从2006年9月开始，我接上了一个这样的班级:全班59名学生，只有2名汉族学生，其余57名都是维族学生！
　　这些孩子中，有很少一部分上过幼儿园，而且上的是维族幼儿园，其余的孩子到上学年龄了家长就直接送来学校了。孩子一点汉语基础也没有。因为片区的缘故，家长的文化素质普遍较低.带这样的班，对于工作了14年的我来说，依然是一种挑战。
　　这些孩子因为几乎没上过幼儿园，所以刚进校时，上课时，就感觉他们进了“夏山学校”——他们在教室里非常自由，想干什么就干什么。并不是我不管他们，而是我说的汉语他们更本就听不明白！我吼的嗓子都快哑了，就是没人离我！我在班上说话，因为不点具体人名，没人理我，可他们的同名太多，有的竟有四五个同学重名！我就把同名的孩子叫到讲台上，根据个头的高矮，在名字前加上个“大”或者“小”，这样每个人就区分清楚了。
　　為了让孩子们明白我在干什么，就请高年级会说维语的同学到我班对于同名的事进行说明，根据现在排好的名字进行点名。点名时谁的名字没有点到的，就不准在班上上课。老师点名时，小家伙们聪明着呢，教室里终于消停了，每个同学的名字点两遍，点到的同学说到，还要举起手来，让同学们都知道他的名字，认识他。点几天名后，孩子们差不多就可以认下来了，这时候，我把高年级会说维族话的大孩子请到我们班来，给小家伙们讲规矩，如果不按老师的要求去做，老师就会让他背书包回家去，不准来学校上学。这样一吓唬还真管用，大多数孩子变的规矩了，这时候，我就开始上课了，他们又开始不听使唤了！我总不能在上课时，再请高年级的学生来帮忙吧。我回到办公室，不想跟任何人说话，一个是因为我在教室里说的嗓子都痛了，还有一个原因就是我遇到的问题同事们没有人经历过，也没有经验可谈，心里烦得不得了。其实我们学校说起来是汉语学校，可其它老师的班，维族学生占全班的一半或超过了一半。象我这样全班几乎是维族的在我们学校还是前无古人的。在黑暗中摸索了一个多月才悟出，孩子不会说汉语，也听不懂汉语，老师听不懂维语，更不会说维语，需要老师架一座桥，来连接师生，孩子们小，又有自己的母语，那就由我做起，主动向学生靠近吧，我按照自己的思路，先搭桥——学维语词，我把使用频率最高的一些词如，书(k daipu)本子(ai bu dai) 头，（ba xi）书包（suo mu ga）等学会，课堂上我一实践，效果还真的不错！比如，让孩子们拿出课本来。我就对他们说；kai da bu拿出来并做从抽屉里拿书的动作，读黑板上的拼音时，孩子们不看黑板，我就对他们说，ba xi看黑板，孩子们就基本上知道我让他们干什么了。我非常兴奋，我的思路可行。但是又想，还要不要多学些维语呢？是让学生快速向我靠近呢，还是我快速向孩子靠近呢？因为我们学校是汉语学校，孩子们来这里是学汉语的，考虑再三，最后决定，继续把使用频率高的词在学一些，但仅限词不学句子，不让学生产生依赖的念头。就这样，孩子们通过我创造的半汉语半维语再加上手势这种特殊的语言， 加快了学生向我靠近的速度。
　　当老师觉得难的时候，孩子就会觉得更难，更何况孩子们是在学习“外语”呢！所以在评价时，孩子们每取得一点点小小的进步，老师都要及时进行表扬、鼓励。整个学前班就是用这种方法上的跌跌撞撞的，上的千辛万苦，酸甜苦辣都品尝了，使我深刻体悟到，无论做什么事，只要用心，一定会有办法的。
　　孩子们升入一年级后，比以前懂事些了，对学校的规矩基本上清楚。学习课文时汉族学生多读几遍，再加上老师的引导讲解，自己就明白课文的意思了，而维族学生不能用这种方法。如在学习《影子》这课之前，我先带学生在阳光下感受自己的影子，学生明白“影子”这个词的意思后，课文就好上了。在读课文时，我就用我的手表示影子，分别放在我的胸前、后、 左、 右来表示影子的位置，领读课文时，学生也学我的样子，手分别放在自己的胸前、后、左右来表示影子的不同位置，领读几遍，孩子们就基本知道意思了，聪明的 孩子都可以跟着老师背出课文了。上课时，我就是这样，让学生理解课文中的关键词语，使学生对课文内容有了直观的理解，上起来就容易多了。
　　一年级上学期的后半期，有些学生，如果有非说不可的事，就跑来给我说，比如有人打他了，他就说：“老师，他我打。”意思我明白，可说话的语序不对，我也表扬他，并对孩子说的话进行订正。有些孩子，看见我穿了新衣服，就直接跑到我面前说，“老师，你今天真漂亮！”还有些孩子，我布置家庭作业若晚了点，就自己跑来办公室问了。孩子们在桥上迅速的向我靠近，我非常高兴，这时候，学习课文时，我尽量不用维语词，充分利用课文插图和手势，来理解课文内容。有些时候，那些悟性高的孩子看我实在没办法用汉语讲明白时，他们就把课文的意思，用维语翻译一下，其余的孩子就明白了。对那些故事情节强的课文，上完课文后，我就请悟性高的孩子们，分角色到讲台上表演课本剧，孩子们争先恐后的都想上来，我只选两组来表演，并及时评价。通过这种方式，不仅再次加深了对课文的理解，大多数孩子的语言能力也在迅速的提高。
　　孩子们升入二年级后，个别的孩子外，大多数孩子可以直接和我用汉语交流了，能力稍差些的，说的句子短一些，甚至还有孩子和我用词交流的呢！总之，孩子们开始和我交流了！
　　我们学校除了语文课本，没有订配套阅读教材，孩子们的阅读量仅限于教材，我就请学生家长给孩子买注音的童话故事，儿歌书，让孩子们完成作业后就就自己看拼音读故事。对家里困难的，就让孩子们在家里看电视——汉语的动画片，中央一套的。要求只能看汉语的，否则我好不容易教会的一点汉语就又还回去了。
　　在学校里还规定，同学之间，同学和老师之间说话时，要用汉语说，不许说维语。就这样，逼着孩子们努力，快速的适应汉语教学。二年级下学期，我们学校与另一所学校合并后，成了双语学校，共四个平行班，其中考试后，我们班比其他三个班的总评成绩高出20多分。平行班中，另2个语文老师也是汉族老师，他们两个也很优秀，和我不同的是，他们会说维语，在平时处理班务时，学生不易明白的，就直接用维语说了。非常庆幸，因为我不懂维语，所以逼着我的学生比别的班的孩子先学会了汉语！
　　孩子们升入三年级后，开始写作了。由于维族有母语，维语象英语一样，句子的语序和汉语不一样，所以对八九岁的孩子来说，就像用英语写作文一样，难度非常大。好在我在一、二年级写话时，孩子们只要写出了图上的一点点内容，句子也通顺，我就使劲表扬孩子，让他们觉得写话比较容易。所以写作文时，我的要求也很低，在句子通顺的基础上，格式正确就可以了。为了告诉孩子作文的格式，我就在黑板上画上方格，抄上一篇孩子写的文章，直观告诉孩子们作文的具体格式。并且在每次习作课上，我都这样抄写一篇孩子写的作文，加深孩子对作文格式的印象。训练了一年后，孩子们都开始写了，但篇幅都比较短小。和以前带的同年级的孩子的作文相比，简直不叫作文！可考完式，批改试卷的老师却对我说：“马老师，你们班的卷子太难改了！”我就问原因，那位老师说，“你们班的卷子每张都写的满满的，我还得一份一份的批改，不像别的班的卷子，很多空白卷，很快就改完了。”
　　孩子们升入四年级了，由于学校没有订课外阅读教材，而大多数家长一个人打工养活全家，家里比较困难，有些还是吃低保的，所以让家长买课外书不太可能，考虑再三，最后决定只能充分利用教材——课本了。我要求每位同学把每篇课文背会，并对不同层次的学生要求不同：学习好的，背的时候不能加字漏字，学习中等的，能背下来就可以了，加几个字漏几个字都无所谓，对那些学困生，实在背不下来的，只要能很流利的读下来就可以了。一个学期下来，我尝到了甜头，孩子们的作文中，无论句子、修辞、还是内容，与以前相比，丰富了很多，与以前比，有了不小的提高，甚至有的学生仿写的很好。我们班的其中成绩与平行班相比，还是高出20多分。这些实践也都说明，背课文这一方法是提高学生作文水平的一个捷径。
　　这就是我双语教学四年多的所得，若能为象我一样进行双语教学的老师给予一点点帮助，我将不胜荣幸。