践阐述学生错误动作的原因。在田径教学中，如何正确诊断错误技术动作，及时采取有效的纠正方法，对教师来说至关重要，不仅能使学生更好地掌握技术动作，而且还能培养学生观察、分析和纠正错误动作等方面的能力。对大学指导教学实践和学生能力培养有着一定的理论意义和现实价值。因此，本文通过对我校学生的抽样调查，了解到学生在田径教学的中现状，并提出有针对性的建议，使我校田径教学更加合理和有效。
一、研究对象
呼伦贝尔学院公共体育田径俱乐部学生。
二、研究方法
（一）文献资料法
通过查阅呼伦贝尔学院图书馆、中国知网、百度网、各学院学报等相关资料，并对检索到的相关资料进行研究分析。
（二）问卷调查法
围绕研究内容设计调查问卷，共发问卷150份，回收140份，其中有效问卷135份，问卷有效率为95%，用重测法进行信度测试。
（三）数据统计法
对数据进行归纳统计，利用Exce1200软件包所回收的各项数据进行统计学分析获得相关数据。
三、结果与分析
（一）错误动作产生的主观因素
1、学生对田径课的教学态度
通过学生对田径教学的态度进行调查表（见表1）看出：学生中选择喜欢的共占总体的16.3%，一般的占总体的61.5%，还有对田径教学抱有负面态度的占22.2%。态度在一定程度上决定了行为性质，对于田径教学态度的偏差，影响到技术的掌握，容易发生错误动作。说明学生对于田径教学认知程度较低，需要提高学生对于田径教学的兴趣，提高教学效率。
2、学生对田径课的学习目的
心理学原理告诉我们，一个人的活动目的越明确、越深刻，其意志力就越坚强，就越能激励他的行为去达到某一目标。从这一原理可知学生学习目的、态度的正确与否，影响着田径技术学习的成效及学生掌握运动技术的快慢和质量。
在教学中，如果学生学习目的、态度模糊不清或不正确，处在认识的初级阶段，那么这些学生就会抱着无所谓的思想去应付上课，教学中容易形成心理障碍，导致错误动作的产生。
通过对学生田径教学过程中的心态进行调查（见表2）看出：选择端正的同学占83.7%，不端正的占16.3%，说明学生在田径学习中的的教学态度也存在一定的差距，教师需要从思想方面对学生进行教育，使学生树立正确的学习态度，加强学生在田径教学中的学习。
3、学生练习中缺乏自我控制
在田径技术课教学中，学生有意识地自我控制是学习和掌握技术动作的前提和保证。学生只有有意识地对动作施加控制，才能形成正确的肌肉用力感觉，才能不断地使技术动作趋于正确，进而形成动作定型。
在单一的动作模仿练习中，动作的控制并不难；但在运动中，特别是在无任何支撑状态下进行动作的自我控制，对于初学者这来说是非常难的。如果此时学生不能有意识地控制自己的动作，就会因动作失控而出现错误动作。
通过对学生在田径教学练习中自我控制情况进行调查（见表3）可以看出：选择不能很好进行自我控制的学生比例占48.1%，说明学生在田径教学练习中自我控制能力不强。
4、学生练习中带有不良情绪
学生的情绪因素对学生学习动作的效果有着重要影响。前者能降低大脑皮层的内抑制作用，使学生的心情愉快，练习积极性高，有利于技术动作的掌握;而后者则难以解除神经细胞原来的抑制现象，学生精神状态不佳，注意力不集中，练习积极性不高，影响学生正确肌肉用力和动力定型的形成，也易导致错误动作产生。
通过对学生在田径教学中的不良情绪情况进行调查（见表4）可以看出：选择曾经发生不良情绪的同学占40%，说明学生在学习中应注意消除不良的负面情绪，减少了错误动作的产生，提高学习效率。
5、学生自身的心理障碍因素
在田径课教学中，学生是学习的主体，学生的自身状态直接影响到技术学习的效果。错误动作的产生与学生的心理障碍因素是分不开的。这里的“障碍”是指对学习技术动作起阻碍作用，从而影响到学生技术动作学习。胆怯、畏缩和羞涩使得学生不敢做动作，不愿做动作或不好意思做动作，但课上又不能不做动作，于是就少做、勉强做，越做不好，越不愿意做。结果造成动作随意，毫无效果，而导致错误动作的产生。
通过对学生在田径教学中的心理障碍进行调查（见表5）可以看出，选择有心理障碍的学生占到57.8%，说明在田径技术课教学应注意到学生的心理障碍，田径教学中需要分析学生产生心理障碍的原因，从教育学角度着手，利用相应的教学手段和教学方法，消除心理障碍的心理致因，从而减少学生技术学习中错误动作的发生，充分发挥学生的个性特点，起到教书育人的效果。
（二）错误动作产生的客观因素
在田径教学中，体育教师的教学态度与情绪因素对学生的心理变化起着调控作用。教师以不同的情绪对待学生，学生的学习效果就会不同。因而，在田径技术课教学中，体育教师以怎样的态度和情绪对待学生，将直接影响到学生对技术动作学习的效果。
一方面，教师要弄清学生对技术是否有正确的概念；另一方面，对有错的学生以积极的态度、饱满的情绪相对待，表现出不烦不厌，能使学生在心理上感到教师对他们的信任和重视，可减少或消除心灰意冷的心理状态。
通过对学生进行田径教学中教师教学态度调查发现：学生选择教师在教学态度很认真的有90.3%，说明教师在教学态度良好，能够做到认真教学，并对学生负责，但在田径教学中还存在一定不良态度，教学中应避免由于教师的态度问题导致学生错误动作的产生。
四、结论
（一）学生在田径学习中存在诸多问题，容易导致错误动作的产生，主要体现在目的与态度不端正，缺乏自我控制，带有不良情绪、心理障碍等方面。
（二）教师在教学中的教学态度、教学中有不良情绪、体育教学环境以及不合理运动负荷容易导致了错误动作的产生。
（三）教师要培养学生各种良好的学习习惯和独立练习的能力，这不仅对防止错误动作出现具有重要意义，而且还对实现锻炼身体具有重要作用。
参考文献：
[1]张加军.论体育教学艺术[D].安徽师范大学硕士研究生毕业论文,2004,(6).
[2]周志俊.体育乐学教学艺术策略探析[J]北京体育大学学报,2005,(3).
[3]赵一平.大学生参与体育锻炼的调查与分析[J].北京体育大学学报,2005,(7).
[4]邱梅婷.体育锻炼习惯的形成机制和影响因素研究[J].首都体育学院学报,2005,(11).
关键词：田径教学；错误动作；因素
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-02-0-02
在田径课教学中，学生学习和掌握技术动作时，出现错误动作是难免的，根据教学实践阐述学生错误动作的原因。在田径教学中，如何正确诊断错误技术动作，及时采取有效的纠正方法，对教师来说至关重要，不仅能使学生更好地掌握技术动作，而且还能培养学生观察、分析和纠正错误动作等方面的能力。对大学指导教学实践和学生能力培养有着一定的理论意义和现实价值。因此，本文通过对我校学生的抽样调查，了解到学生在田径教学的中现状，并提出有针对性的建议，使我校田径教学更加合理和有效。
一、研究对象
呼伦贝尔学院公共体育田径俱乐部学生。
二、研究方法
（一）文献资料法
通过查阅呼伦贝尔学院图书馆、中国知网、百度网、各学院学报等相关资料，并对检索到的相关资料进行研究分析。
（二）问卷调查法
围绕研究内容设计调查问卷，共发问卷150份，回收140份，其中有效问卷135份，问卷有效率为95%，用重测法进行信度测试。
（三）数据统计法
对数据进行归纳统计，利用Exce1200软件包所回收的各项数据进行统计学分析获得相关数据。
三、结果与分析
（一）错误动作产生的主观因素
1、学生对田径课的教学态度
通过学生对田径教学的态度进行调查表（见表1）看出：学生中选择喜欢的共占总体的16.3%，一般的占总体的61.5%，还有对田径教学抱有负面态度的占22.2%。态度在一定程度上决定了行为性质，对于田径教学态度的偏差，影响到技术的掌握，容易发生错误动作。说明学生对于田径教学认知程度较低，需要提高学生对于田径教学的兴趣，提高教学效率。
2、学生对田径课的学习目的
心理学原理告诉我们，一个人的活动目的越明确、越深刻，其意志力就越坚强，就越能激励他的行为去达到某一目标。从这一原理可知学生学习目的、态度的正确与否，影响着田径技术学习的成效及学生掌握运动技术的快慢和质量。
在教学中，如果学生学习目的、态度模糊不清或不正确，处在认识的初级阶段，那么这些学生就会抱着无所谓的思想去应付上课，教学中容易形成心理障碍，导致错误动作的产生。
通过对学生田径教学过程中的心态进行调查（见表2）看出：选择端正的同学占83.7%，不端正的占16.3%，说明学生在田径学习中的的教学态度也存在一定的差距，教师需要从思想方面对学生进行教育，使学生树立正确的学习态度，加强学生在田径教学中的学习。
3、学生练习中缺乏自我控制
在田径技术课教学中，学生有意识地自我控制是学习和掌握技术动作的前提和保证。学生只有有意识地对动作施加控制，才能形成正确的肌肉用力感觉，才能不断地使技术动作趋于正确，进而形成动作定型。
在单一的动作模仿练习中，动作的控制并不难；但在运动中，特别是在无任何支撑状态下进行动作的自我控制，对于初学者这来说是非常难的。如果此时学生不能有意识地控制自己的动作，就会因动作失控而出现错误动作。
通过对学生在田径教学练习中自我控制情况进行调查（见表3）可以看出：选择不能很好进行自我控制的学生比例占48.1%，说明学生在田径教学练习中自我控制能力不强。
4、学生练习中带有不良情绪
学生的情绪因素对学生学习动作的效果有着重要影响。前者能降低大脑皮层的内抑制作用，使学生的心情愉快，练习积极性高，有利于技术动作的掌握;而后者则难以解除神经细胞原来的抑制现象，学生精神状态不佳，注意力不集中，练习积极性不高，影响学生正确肌肉用力和动力定型的形成，也易导致错误动作产生。
通过对学生在田径教学中的不良情绪情况进行调查（见表4）可以看出：选择曾经发生不良情绪的同学占40%，说明学生在学习中应注意消除不良的负面情绪，减少了错误动作的产生，提高学习效率。
5、学生自身的心理障碍因素
在田径课教学中，学生是学习的主体，学生的自身状态直接影响到技术学习的效果。错误动作的产生与学生的心理障碍因素是分不开的。这里的“障碍”是指对学习技术动作起阻碍作用，从而影响到学生技术动作学习。胆怯、畏缩和羞涩使得学生不敢做动作，不愿做动作或不好意思做动作，但课上又不能不做动作，于是就少做、勉强做，越做不好，越不愿意做。结果造成动作随意，毫无效果，而导致错误动作的产生。
通过对学生在田径教学中的心理障碍进行调查（见表5）可以看出，选择有心理障碍的学生占到57.8%，说明在田径技术课教学应注意到学生的心理障碍，田径教学中需要分析学生产生心理障碍的原因，从教育学角度着手，利用相应的教学手段和教学方法，消除心理障碍的心理致因，从而减少学生技术学习中错误动作的发生，充分发挥学生的个性特点，起到教书育人的效果。
（二）错误动作产生的客观因素
在田径教学中，体育教师的教学态度与情绪因素对学生的心理变化起着调控作用。教师以不同的情绪对待学生，学生的学习效果就会不同。因而，在田径技术课教学中，体育教师以怎样的态度和情绪对待学生，将直接影响到学生对技术动作学习的效果。
一方面，教师要弄清学生对技术是否有正确的概念；另一方面，对有错的学生以积极的态度、饱满的情绪相对待，表现出不烦不厌，能使学生在心理上感到教师对他们的信任和重视，可减少或消除心灰意冷的心理状态。
通过对学生进行田径教学中教师教学态度调查发现：学生选择教师在教学态度很认真的有90.3%，说明教师在教学态度良好，能够做到认真教学，并对学生负责，但在田径教学中还存在一定不良态度，教学中应避免由于教师的态度问题导致学生错误动作的产生。
四、结论
（一）学生在田径学习中存在诸多问题，容易导致错误动作的产生，主要体现在目的与态度不端正，缺乏自我控制，带有不良情绪、心理障碍等方面。
（二）教师在教学中的教学态度、教学中有不良情绪、体育教学环境以及不合理运动负荷容易导致了错误动作的产生。
（三）教师要培养学生各种良好的学习习惯和独立练习的能力，这不仅对防止错误动作出现具有重要意义，而且还对实现锻炼身体具有重要作用。
参考文献：
[1]张加军.论体育教学艺术[D].安徽师范大学硕士研究生毕业论文,2004,(6).
[2]周志俊.体育乐学教学艺术策略探析[J]北京体育大学学报,2005,(3).
[3]赵一平.大学生参与体育锻炼的调查与分析[J].北京体育大学学报,2005,(7).
[4]邱梅婷.体育锻炼习惯的形成机制和影响因素研究[J].首都体育学院学报,2005,(11).