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摘 要：在核心素养教育背景下，深度学习能力是每一位学生必备的重要学习技能之一，是提高学生学习效率、信息加工处理能力有效途径，更是新世纪学习科学的重要举措。在小学数学课堂教学中构建深度学习课堂，可有效提高课堂教学效率和质量，提高学生的学习能力。本文基于此，以人教版小学数学三年级上册《分数的初步认识》为例，重点分析构建小学数学深度学习课堂的意义，并结合学生的实际情况、教学目标提出具体有效策略，供广大小学数学教师借鉴与参考。
关键词：小学数学;深度学习;构建高效课堂;分数的初步认识
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）34-0087-02
Effective strategies of constructing mathematics deep learning classroom in primary school
——Take "a preliminary understanding of fractions" as an example
LIN Hongmei （Chen Jingrun experimental primary school，Sanming City，Fujian Province，china）
【Abstract】Under the background of core literacy education，deep learning ability is one of the important learning skills necessary for every student.It is an effective way to improve students' learning efficiency and information processing ability，and an important measure to learn science in the new century.The construction of deep learning classroom in primary school mathematics classroom teaching can effectively improve the efficiency and quality of classroom teaching，and improve students' learning ability.Based on this，this paper takes the "preliminary understanding of scores" of grade three of primary school mathematics published by people's education press as an example，focusing on the analysis of the significance of building a deep learning classroom of primary school mathematics，and combining with the actual situation of students and teaching objectives，puts forward specific and effective strategies，which can be used for reference and reference by mathematics teachers of both primary and secondary schools.
【Keywords】Primary school mathematics;Deep learning;Construction of efficient classroom;Preliminary understanding of scores
小學阶段的学生由于年龄特征明显，导致基础阶段的教育主要分为浅层学习和深度学习，小学低年级主要是浅层学习为主，且主要依靠重复训练和机械记忆的方式，提高学生的学习能力，甚至是使用比较“极端”的教学方式，帮助学生更好掌握对应的知识和基本技能，显然这种教学不利于小学中高年级的教学活动，长此以往，将导致学生对知识的理解永远停留在基础层面，不利于学生的学习能力提升。而在小学中高年级实施深度学习，在教师科学合理的引导下，可让学生快速投入到课堂教学活动中，既能有效掌握课堂教学的基本内容，又能将基础知识内化，在学习体验上获得明显的提升，帮助学生养成良好积极向上的学习态度和健康的学习动机，并培养学生创造性和独立性能力。而深度学习是在现有的认知经验上，对新学的知识和技能进行重新加工组成，并对其进行再创造，从而帮助学生掌握更多的学习方法，促使学生成为一个优秀的学习者。
1.构建小学数学深度学习课堂的意义
（1）有利于提高学生对数学的认识。数学学科知识具有较强的抽象性和逻辑性，对于小学生而言，学习难度系数高，很难准确理解和认识数学知识，且学习兴趣低。在小学数学课堂教学中构建深度学习课堂，可有效调动学生的积极性和主动性，促使学生主动学习，帮助学生在课堂学习获取新知识时，能够结合已有的知识与新知识进行深度分析、加工，同时还能掌握一定的学习方法、自由分配学习时间，并根据自己的学习需求主动开展学习。在整个课堂学习中，呈现出更为高效的学习，学生自主开动脑筋学习，最终实现对数学知识有着深刻的认识，不断提高学生的数学学习能力。 （2）有利于推动小学数学教育事业的发展。在小学数学教学中构建深度学习课堂，对于教师和学生而言，营造出一个共同成长的氛围，在深度学习课堂中，师生平等，彼此之间相互交流、讨论探究问题，从某种程度上实现了“教”与“学”的高度融合，促使课堂教学成为一个探索和探究的场所，教师在这个场所中提炼出更多好的教学方案和思路，学生总结出更多好的学习方法。因此对于小学数学教育而言，发挥着不可忽视的推动作用，促使小学数学教育事业向全新方向发展。
（3）有利于促进学生全面发展。通过构建深度学习课堂，为学生营造出一个良好的学习环境，促使学生更愿意主动积极地学习，在学习活动中不断展现自己的想法，与同学之间相互交流、探讨，真正意义上实现对数学问题进行深层探索。因此深度学习的真正实现，能够对学生各方面进行有效的锻炼，最终促进学生全面发展。
2.构建小学数学深度学习课堂的有效策略
（1）创设问题情境
对于思维能力发展还未成熟的小学生而言，学习数学知识比较困难，且学习兴趣极低，因此在构建小学数学深度学习课堂时，首先要激发学生对数学的学习兴趣，因为兴趣是最好的老师，只有激发学生对数学的学习兴趣，才能有效构建深度学习课堂。小学阶段的学生对生动有趣的内容和画面有着特殊的喜好，教师可借助此点对教材进行深入的解读，挖掘教材中的信息，领会教材编写的意图，并结合学生的实际生活，挖掘更多的有效因素，在课堂教学中为学生创造一些有趣的问题情境，以问题的方式调动学生的积极性，并吸引学生的注意力，最终实现提高学生的学习兴趣目的。例如，在《分数的初步认识》一课教学中，教材内容是以月饼的平均分引出分数的知识，“把一块月饼平均分给两个小朋友，每人分到多少？你能用一个符号或一个数来表示吗？”分数知识对于学生而言，难以理解，且显得比较抽象。如果直接利用教材中的问题开展教学，很难达到理想的教学效果。所以可结合学生的实际生活，创设这样的问题情境：保罗大叔的披萨店外卖生意相当火爆，我们快去帮帮他吧！订2个披萨，送到双胞胎兄弟家，要每人一样多，兄弟俩每人分到几个披萨？一人一个披萨根本吃不完，太浪费，兄弟俩决定只点一个，你能帮他们分一分吗？相比教材中的问题，这种贴近实际生活问题更具有吸引力。但是这种问题情境并不是完美的，需要教师更深层次挖掘情境素材，实现对教材内容丰富的目的。促使学生体会到数学与我们的生活息息相关，并提高学生的学习兴趣，活跃学生的思维。同样在课堂练习中，还应创设问题情境，持续增加学生的学习兴趣。可采用认识冲突法、制造悬念法以及故事情境法等，创设问题情境的方法多种多样，可根据实际情况采取对应的方法。但是需要注意的是，必须要遵守一定的原则，比如，挑战性、针对性、思考性、现实性和趣味性，从学生的实际生活出发，贴近学生的实际生活，才能提升学生的熟悉感。同时创设问题情境必须要遵守挑战性和应用性的原则，促使学生能够主动把课堂学习知识有效应用到实际生活中，提高学生的学习成就感，保持学生积极的学习兴趣。
（2）建立模型思想。从某种角度看，深度学习就是探究学习。在小学数学课堂教学中构建深度学习课堂，就是对数学的运算、图形、定律、概念进行有效的探究，最终以某种特殊的形式建立对应的数字模型。无论是对于数学学科而言，还是模型都具有一定的规律性。在建模时，遵循其中的规律，并从特定的原型出发，经过一系列的探究活动，包括观察、实验、操作、比较、分析、综合和探讨等，实现对数学知识的探究。
例如，在《分数的初步认识》一课教学中，以“活动—构建”建模思想为主，通过操作感悟分数的由来，如认识了披萨的1/2，那么正方形纸的1/4是如何得来，要求学生先按照自己的思想折一折，然后把其中的一部分涂上颜色，最后由学生汇报哪部分是正方形纸的1/4？在此过程中学生操作、相互交流，教师引导参与学生的讨论交流中。接下来以考察学生眼力的方式，引导学生初步感知分数的大小。使用多媒体向学生展示课件：正方形全部涂上颜色;圆形的1/2涂上颜色;正方形的1/4涂上颜色，如何正确区分这些分数的大小，先让学生提出猜想，然后教师引导学生观察，最终得出结果，并总结规律，平均分成的份数越多，那么它的每一份就会越小。另外，在小学数学课堂教学中，教师要有目的、有意识、经常性的渗透模型思想，促使学生更好地进行数学规律探究和掌握，发现数学知识的神奇和美妙之处，從而为构建深度学习课堂奠定坚实的基础。
（3）培养创新精神
创新精神是深度学习的重要组成部分之一，所谓的创新精神是一种积极主动、批判性学习知识的精神。在学习过程中，只有敢提问、有批判和有思考，才能发现学习过程中的问题，并对问题进行解决，这样一来才能做出创新举措，激发创新的思维。创新精神是在人成长过程中不断培养得到，因此需要教师在课堂教学中善于引导，采取各种有效的方式培养学生的创新精神。例如，在《分数的初步认识》一课教学中，我们学习到要想得到一个分数，必须要“平均分”，把一个物体平均分成几份，每份就是它的几分之一。在此引导学生思考这么一个问题“一份披萨平均分成6份，双胞胎兄弟俩各分得几份？”先让学生相互交流讨论，接着教师引导学生回顾“一份披萨平均分成2份，双胞胎兄弟俩各分得几份？”的问题，学生很容易得出每人平均分得1/2，而前面的问题，学生就很难得到答案，先让学生大胆思考，并说一说自己的猜想。最后教师适时点拨学生：披萨平均分成6份，份数6就是分母，而每个人得到的份数就是分子，兄弟俩各分得3份，分子就是3，3/6不是本章节的内容，在此引出是为了进一步培养学生创新精神，敢于思考和提出猜想。这样既能巩固本章节教学知识点，还能培养学生创新精神，确保深度学习课堂的教学目标得以顺利实现。
（4）关联新旧知识。小学数学知识的难度系数呈现螺旋上升的趋势，而知识的传授要注重前后相关知识的关联，只有建立在现有的知识上，才能确保新知识传授的有效性，从而突出数学教学活动的连贯性，并体现数学学科逻辑性的特征。对于学习者而言，满足了学生的认知规律，促使学生能够循序渐进的发展。同时，提高了学生对数学知识的理解和掌握，推动学生的思维能力的发展。因此，在构建小学数学深度学习课堂时，必须要有效回顾整理旧知识，然后在开展新知识教学，一是为了让学生掌握新旧知识之间的关联性，二是对旧知识的温习，再学习和再创造，三是为新知识教学奠定坚实的基础。
总之，构建小学数学深度学习课堂是素质教育的基本要求，更是为了培养高素质复合型人才。因此教师必须要意识到深度学习的重要性，且深度学习是一项长期复杂的系统性教学工作，需要教师不断努力和探究，从各个方面进行有效实践和完善，虽然本文提出几点有效措施，但是从构建深度学习课堂整体而言，还不够完善，需要进行更深入的研究，从而构建出高效的深度学习课堂，提高学生的学习能力，推动小学数学教育事业的发展。
参考文献
[1]吴天色.基于深度学习，提高小学数学教学有效性[J].文理导航·教育研究与实践，2020（06）：205
[2]蔡婷婷.核心问题驱动下小学数学深度学习的课堂探索[J].文理导航·教育研究与实践，2020（06）：106-107
[3]邱雪华.思维生长的课堂活动设计—基于深度学习的小学数学课堂[J].新教师，2020（03）：57-58
[4]陈淑娟.深入浅出深度学习—小学高年级数学概念教学的创新实践策略分析[J].考试周刊，2020（21）：73-74
[5]吴星宏.由浅层学习迈向深度学习—小学数学教学中深度学习点的设计与运用[J].数学教学通讯，2020（10）：85-86
关键词：小学数学;深度学习;构建高效课堂;分数的初步认识
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）34-0087-02
Effective strategies of constructing mathematics deep learning classroom in primary school
——Take "a preliminary understanding of fractions" as an example
LIN Hongmei （Chen Jingrun experimental primary school，Sanming City，Fujian Province，china）
【Abstract】Under the background of core literacy education，deep learning ability is one of the important learning skills necessary for every student.It is an effective way to improve students' learning efficiency and information processing ability，and an important measure to learn science in the new century.The construction of deep learning classroom in primary school mathematics classroom teaching can effectively improve the efficiency and quality of classroom teaching，and improve students' learning ability.Based on this，this paper takes the "preliminary understanding of scores" of grade three of primary school mathematics published by people's education press as an example，focusing on the analysis of the significance of building a deep learning classroom of primary school mathematics，and combining with the actual situation of students and teaching objectives，puts forward specific and effective strategies，which can be used for reference and reference by mathematics teachers of both primary and secondary schools.
【Keywords】Primary school mathematics;Deep learning;Construction of efficient classroom;Preliminary understanding of scores
小學阶段的学生由于年龄特征明显，导致基础阶段的教育主要分为浅层学习和深度学习，小学低年级主要是浅层学习为主，且主要依靠重复训练和机械记忆的方式，提高学生的学习能力，甚至是使用比较“极端”的教学方式，帮助学生更好掌握对应的知识和基本技能，显然这种教学不利于小学中高年级的教学活动，长此以往，将导致学生对知识的理解永远停留在基础层面，不利于学生的学习能力提升。而在小学中高年级实施深度学习，在教师科学合理的引导下，可让学生快速投入到课堂教学活动中，既能有效掌握课堂教学的基本内容，又能将基础知识内化，在学习体验上获得明显的提升，帮助学生养成良好积极向上的学习态度和健康的学习动机，并培养学生创造性和独立性能力。而深度学习是在现有的认知经验上，对新学的知识和技能进行重新加工组成，并对其进行再创造，从而帮助学生掌握更多的学习方法，促使学生成为一个优秀的学习者。
1.构建小学数学深度学习课堂的意义
（1）有利于提高学生对数学的认识。数学学科知识具有较强的抽象性和逻辑性，对于小学生而言，学习难度系数高，很难准确理解和认识数学知识，且学习兴趣低。在小学数学课堂教学中构建深度学习课堂，可有效调动学生的积极性和主动性，促使学生主动学习，帮助学生在课堂学习获取新知识时，能够结合已有的知识与新知识进行深度分析、加工，同时还能掌握一定的学习方法、自由分配学习时间，并根据自己的学习需求主动开展学习。在整个课堂学习中，呈现出更为高效的学习，学生自主开动脑筋学习，最终实现对数学知识有着深刻的认识，不断提高学生的数学学习能力。 （2）有利于推动小学数学教育事业的发展。在小学数学教学中构建深度学习课堂，对于教师和学生而言，营造出一个共同成长的氛围，在深度学习课堂中，师生平等，彼此之间相互交流、讨论探究问题，从某种程度上实现了“教”与“学”的高度融合，促使课堂教学成为一个探索和探究的场所，教师在这个场所中提炼出更多好的教学方案和思路，学生总结出更多好的学习方法。因此对于小学数学教育而言，发挥着不可忽视的推动作用，促使小学数学教育事业向全新方向发展。
（3）有利于促进学生全面发展。通过构建深度学习课堂，为学生营造出一个良好的学习环境，促使学生更愿意主动积极地学习，在学习活动中不断展现自己的想法，与同学之间相互交流、探讨，真正意义上实现对数学问题进行深层探索。因此深度学习的真正实现，能够对学生各方面进行有效的锻炼，最终促进学生全面发展。
2.构建小学数学深度学习课堂的有效策略
（1）创设问题情境
对于思维能力发展还未成熟的小学生而言，学习数学知识比较困难，且学习兴趣极低，因此在构建小学数学深度学习课堂时，首先要激发学生对数学的学习兴趣，因为兴趣是最好的老师，只有激发学生对数学的学习兴趣，才能有效构建深度学习课堂。小学阶段的学生对生动有趣的内容和画面有着特殊的喜好，教师可借助此点对教材进行深入的解读，挖掘教材中的信息，领会教材编写的意图，并结合学生的实际生活，挖掘更多的有效因素，在课堂教学中为学生创造一些有趣的问题情境，以问题的方式调动学生的积极性，并吸引学生的注意力，最终实现提高学生的学习兴趣目的。例如，在《分数的初步认识》一课教学中，教材内容是以月饼的平均分引出分数的知识，“把一块月饼平均分给两个小朋友，每人分到多少？你能用一个符号或一个数来表示吗？”分数知识对于学生而言，难以理解，且显得比较抽象。如果直接利用教材中的问题开展教学，很难达到理想的教学效果。所以可结合学生的实际生活，创设这样的问题情境：保罗大叔的披萨店外卖生意相当火爆，我们快去帮帮他吧！订2个披萨，送到双胞胎兄弟家，要每人一样多，兄弟俩每人分到几个披萨？一人一个披萨根本吃不完，太浪费，兄弟俩决定只点一个，你能帮他们分一分吗？相比教材中的问题，这种贴近实际生活问题更具有吸引力。但是这种问题情境并不是完美的，需要教师更深层次挖掘情境素材，实现对教材内容丰富的目的。促使学生体会到数学与我们的生活息息相关，并提高学生的学习兴趣，活跃学生的思维。同样在课堂练习中，还应创设问题情境，持续增加学生的学习兴趣。可采用认识冲突法、制造悬念法以及故事情境法等，创设问题情境的方法多种多样，可根据实际情况采取对应的方法。但是需要注意的是，必须要遵守一定的原则，比如，挑战性、针对性、思考性、现实性和趣味性，从学生的实际生活出发，贴近学生的实际生活，才能提升学生的熟悉感。同时创设问题情境必须要遵守挑战性和应用性的原则，促使学生能够主动把课堂学习知识有效应用到实际生活中，提高学生的学习成就感，保持学生积极的学习兴趣。
（2）建立模型思想。从某种角度看，深度学习就是探究学习。在小学数学课堂教学中构建深度学习课堂，就是对数学的运算、图形、定律、概念进行有效的探究，最终以某种特殊的形式建立对应的数字模型。无论是对于数学学科而言，还是模型都具有一定的规律性。在建模时，遵循其中的规律，并从特定的原型出发，经过一系列的探究活动，包括观察、实验、操作、比较、分析、综合和探讨等，实现对数学知识的探究。
例如，在《分数的初步认识》一课教学中，以“活动—构建”建模思想为主，通过操作感悟分数的由来，如认识了披萨的1/2，那么正方形纸的1/4是如何得来，要求学生先按照自己的思想折一折，然后把其中的一部分涂上颜色，最后由学生汇报哪部分是正方形纸的1/4？在此过程中学生操作、相互交流，教师引导参与学生的讨论交流中。接下来以考察学生眼力的方式，引导学生初步感知分数的大小。使用多媒体向学生展示课件：正方形全部涂上颜色;圆形的1/2涂上颜色;正方形的1/4涂上颜色，如何正确区分这些分数的大小，先让学生提出猜想，然后教师引导学生观察，最终得出结果，并总结规律，平均分成的份数越多，那么它的每一份就会越小。另外，在小学数学课堂教学中，教师要有目的、有意识、经常性的渗透模型思想，促使学生更好地进行数学规律探究和掌握，发现数学知识的神奇和美妙之处，從而为构建深度学习课堂奠定坚实的基础。
（3）培养创新精神
创新精神是深度学习的重要组成部分之一，所谓的创新精神是一种积极主动、批判性学习知识的精神。在学习过程中，只有敢提问、有批判和有思考，才能发现学习过程中的问题，并对问题进行解决，这样一来才能做出创新举措，激发创新的思维。创新精神是在人成长过程中不断培养得到，因此需要教师在课堂教学中善于引导，采取各种有效的方式培养学生的创新精神。例如，在《分数的初步认识》一课教学中，我们学习到要想得到一个分数，必须要“平均分”，把一个物体平均分成几份，每份就是它的几分之一。在此引导学生思考这么一个问题“一份披萨平均分成6份，双胞胎兄弟俩各分得几份？”先让学生相互交流讨论，接着教师引导学生回顾“一份披萨平均分成2份，双胞胎兄弟俩各分得几份？”的问题，学生很容易得出每人平均分得1/2，而前面的问题，学生就很难得到答案，先让学生大胆思考，并说一说自己的猜想。最后教师适时点拨学生：披萨平均分成6份，份数6就是分母，而每个人得到的份数就是分子，兄弟俩各分得3份，分子就是3，3/6不是本章节的内容，在此引出是为了进一步培养学生创新精神，敢于思考和提出猜想。这样既能巩固本章节教学知识点，还能培养学生创新精神，确保深度学习课堂的教学目标得以顺利实现。
（4）关联新旧知识。小学数学知识的难度系数呈现螺旋上升的趋势，而知识的传授要注重前后相关知识的关联，只有建立在现有的知识上，才能确保新知识传授的有效性，从而突出数学教学活动的连贯性，并体现数学学科逻辑性的特征。对于学习者而言，满足了学生的认知规律，促使学生能够循序渐进的发展。同时，提高了学生对数学知识的理解和掌握，推动学生的思维能力的发展。因此，在构建小学数学深度学习课堂时，必须要有效回顾整理旧知识，然后在开展新知识教学，一是为了让学生掌握新旧知识之间的关联性，二是对旧知识的温习，再学习和再创造，三是为新知识教学奠定坚实的基础。
总之，构建小学数学深度学习课堂是素质教育的基本要求，更是为了培养高素质复合型人才。因此教师必须要意识到深度学习的重要性，且深度学习是一项长期复杂的系统性教学工作，需要教师不断努力和探究，从各个方面进行有效实践和完善，虽然本文提出几点有效措施，但是从构建深度学习课堂整体而言，还不够完善，需要进行更深入的研究，从而构建出高效的深度学习课堂，提高学生的学习能力，推动小学数学教育事业的发展。
参考文献
[1]吴天色.基于深度学习，提高小学数学教学有效性[J].文理导航·教育研究与实践，2020（06）：205
[2]蔡婷婷.核心问题驱动下小学数学深度学习的课堂探索[J].文理导航·教育研究与实践，2020（06）：106-107
[3]邱雪华.思维生长的课堂活动设计—基于深度学习的小学数学课堂[J].新教师，2020（03）：57-58
[4]陈淑娟.深入浅出深度学习—小学高年级数学概念教学的创新实践策略分析[J].考试周刊，2020（21）：73-74
[5]吴星宏.由浅层学习迈向深度学习—小学数学教学中深度学习点的设计与运用[J].数学教学通讯，2020（10）：85-86