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在教学活动中,学生不是消极被动的受教育者,而是自觉的、积极的参与者,是学习活动的主体。教师只有根据学生的年龄特点、心理特征与水平状况,创设符合和适应学生学习的情境,才能使学生积极参与,主动去获取知识,自觉地训练技能,以达到教学的目的。下面就结合多年数学的教学实践,谈谈我的一些体会。
一、重视学习目的的教育,诱发学生的学习动机
每次接一个新班,首先都要对学生进行学好数学的重要性和必要性教育,使学生明确学习数学的重要意义,看到数学的价值,诱发其学习动机。在教学过程中,老师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性,让学生通过生活实例,知道学习到的知识能解决什么实际问题,让其感受到生活中处处有数学,体验数学学习的重要,并激发和培养正确的学习动机。例如:学习了“长方形面积的计算”后,可以让学生量出学校沙池的长和宽,然后求出它的面积。学生通过自己的亲身实践,体验到数学知识在生活中的实际应用,从而提高学习的热情。
二、建立良好的师生关系,有利于师生交流
从学生的心理特点看,他们依恋、信赖教师的情感格外明显,学生的学习往往与教师的情感连在一起,当得到师爱的体验时,在学习上就会表现出无穷的乐趣。当学生体会到教师厌恶自己时,在学习上常常表现厌学情绪。在教学中,教师用亲切的语言、鼓励的目光同学生交流,使学生产生心理愉悦感;反之,如果教师没有饱满的热情去爱自己的学生,那就很难在学生身上激起师爱的体验,同时会对教师所教的学科渐渐淡漠。因此,教师要与学生多沟通,从而让学生接受你、喜欢你。数学教学中可以从以下三方面发掘学生情感的积极因素。
1.师生间应建立民主平等的情感氛围。教师不能老是以高高在上的姿态出现在学生的面前,而应放下架子,与他们多沟通、多聊天,尽量在学习和生活上多关心他们,特别是那些单亲家庭的孩子、父母疏于管教的孩子,他们的学习自觉性特差。这样,教师就不能只是骂他们为什么老是不做作业,上课不专心等,而应拿出真心去感化他们,我相信他们会有所改变的。
2.正确评价学生。在教学过程中,我们经常会看到许多积极开动脑筋,积极举手发言的同学,当他们的回答或表现得到老师的表扬和肯定后,他们内心会得到极大的满足。其实,那些成绩或纪律较差的同学也一样,他们也希望得到老师的肯定,只要教师适时地给予他们肯定的目光,你就会发现他们会表现得更好。
3.成功是最好的激励。 因学习成功而得到快乐的情绪体验是一种巨大的力量,它能使学生产生学好数学的强烈欲望。要使学生获得成功,教师必须设计好探索数学知识的台阶,包括设计好课堂提问和动手操作的步骤等,使不同智力水平的同学都能拾级而上,都能获得经过自己艰苦探索后掌握数学知识的愉快情绪体验,从而得到心理上的补偿和满足,激励他们获得更多的成功。当学生在探索学习的过程中遇到困难或出现问题时,要适时、有效地帮助和引导学生,使所有的学生都能在数学学习中获得成功感,树立自信心,增强克服困难的勇气和毅力。特别是后进生容易自暴自弃、泄气自卑,教师要给予及时的点拨、诱导,如画出线段图帮助他们理解应用题、让他们换句话说说所理解的题意、举个例试试等,半扶半放地让他们自己去走向成功。
三、创设问题情境,激发学生的求知欲望
著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过:“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么,这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此,教师在组织教学时,应通过设置各种问题情境,创设各种具有启发性的外界刺激,引导学生积极思考,激起学生要“弄懂”、“学会数学”知识和技能的欲望。
四、让学生参与课堂教学,增强其学习的主动性
课堂是师生的双边互动活动,教师的课备得再精彩,讲得再好,学生听累了,就感到枯燥了。因此要让学生参与到课堂中来,学生能解决的问题就放给他们,并鼓励学生提出自己的见解。在数学教学过程中,我倡导将学习的主动权还给学生,尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会,盡可能多地让学生体验成功、探索与发现的快乐。
五、采用灵活多样的练习形式,培养学生的学习兴趣
小学生年龄小,自制能力较差,学习时很容易受外界刺激的影响。如果教师还只是按以前传统的教法“教师讲,学生听;教师问,学生答”的方式进行教学,课堂则会显得呆板无趣,学生感到乏味,越学越提不起劲。因此,教师在教学过程中,应采用灵活多变的练习形式,来调动学生学习的热情,激发学生学习的积极性。例如:教师在教学完《5的乘法口诀》后,先做基础口头练习,全班齐读口决,分组对口令,师生对口令,同桌互对口诀;接着,做笔头练习,教师先给出口决的一部分,让学生把口决补充完整,学生出口决,指名同学回答;最后,找朋友玩游戏,例如:教师把3、5、5、6等数字卡片发到学生的手中,拿到卡片的同学上黑板找到15、30的好朋友,并把相应的数字卡贴在15或30的旁边,然后再根据三个数字朋友说出相应的两道乘法算式,如:3、5、15,3×5=15,5×3=15。
教学内容与学生的生活实际密切联系,在巩固练习中,可以把学生的注意力集中到解决实际问题上。例如:“小熊开店”一课,先出示各种物品的价格,如——洋娃娃6元,皮球3元,风筝8元,坦克5元,文具盒4元,再由教师提出问题“买4辆坦克需要多少钱?”“20元可以买多少辆坦克?”教师学生在小组合作中解决问题,理清解决问题
的方法。最后,由学生根据给出的条件自己思考提出问题,再指名学生回答解决问题。
六、开展适当的竞赛活动,提高学生的学习热情
在课堂教学过程中,适当地开展竞赛活动,是激发学生学习积极性的有效手段,学生在竞赛的条件下比在平时正常的条件下显得更加努力学习,因为小学生都怀有很强的好奇心,总希望得第一,并希望得到老师的肯定和表扬。因此,就算在竞赛中遇到较大的困难,他们都会想方设法地去克服。作为教师,可抓住学生的这种好胜心理,在教学过程中,适时地开展各种竞赛活动,如“看谁算得又对又快”,“看谁得到的苹果多”“看谁是口算能手”等,以此来调动学生的参与热情。
例如:在教学完“10以内数的加减法”后,我设计了这样的竞赛活动让学生完成——教师把预先写好的10以内数的加减法算式纸片(每小组准备8小题),如:2+3=,10-8=,9-4=等,先把此纸片发到每组第一位同学的手上,然后由教师发号“开始”的口令,小组每人完成1小题,玩“开火车”接力,看哪个小组能以最快的速度完成,奖10分,其余依次奖9分、8分、7分。最后,再检查结果,每做对一题奖1分,总分最高的小组能获的一份小礼品。这样的竞赛活动,不仅考学生的速度,还要考准确率,使全班同学都能参与到游戏中,既活跃了课堂学习气氛,又培养了学生小组合作的精神。比赛的形式是多种多样的,除可以全班分小组共同活动外, 也可以分男女同学竞赛,或将学生按能力分组比赛,尽量使每位同学都有不同程度的提高。
七、实行评分改革,完善激励机制
第一,对成绩好的学生要给足高分,让他们的学习劲头更大。第二,差生优待。当差生能独立完成小测验中的基础部分时。可将评分偏向基础,从而给差生也打出一个适当的高分,使差生觉得自己也有奔头,从而达到激发后进的目的。在组织学生进行趣味竞赛的过程中,还要注意打破少数尖子学生长期垄断得奖的情况,想办法让各个层次的学生,包括差生,也有获奖的机会。最好的办法就是将评分分为A、B、C三个级别进行,各个级别均有一、二、三等奖。尽管在这些奖中,同是一等奖,水平差异很大。但对差生来说,由于历来与获奖无缘,因此对得奖非常珍惜,备受鼓励,使他们的学习增加新的推动力。
总之,要激发学生学习的积极性,首先是使学生对学习有一个正确的认识,这是学习动力的源泉。其次,是激发学习积极性的技术性问题,即如何激发学生的学习积极性。一句话,抓住学生的兴趣特点:他们常常对新颖的东西感兴趣;对运动变化的东西感兴趣;对相互矛盾的东西感兴趣;对笑话、幽默故事感兴趣;对美的东西感兴趣;对实验、操作感兴趣;对竞赛和游戏等感兴趣。以培养学习兴趣为核心,全方位激发学生的学习积极性,坚持不懈、不断探索,将会取得事半功倍的教学效果。
一、重视学习目的的教育,诱发学生的学习动机
每次接一个新班,首先都要对学生进行学好数学的重要性和必要性教育,使学生明确学习数学的重要意义,看到数学的价值,诱发其学习动机。在教学过程中,老师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性,让学生通过生活实例,知道学习到的知识能解决什么实际问题,让其感受到生活中处处有数学,体验数学学习的重要,并激发和培养正确的学习动机。例如:学习了“长方形面积的计算”后,可以让学生量出学校沙池的长和宽,然后求出它的面积。学生通过自己的亲身实践,体验到数学知识在生活中的实际应用,从而提高学习的热情。
二、建立良好的师生关系,有利于师生交流
从学生的心理特点看,他们依恋、信赖教师的情感格外明显,学生的学习往往与教师的情感连在一起,当得到师爱的体验时,在学习上就会表现出无穷的乐趣。当学生体会到教师厌恶自己时,在学习上常常表现厌学情绪。在教学中,教师用亲切的语言、鼓励的目光同学生交流,使学生产生心理愉悦感;反之,如果教师没有饱满的热情去爱自己的学生,那就很难在学生身上激起师爱的体验,同时会对教师所教的学科渐渐淡漠。因此,教师要与学生多沟通,从而让学生接受你、喜欢你。数学教学中可以从以下三方面发掘学生情感的积极因素。
1.师生间应建立民主平等的情感氛围。教师不能老是以高高在上的姿态出现在学生的面前,而应放下架子,与他们多沟通、多聊天,尽量在学习和生活上多关心他们,特别是那些单亲家庭的孩子、父母疏于管教的孩子,他们的学习自觉性特差。这样,教师就不能只是骂他们为什么老是不做作业,上课不专心等,而应拿出真心去感化他们,我相信他们会有所改变的。
2.正确评价学生。在教学过程中,我们经常会看到许多积极开动脑筋,积极举手发言的同学,当他们的回答或表现得到老师的表扬和肯定后,他们内心会得到极大的满足。其实,那些成绩或纪律较差的同学也一样,他们也希望得到老师的肯定,只要教师适时地给予他们肯定的目光,你就会发现他们会表现得更好。
3.成功是最好的激励。 因学习成功而得到快乐的情绪体验是一种巨大的力量,它能使学生产生学好数学的强烈欲望。要使学生获得成功,教师必须设计好探索数学知识的台阶,包括设计好课堂提问和动手操作的步骤等,使不同智力水平的同学都能拾级而上,都能获得经过自己艰苦探索后掌握数学知识的愉快情绪体验,从而得到心理上的补偿和满足,激励他们获得更多的成功。当学生在探索学习的过程中遇到困难或出现问题时,要适时、有效地帮助和引导学生,使所有的学生都能在数学学习中获得成功感,树立自信心,增强克服困难的勇气和毅力。特别是后进生容易自暴自弃、泄气自卑,教师要给予及时的点拨、诱导,如画出线段图帮助他们理解应用题、让他们换句话说说所理解的题意、举个例试试等,半扶半放地让他们自己去走向成功。
三、创设问题情境,激发学生的求知欲望
著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过:“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么,这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此,教师在组织教学时,应通过设置各种问题情境,创设各种具有启发性的外界刺激,引导学生积极思考,激起学生要“弄懂”、“学会数学”知识和技能的欲望。
四、让学生参与课堂教学,增强其学习的主动性
课堂是师生的双边互动活动,教师的课备得再精彩,讲得再好,学生听累了,就感到枯燥了。因此要让学生参与到课堂中来,学生能解决的问题就放给他们,并鼓励学生提出自己的见解。在数学教学过程中,我倡导将学习的主动权还给学生,尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会,盡可能多地让学生体验成功、探索与发现的快乐。
五、采用灵活多样的练习形式,培养学生的学习兴趣
小学生年龄小,自制能力较差,学习时很容易受外界刺激的影响。如果教师还只是按以前传统的教法“教师讲,学生听;教师问,学生答”的方式进行教学,课堂则会显得呆板无趣,学生感到乏味,越学越提不起劲。因此,教师在教学过程中,应采用灵活多变的练习形式,来调动学生学习的热情,激发学生学习的积极性。例如:教师在教学完《5的乘法口诀》后,先做基础口头练习,全班齐读口决,分组对口令,师生对口令,同桌互对口诀;接着,做笔头练习,教师先给出口决的一部分,让学生把口决补充完整,学生出口决,指名同学回答;最后,找朋友玩游戏,例如:教师把3、5、5、6等数字卡片发到学生的手中,拿到卡片的同学上黑板找到15、30的好朋友,并把相应的数字卡贴在15或30的旁边,然后再根据三个数字朋友说出相应的两道乘法算式,如:3、5、15,3×5=15,5×3=15。
教学内容与学生的生活实际密切联系,在巩固练习中,可以把学生的注意力集中到解决实际问题上。例如:“小熊开店”一课,先出示各种物品的价格,如——洋娃娃6元,皮球3元,风筝8元,坦克5元,文具盒4元,再由教师提出问题“买4辆坦克需要多少钱?”“20元可以买多少辆坦克?”教师学生在小组合作中解决问题,理清解决问题
的方法。最后,由学生根据给出的条件自己思考提出问题,再指名学生回答解决问题。
六、开展适当的竞赛活动,提高学生的学习热情
在课堂教学过程中,适当地开展竞赛活动,是激发学生学习积极性的有效手段,学生在竞赛的条件下比在平时正常的条件下显得更加努力学习,因为小学生都怀有很强的好奇心,总希望得第一,并希望得到老师的肯定和表扬。因此,就算在竞赛中遇到较大的困难,他们都会想方设法地去克服。作为教师,可抓住学生的这种好胜心理,在教学过程中,适时地开展各种竞赛活动,如“看谁算得又对又快”,“看谁得到的苹果多”“看谁是口算能手”等,以此来调动学生的参与热情。
例如:在教学完“10以内数的加减法”后,我设计了这样的竞赛活动让学生完成——教师把预先写好的10以内数的加减法算式纸片(每小组准备8小题),如:2+3=,10-8=,9-4=等,先把此纸片发到每组第一位同学的手上,然后由教师发号“开始”的口令,小组每人完成1小题,玩“开火车”接力,看哪个小组能以最快的速度完成,奖10分,其余依次奖9分、8分、7分。最后,再检查结果,每做对一题奖1分,总分最高的小组能获的一份小礼品。这样的竞赛活动,不仅考学生的速度,还要考准确率,使全班同学都能参与到游戏中,既活跃了课堂学习气氛,又培养了学生小组合作的精神。比赛的形式是多种多样的,除可以全班分小组共同活动外, 也可以分男女同学竞赛,或将学生按能力分组比赛,尽量使每位同学都有不同程度的提高。
七、实行评分改革,完善激励机制
第一,对成绩好的学生要给足高分,让他们的学习劲头更大。第二,差生优待。当差生能独立完成小测验中的基础部分时。可将评分偏向基础,从而给差生也打出一个适当的高分,使差生觉得自己也有奔头,从而达到激发后进的目的。在组织学生进行趣味竞赛的过程中,还要注意打破少数尖子学生长期垄断得奖的情况,想办法让各个层次的学生,包括差生,也有获奖的机会。最好的办法就是将评分分为A、B、C三个级别进行,各个级别均有一、二、三等奖。尽管在这些奖中,同是一等奖,水平差异很大。但对差生来说,由于历来与获奖无缘,因此对得奖非常珍惜,备受鼓励,使他们的学习增加新的推动力。
总之,要激发学生学习的积极性,首先是使学生对学习有一个正确的认识,这是学习动力的源泉。其次,是激发学习积极性的技术性问题,即如何激发学生的学习积极性。一句话,抓住学生的兴趣特点:他们常常对新颖的东西感兴趣;对运动变化的东西感兴趣;对相互矛盾的东西感兴趣;对笑话、幽默故事感兴趣;对美的东西感兴趣;对实验、操作感兴趣;对竞赛和游戏等感兴趣。以培养学习兴趣为核心,全方位激发学生的学习积极性,坚持不懈、不断探索,将会取得事半功倍的教学效果。