论文部分内容阅读
【摘要】为了更好地开展阳光体育运动，文章从阳光体育的情意基础和组织方式两个方面探讨了阳光体育组织的理念和实践路径，以满足学生五种成长需求确定五种组织方式，以更好地为学生成长服务。
【关键词】阳光体育 组织方式 成长需求
【基金项目】本文系甘肃省十三五教育科学规划重点课题《“三原色美美课程”建设的行动研究》GS【2017】GHBZ176研究成果。
【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）42-0205-01
在學校实践中，阳光体育活动的开展，最可惜的是学生没有兴趣，被动应付，死气沉沉;由于组织方式不当，学生内驱力不够，师控与自主之间矛盾突出，浪费了活动时间。最可怕的是教师没有激情，不想办法，活动单一;由于教育思想缺失，教师主动性不强，引导与需求之间矛盾突出，影响了活动效果。最可痛的是学生把活动当成了表演，应付检查;由于办学思想不正，重视检查时的展示，轻视平时的活动，导致师生的认识误差，使活动时断时续，难以持续常态。最尴尬的是教师把活动当成了负担，怨言四起;由于孤立运行体育活动，重视活动的组织，轻视活动的激励，导致师生活动价值感的浮沉，使活动可有可无，难以真正愉悦。
只有消除以上四种情况，才可能真正持续有效的推动阳光体育活动的常态发展，科学发展，艺术发展。
一、以明确务实的办学追求，寻找和奠定阳光体育的情意基础
我校积极组织各层面的学习，通过多种媒体广泛宣传阳光体育活动的意义和价值;积极开发种类多样的阳光体育校本课程;通过编办主题小报、校园广播、主题班会、演讲比赛、摄影作品展等多种形式积极建设阳光体育文化阵地，优化阳光体育的实施环境，树立了阳光体育的基本理念。营造了浓郁的阳光体育文化氛围。在此基础上形成了我校阳光体育的愿景和活动开展的准确定位。
我校阳光体育的愿景是：美美地玩，玩游戏、玩比赛、玩健身、玩传统体育项目，玩出健康、玩出体质、玩出精力、玩出习惯、玩出精神、玩出心情、玩出动力，在跑道上、在操场里、在课间、在课外、快乐的玩。达到能玩、会玩的层次。我校阳光体育的定位是：全员参与，常态活动，愉悦身心，健康体魄。
这是我校实施阳光体育的情感和思想基础。任何一项工作，缺少了情意基础，就失去了快乐、失去了追求的价值感。在被动机械中完成阳光体育所谓的任务是无法真正达到目标的。寻找阳光体育的情意基础，解决的是思想问题，情感问题和价值追求的问题。而这些问题恰恰是实施好阳光体育活动所需要的学校层面的理由和意义。
二、以结构开合的组织形式，寻找和展现阳光体育的别样魅力
以什么样的组织形式开展阳光体育活动，是我们必须解决的问题。阳光体育组织形式的好坏关系到阳光体育活动的效果。能否满足学生多样的成长需求应是一个衡量的标准。我们把阳光体育可能满足学生成长的需求，归纳为自尊快乐的需求，集体荣誉感的需求，团队归属的需求，个性发展的需求，渴望成功的需求。从需求出发，确定组织形式，这种思维方式，会让阳光体育在强健体魄的同时收获到更多的教育效果，更好的为学生成长服务。
（一）以个体兴趣为切入点，满足学生自尊快乐的需求
每个学生都有自己喜欢的体育项目和运动方式，小学高年级和初中学生尤为如此。如果阳光体育只是从学校和教师的角度出发，以安排的形式进行体育活动，就很难调动学生的内驱力。我校积极开展阳光体育兴趣特长培养活动。成立篮球、排球、足球、乒乓球、跳绳等60多个兴趣小组，通过兴趣小组活动带动全校学生加入到体育活动中来。每周每天都有自由活动时间，在这个时间段里，学生选择自己喜欢的项目，玩着自己喜欢的游戏，校园百花齐放，生机盎然。在学生以兴趣为切入点痛快地玩的时候，才可能深度参与阳光体育。以个体兴趣为切入点组织学生参与体育运动，满足的是学生自主选择，自主决定，自尊自强的心理需求，也往往是学生最快乐的时候。
（二）以班级特色为切入点，满足学生集体荣誉的需求
阳光体育活动在班级层面开展，不但是阳光体育运动需求的基本的组织方式，更重要的是会极大的满足学生集体荣誉感的需求。我校积极开展阳光体育“一班一品”活动。在班品创建中，一个团队，一个更有荣誉感的集体在悄然形成。其形成的速度和力度往往是学校其他工作无法比拟的。激情飞扬、各展风姿，班品活动，特色纷呈。小学组有捕鱼、花样跳绳、冲破火力线、拍球、跳大绳、抽陀螺、踢毽子、滚铁环、跳皮筋等;六年级组有花样跳舞、花样圈绳、彩绳飞舞、花样呼啦圈、绳中绳等;七年级组有花式跳绳、跳跳球、快乐加油健美操、快板舞、竹竿舞、搏击操等;八年级组有球拍操、抖箜竹、篮球操、快乐拍拍拍、足球宝贝等。周周月月年年有不同。不同的特色既展现了各班不同的风采，也在学校的竞赛和同学们的观看评议中强化了学生的集体荣誉感。
（三）以年体团体为切入点，满足学生团队归属的需求
每个年级都有不同的现实的变化着的生理心理状况，对九年一贯制学校来说，小学一到九年级年龄跨度较大，每个年级都有自己的特点。我校积极开展年级组团体特色体育活动，既有年级团体操舞，也有年级组设计的特色项目。年级不同的团体操舞，体现着以学生年龄为本的特点。年级组设计的特色项目，体现着不同的层级要求，体现着学生阶梯式成长的良好状态。年级组在创设“品牌”的活动中充分挖掘老师、学生的智慧，形成了具有明显年级组“烙印”的活动、各具风采。小学组“动感篮球”，六年级组“圈绳共舞”，七年级组“智勇大冲关”，八年级组“青春韵律操”等等。每个年级的团体活动都是各项活动的一个组合，需要一定的项目基本功，才能流畅的完成。年年学期有不同。不同的内容反映的是学校不同的要求，体现的是学生不同阶段的运动水平。
（四）以个性特长为切入点，满足学生个性发展的需求
学校工作要为学生个性特长发展服务，阳光体育运动也应如此，不能满足学生个性发展的体育运动是无法赢得学生精神成长的。我校积极开展阳光体育个性特长培养活动。以体育社团的形式，组织学生参与阳光体育社团，在社团活动中培养学生特长。同时学校每年要求全体学生申报两项体育特长，一项传统体育项目，并进行考测，促使学生掌握和提高运动技能。阳光体育社团在尊重学生个性选择中，积极提高学生体育运动水平，培养体育运动榜样。我校成立的体育社团有快乐足球、雏鹰篮球、青春韵律操、特色校园舞、新星乒乓球等30多个社团组织。社团引导学生以高度的责任感、顽强的毅力，持之以恒的精神实现团队的共同愿景。
（五）以竞赛展评为切入点，满足学生渴望成功的需求
不能够实现全员参与，已是学校传统运动会的弊端，学校应该给每一个学生提供机会和平台。着眼于每个学生展示的“体育节”活动月，不仅增设班级85%的学生参加的万米混合接力赛等，还增设乡土项目比赛，有踢毽子、沙包夺分赛、同舟共济大木鞋、跳绳、呼啦圈、拔河比赛等，还有以班级全员参与的特色体育、趣味体育等比赛项目，突显“人人有参与，人人有项目”的活动理念。学校还积极变革激励评价机制。各项体育活动做到安排、组织、评价三落实，做到学校周周有赛事、班级活动天天有检查，从运动数量、技能、技巧不同方面予以评价，让每一个学生得到自己优势项目上的良好评价。全校学生申报的体育特长和传统项目达60多种。学校采用每月及学期评定的方式为学生“自我选择、展示自我”提供平台。各项体育竞赛展评活动的开展，极大地提高了学生参与运动的积极性，满足了全体学生对体育运动的需求，体验到了在运动中获得成功的快乐。
【关键词】阳光体育 组织方式 成长需求
【基金项目】本文系甘肃省十三五教育科学规划重点课题《“三原色美美课程”建设的行动研究》GS【2017】GHBZ176研究成果。
【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）42-0205-01
在學校实践中，阳光体育活动的开展，最可惜的是学生没有兴趣，被动应付，死气沉沉;由于组织方式不当，学生内驱力不够，师控与自主之间矛盾突出，浪费了活动时间。最可怕的是教师没有激情，不想办法，活动单一;由于教育思想缺失，教师主动性不强，引导与需求之间矛盾突出，影响了活动效果。最可痛的是学生把活动当成了表演，应付检查;由于办学思想不正，重视检查时的展示，轻视平时的活动，导致师生的认识误差，使活动时断时续，难以持续常态。最尴尬的是教师把活动当成了负担，怨言四起;由于孤立运行体育活动，重视活动的组织，轻视活动的激励，导致师生活动价值感的浮沉，使活动可有可无，难以真正愉悦。
只有消除以上四种情况，才可能真正持续有效的推动阳光体育活动的常态发展，科学发展，艺术发展。
一、以明确务实的办学追求，寻找和奠定阳光体育的情意基础
我校积极组织各层面的学习，通过多种媒体广泛宣传阳光体育活动的意义和价值;积极开发种类多样的阳光体育校本课程;通过编办主题小报、校园广播、主题班会、演讲比赛、摄影作品展等多种形式积极建设阳光体育文化阵地，优化阳光体育的实施环境，树立了阳光体育的基本理念。营造了浓郁的阳光体育文化氛围。在此基础上形成了我校阳光体育的愿景和活动开展的准确定位。
我校阳光体育的愿景是：美美地玩，玩游戏、玩比赛、玩健身、玩传统体育项目，玩出健康、玩出体质、玩出精力、玩出习惯、玩出精神、玩出心情、玩出动力，在跑道上、在操场里、在课间、在课外、快乐的玩。达到能玩、会玩的层次。我校阳光体育的定位是：全员参与，常态活动，愉悦身心，健康体魄。
这是我校实施阳光体育的情感和思想基础。任何一项工作，缺少了情意基础，就失去了快乐、失去了追求的价值感。在被动机械中完成阳光体育所谓的任务是无法真正达到目标的。寻找阳光体育的情意基础，解决的是思想问题，情感问题和价值追求的问题。而这些问题恰恰是实施好阳光体育活动所需要的学校层面的理由和意义。
二、以结构开合的组织形式，寻找和展现阳光体育的别样魅力
以什么样的组织形式开展阳光体育活动，是我们必须解决的问题。阳光体育组织形式的好坏关系到阳光体育活动的效果。能否满足学生多样的成长需求应是一个衡量的标准。我们把阳光体育可能满足学生成长的需求，归纳为自尊快乐的需求，集体荣誉感的需求，团队归属的需求，个性发展的需求，渴望成功的需求。从需求出发，确定组织形式，这种思维方式，会让阳光体育在强健体魄的同时收获到更多的教育效果，更好的为学生成长服务。
（一）以个体兴趣为切入点，满足学生自尊快乐的需求
每个学生都有自己喜欢的体育项目和运动方式，小学高年级和初中学生尤为如此。如果阳光体育只是从学校和教师的角度出发，以安排的形式进行体育活动，就很难调动学生的内驱力。我校积极开展阳光体育兴趣特长培养活动。成立篮球、排球、足球、乒乓球、跳绳等60多个兴趣小组，通过兴趣小组活动带动全校学生加入到体育活动中来。每周每天都有自由活动时间，在这个时间段里，学生选择自己喜欢的项目，玩着自己喜欢的游戏，校园百花齐放，生机盎然。在学生以兴趣为切入点痛快地玩的时候，才可能深度参与阳光体育。以个体兴趣为切入点组织学生参与体育运动，满足的是学生自主选择，自主决定，自尊自强的心理需求，也往往是学生最快乐的时候。
（二）以班级特色为切入点，满足学生集体荣誉的需求
阳光体育活动在班级层面开展，不但是阳光体育运动需求的基本的组织方式，更重要的是会极大的满足学生集体荣誉感的需求。我校积极开展阳光体育“一班一品”活动。在班品创建中，一个团队，一个更有荣誉感的集体在悄然形成。其形成的速度和力度往往是学校其他工作无法比拟的。激情飞扬、各展风姿，班品活动，特色纷呈。小学组有捕鱼、花样跳绳、冲破火力线、拍球、跳大绳、抽陀螺、踢毽子、滚铁环、跳皮筋等;六年级组有花样跳舞、花样圈绳、彩绳飞舞、花样呼啦圈、绳中绳等;七年级组有花式跳绳、跳跳球、快乐加油健美操、快板舞、竹竿舞、搏击操等;八年级组有球拍操、抖箜竹、篮球操、快乐拍拍拍、足球宝贝等。周周月月年年有不同。不同的特色既展现了各班不同的风采，也在学校的竞赛和同学们的观看评议中强化了学生的集体荣誉感。
（三）以年体团体为切入点，满足学生团队归属的需求
每个年级都有不同的现实的变化着的生理心理状况，对九年一贯制学校来说，小学一到九年级年龄跨度较大，每个年级都有自己的特点。我校积极开展年级组团体特色体育活动，既有年级团体操舞，也有年级组设计的特色项目。年级不同的团体操舞，体现着以学生年龄为本的特点。年级组设计的特色项目，体现着不同的层级要求，体现着学生阶梯式成长的良好状态。年级组在创设“品牌”的活动中充分挖掘老师、学生的智慧，形成了具有明显年级组“烙印”的活动、各具风采。小学组“动感篮球”，六年级组“圈绳共舞”，七年级组“智勇大冲关”，八年级组“青春韵律操”等等。每个年级的团体活动都是各项活动的一个组合，需要一定的项目基本功，才能流畅的完成。年年学期有不同。不同的内容反映的是学校不同的要求，体现的是学生不同阶段的运动水平。
（四）以个性特长为切入点，满足学生个性发展的需求
学校工作要为学生个性特长发展服务，阳光体育运动也应如此，不能满足学生个性发展的体育运动是无法赢得学生精神成长的。我校积极开展阳光体育个性特长培养活动。以体育社团的形式，组织学生参与阳光体育社团，在社团活动中培养学生特长。同时学校每年要求全体学生申报两项体育特长，一项传统体育项目，并进行考测，促使学生掌握和提高运动技能。阳光体育社团在尊重学生个性选择中，积极提高学生体育运动水平，培养体育运动榜样。我校成立的体育社团有快乐足球、雏鹰篮球、青春韵律操、特色校园舞、新星乒乓球等30多个社团组织。社团引导学生以高度的责任感、顽强的毅力，持之以恒的精神实现团队的共同愿景。
（五）以竞赛展评为切入点，满足学生渴望成功的需求
不能够实现全员参与，已是学校传统运动会的弊端，学校应该给每一个学生提供机会和平台。着眼于每个学生展示的“体育节”活动月，不仅增设班级85%的学生参加的万米混合接力赛等，还增设乡土项目比赛，有踢毽子、沙包夺分赛、同舟共济大木鞋、跳绳、呼啦圈、拔河比赛等，还有以班级全员参与的特色体育、趣味体育等比赛项目，突显“人人有参与，人人有项目”的活动理念。学校还积极变革激励评价机制。各项体育活动做到安排、组织、评价三落实，做到学校周周有赛事、班级活动天天有检查，从运动数量、技能、技巧不同方面予以评价，让每一个学生得到自己优势项目上的良好评价。全校学生申报的体育特长和传统项目达60多种。学校采用每月及学期评定的方式为学生“自我选择、展示自我”提供平台。各项体育竞赛展评活动的开展，极大地提高了学生参与运动的积极性，满足了全体学生对体育运动的需求，体验到了在运动中获得成功的快乐。