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摘 要：教学能力和实践能力是职业院校教师的基本工作能力，培养和提升教师的教学能力和实践能力是学校培养人才的关键。本文通过分析目前职业教育的现状及问题，从以赛促教、以赛促改两个方面分析和阐明了职业院校教师参加全国职业院校教学能力大赛的必要性，同时也提出了职业院校在鼓励及支持教师参加教学能力大赛的一些具体措施。
关键词：教学能力;教师改革;教材改革;教法改革
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）23-0021-03
一、以赛促教
（一）教学现状分析
从教学方式来看，目前很多职业院校教学中仍然采用PPT、电子教室等教学模式。教师在教学过程中，更注重知识点的传授，对学生的知识获取情况及实际动手能力的情况掌握不足。如何将信息化手段融入教学过程中，让教师除了传授知识以外，还能够对学生的获取情况以及实际应用能力有更进一步的掌握，从侧重知识传授逐渐转变成为侧重学生实际应用能力及职业素养能力的培养，这是职业院校迫切需要解决的问题[1]。
（二）教师参加教学能力大赛的必要性
从事一线教学的教师和学生是接触最紧密的两个群体。教师的教学能力是教师的基本职业技能。提升教师的教学能力对于学校培养应用型人才起到了关键作用。职业院校教师教学能力大赛是全面检验教师教学能力的综合手段。近年来，在“以赛促教、以赛促学、以赛促改、以赛促建”的理念下，以四川工程职业技术学院为例，通过系部、院级、省级、国家级教学能力大赛的深入实施，教师的教学能力得到了很大的提升[2]。
2019年前的全国职业院校教师教学能力大赛，比赛的重心在于重点考查教师对一个教学任务或教学单元完成教学设计的能力，它要求参赛团队提交一个视频和参加3分钟的现场答辩，整个过程由于考查的知识点较少，并不能完全能够展现出教师在日常实际教学中的教学能力。
2019年后全国职业院校教师教学能力大赛比赛规则发生重大变化，从原来只是单一的比赛逐渐落实到实际教学中。它要求提交连续12或16个学时的教学设计，并且在答辩环节还需要现场随机抽题，完成教学设计、教案和实时讲课，从仪态、板书、语言、教学设计和教学组织等方面考察课堂教学的原生态，以及教师应用大数据、人工智能等信息化手段实时获得教学反馈的能力，以及根据学生的反馈调整教学策略的能力。教师教学能力大赛越来越倾向于对教师的综合素质的考核以及实际教学应用性[3]。
（三）具体举措
1. 学校层面
学院对于教师教学方面有着严格的管理办法。日常教学过程中严格落实督导听课检查，系部听课检查，教研室集体备课制度等。每学期还要组织优秀教师的公开课观摩，让老师向优秀教师学习，发现自身在教学环节中的问题并及时改正，保证了全院的教学质量。
2019年学院专门成立了教师发展中心，该中心的主要工作任务就是致力于提升教师的教学能力和业务能力。教师发展中心全面负责教师的各种职业技能及教学能力提升的培训工作，同时还负责学院的教师教学能力大赛。
当前，学院形成了院、省、国家三级竞赛机制，并将这一工作机制常态化，形成了一套完整的教师教学能力大赛培养体系。在硬件方面，连续购置了一系列智慧教室及多媒体设备，为学院的教师教学能力提升提供了良好的平台。
2. 系部层面
职业院校教师教学能力大赛在学院已成为一项常规化、持续化的工作，各个系部根据自己的专业、课程也形成了固定的教学团队。在日常的教学活动中，教学团队的成员之间教学资源共享，通过多次教学能力大赛，团队成员的授课方式、授课内容、课后资源都已形成固定的模式，真正达到了“以赛促教“的目的。同时，团队还不断吸纳新鲜血液，每年都会有新成员加入团队，团队以老带小，让青年教师迅速地成长起来，逐渐成为教学中的中坚力量。
学院各个系部都积极与当地中小企业共同搭建了校企合作平台，每年通过选派教师到企业进行挂职锻炼，整合校企资源，将行业需求融入人才培养模式中，提升职业院校教师自身的职业素养，以培养出更多的双师型教师。
3. 教师层面
教学能力比赛源于日常教学的不断积累。学院在教学过程中，力争教学比赛内容常态化，充分落实听课制度及团隊成员集体备课制度，项目组成员之间互相听课，吸取经验，学习交流。在日常上课中进行课堂实录，一方面为比赛准备素材，另一方面将实录课程上传至MOOC、超星等信息化平台，引导学生自学，提升教学效果和学习效率，同时教师也可以通过一遍遍地录制、观看实录，发现并总结自己在教学过程中的不足，及时进行改正。
二、以赛促改
“三教“改革是在贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》的背景下，重点关注并解决职业教育在教师、教材、教法中存在的问题。通过实施“三教”改革，打造一支德技精湛的教师队伍，建设一批内容形式精良的教材，形成一套精准施教的有效教法[4]。
（一）教师改革
教师参加教学能力大赛，需要组建高水平、结构化教学创新团队，学院应激励教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革，由多人共同开展一门课教学，可以使得教学活动模块化、统一化、规律化。
教学能力大赛团队的建立，可以促进建设高素质双师型教师队伍。目前学院的教师队伍中，“双师型”教师超专业课教师总数的一半。同时，学院还建立了学校、行业企业联合培养双师型教师的机制，抓好“双师型”教师的培养。
稳步推进高职院校教师管理制度，提高教师的综合素质与教学能力。增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，学院每年坚持安排教师进入企业实践，只有让教师在企业锻炼，积累实际经验，教师在授课的时候才能把这些经验传授给学生，使学生受益[5]。 学院大量聘请行业企业的专业人才到学校担任兼职教师。学院规定每学期的教学任务当中，至少20%的教学课时要由行业企业的专业人士来承担，特别是一些专业实践课程。兼职教师能够在讲解知识时与学生分享宝贵经验，为学生今后的就业择业打下坚实的基础。
（二）教材改革
教学能力大赛促进了专业教学团队的组建。教学团队成员在日常的教学及备赛过程中，对课程教案及教学内容进行了一次又一次精细的推敲与打磨，将教学内容模块化、系统化，形成了该门课程的一套完整的教学资料。这些教学资料既有团队教师经过长期积累精练而成的资源，还有结合行业需求，加入的一些新工艺、新规范。专业教学团队用这些优质资源与优秀出版社合作开发国家级规划教材，探索学历证书和职业技能等级证书衔接，真正实现书证融通。
在开发优质纸质教材的同时，各团队还将平时的录课视频和优质教学资料电子化，上传至多个优秀网络教学平台，例如MOOC、超星等，依托网络平台建立了一大批院级、省级、国家级精品资源共享课和精品在线开放课程，充分利用信息化优势，使得学生实现课上课下联动，形成全面立体化的教学模式。而这些建好的重点资源库中的慕课、微课、课堂实录、PPT、教案等资料同时也可作为教师参加职业院校教师教学能力大赛的重点资源库，实现資源的共享和充分利用，丰富教学比赛的素材。
（三）教法改革
职业院校教师教学能力大赛从根本上就是考查教师的教学能力。“三教改革”中的教法改革就是教师教学能力改革中的重要一环。
学院以校企合作、育训结合为教法改革切入点。教法改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，通过实验、实训、实习三个关键环节的改革，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容改革[5]。
教学团队在教学过程中着重提高学生综合运用所学知识、解决实际问题的能力，同时还研究制订适应不同生源实际状况的培养方案。教学团队充分运用现代信息技术推动教法改革。引入大数据、人工智能等现代教育技术，丰富教学内容，改进教学方法，推进虚拟工厂等网络学习空间的建设和普遍应用。
三、结语
本文从两个方面充分剖析了职业院校教师参加全国职业院校教师教学能力大赛的必要性。在国家大力发展职业教育的背景下，职业院校的教师应以培养企业及国家需要的应用型人才为己任，积极进行课程改革、教学改革;参加教学能力大赛努力提升自己的教学能力，使自己成为职业教育所需要的人才。
参考文献：
[1] 马海峰. 校级全员化技能竞赛的实践——以郑州市商贸管理学校为例[J]. 西部素质教育，2019（08）.
[2] 查贵勇. 赛教融合培养应用型人才——基于全国大学生外留行业能力大赛的调研[J]. 福建商学院学报，2019（04）：85-89.
[3] 王青迪. 转动课堂在高职院校双创教育中的实践与探索[J]. 宁波教育学院学报，2019，21（04）：21-25+34.
[4] 张瑕. 关于教师参加教学能力比赛促进职业院校专业教学改革的思考[J]. 商情，2019（52）.
[5] 刘吉祥. 以技能竞赛引领中职电子专业教学改革[J]. 电子世界，2019（16）：96-97.
（责任编辑：淳洁）
关键词：教学能力;教师改革;教材改革;教法改革
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）23-0021-03
一、以赛促教
（一）教学现状分析
从教学方式来看，目前很多职业院校教学中仍然采用PPT、电子教室等教学模式。教师在教学过程中，更注重知识点的传授，对学生的知识获取情况及实际动手能力的情况掌握不足。如何将信息化手段融入教学过程中，让教师除了传授知识以外，还能够对学生的获取情况以及实际应用能力有更进一步的掌握，从侧重知识传授逐渐转变成为侧重学生实际应用能力及职业素养能力的培养，这是职业院校迫切需要解决的问题[1]。
（二）教师参加教学能力大赛的必要性
从事一线教学的教师和学生是接触最紧密的两个群体。教师的教学能力是教师的基本职业技能。提升教师的教学能力对于学校培养应用型人才起到了关键作用。职业院校教师教学能力大赛是全面检验教师教学能力的综合手段。近年来，在“以赛促教、以赛促学、以赛促改、以赛促建”的理念下，以四川工程职业技术学院为例，通过系部、院级、省级、国家级教学能力大赛的深入实施，教师的教学能力得到了很大的提升[2]。
2019年前的全国职业院校教师教学能力大赛，比赛的重心在于重点考查教师对一个教学任务或教学单元完成教学设计的能力，它要求参赛团队提交一个视频和参加3分钟的现场答辩，整个过程由于考查的知识点较少，并不能完全能够展现出教师在日常实际教学中的教学能力。
2019年后全国职业院校教师教学能力大赛比赛规则发生重大变化，从原来只是单一的比赛逐渐落实到实际教学中。它要求提交连续12或16个学时的教学设计，并且在答辩环节还需要现场随机抽题，完成教学设计、教案和实时讲课，从仪态、板书、语言、教学设计和教学组织等方面考察课堂教学的原生态，以及教师应用大数据、人工智能等信息化手段实时获得教学反馈的能力，以及根据学生的反馈调整教学策略的能力。教师教学能力大赛越来越倾向于对教师的综合素质的考核以及实际教学应用性[3]。
（三）具体举措
1. 学校层面
学院对于教师教学方面有着严格的管理办法。日常教学过程中严格落实督导听课检查，系部听课检查，教研室集体备课制度等。每学期还要组织优秀教师的公开课观摩，让老师向优秀教师学习，发现自身在教学环节中的问题并及时改正，保证了全院的教学质量。
2019年学院专门成立了教师发展中心，该中心的主要工作任务就是致力于提升教师的教学能力和业务能力。教师发展中心全面负责教师的各种职业技能及教学能力提升的培训工作，同时还负责学院的教师教学能力大赛。
当前，学院形成了院、省、国家三级竞赛机制，并将这一工作机制常态化，形成了一套完整的教师教学能力大赛培养体系。在硬件方面，连续购置了一系列智慧教室及多媒体设备，为学院的教师教学能力提升提供了良好的平台。
2. 系部层面
职业院校教师教学能力大赛在学院已成为一项常规化、持续化的工作，各个系部根据自己的专业、课程也形成了固定的教学团队。在日常的教学活动中，教学团队的成员之间教学资源共享，通过多次教学能力大赛，团队成员的授课方式、授课内容、课后资源都已形成固定的模式，真正达到了“以赛促教“的目的。同时，团队还不断吸纳新鲜血液，每年都会有新成员加入团队，团队以老带小，让青年教师迅速地成长起来，逐渐成为教学中的中坚力量。
学院各个系部都积极与当地中小企业共同搭建了校企合作平台，每年通过选派教师到企业进行挂职锻炼，整合校企资源，将行业需求融入人才培养模式中，提升职业院校教师自身的职业素养，以培养出更多的双师型教师。
3. 教师层面
教学能力比赛源于日常教学的不断积累。学院在教学过程中，力争教学比赛内容常态化，充分落实听课制度及团隊成员集体备课制度，项目组成员之间互相听课，吸取经验，学习交流。在日常上课中进行课堂实录，一方面为比赛准备素材，另一方面将实录课程上传至MOOC、超星等信息化平台，引导学生自学，提升教学效果和学习效率，同时教师也可以通过一遍遍地录制、观看实录，发现并总结自己在教学过程中的不足，及时进行改正。
二、以赛促改
“三教“改革是在贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》的背景下，重点关注并解决职业教育在教师、教材、教法中存在的问题。通过实施“三教”改革，打造一支德技精湛的教师队伍，建设一批内容形式精良的教材，形成一套精准施教的有效教法[4]。
（一）教师改革
教师参加教学能力大赛，需要组建高水平、结构化教学创新团队，学院应激励教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革，由多人共同开展一门课教学，可以使得教学活动模块化、统一化、规律化。
教学能力大赛团队的建立，可以促进建设高素质双师型教师队伍。目前学院的教师队伍中，“双师型”教师超专业课教师总数的一半。同时，学院还建立了学校、行业企业联合培养双师型教师的机制，抓好“双师型”教师的培养。
稳步推进高职院校教师管理制度，提高教师的综合素质与教学能力。增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，学院每年坚持安排教师进入企业实践，只有让教师在企业锻炼，积累实际经验，教师在授课的时候才能把这些经验传授给学生，使学生受益[5]。 学院大量聘请行业企业的专业人才到学校担任兼职教师。学院规定每学期的教学任务当中，至少20%的教学课时要由行业企业的专业人士来承担，特别是一些专业实践课程。兼职教师能够在讲解知识时与学生分享宝贵经验，为学生今后的就业择业打下坚实的基础。
（二）教材改革
教学能力大赛促进了专业教学团队的组建。教学团队成员在日常的教学及备赛过程中，对课程教案及教学内容进行了一次又一次精细的推敲与打磨，将教学内容模块化、系统化，形成了该门课程的一套完整的教学资料。这些教学资料既有团队教师经过长期积累精练而成的资源，还有结合行业需求，加入的一些新工艺、新规范。专业教学团队用这些优质资源与优秀出版社合作开发国家级规划教材，探索学历证书和职业技能等级证书衔接，真正实现书证融通。
在开发优质纸质教材的同时，各团队还将平时的录课视频和优质教学资料电子化，上传至多个优秀网络教学平台，例如MOOC、超星等，依托网络平台建立了一大批院级、省级、国家级精品资源共享课和精品在线开放课程，充分利用信息化优势，使得学生实现课上课下联动，形成全面立体化的教学模式。而这些建好的重点资源库中的慕课、微课、课堂实录、PPT、教案等资料同时也可作为教师参加职业院校教师教学能力大赛的重点资源库，实现資源的共享和充分利用，丰富教学比赛的素材。
（三）教法改革
职业院校教师教学能力大赛从根本上就是考查教师的教学能力。“三教改革”中的教法改革就是教师教学能力改革中的重要一环。
学院以校企合作、育训结合为教法改革切入点。教法改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，通过实验、实训、实习三个关键环节的改革，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容改革[5]。
教学团队在教学过程中着重提高学生综合运用所学知识、解决实际问题的能力，同时还研究制订适应不同生源实际状况的培养方案。教学团队充分运用现代信息技术推动教法改革。引入大数据、人工智能等现代教育技术，丰富教学内容，改进教学方法，推进虚拟工厂等网络学习空间的建设和普遍应用。
三、结语
本文从两个方面充分剖析了职业院校教师参加全国职业院校教师教学能力大赛的必要性。在国家大力发展职业教育的背景下，职业院校的教师应以培养企业及国家需要的应用型人才为己任，积极进行课程改革、教学改革;参加教学能力大赛努力提升自己的教学能力，使自己成为职业教育所需要的人才。
参考文献：
[1] 马海峰. 校级全员化技能竞赛的实践——以郑州市商贸管理学校为例[J]. 西部素质教育，2019（08）.
[2] 查贵勇. 赛教融合培养应用型人才——基于全国大学生外留行业能力大赛的调研[J]. 福建商学院学报，2019（04）：85-89.
[3] 王青迪. 转动课堂在高职院校双创教育中的实践与探索[J]. 宁波教育学院学报，2019，21（04）：21-25+34.
[4] 张瑕. 关于教师参加教学能力比赛促进职业院校专业教学改革的思考[J]. 商情，2019（52）.
[5] 刘吉祥. 以技能竞赛引领中职电子专业教学改革[J]. 电子世界，2019（16）：96-97.
（责任编辑：淳洁）