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【摘要】英语是一门语言，听力是语言输入的重要组成部分，是交际过程中不可或缺的组成部分，是口语交流和写作的重要保障。然而目前阶段，我国小学生由于学习环境，教师教学策略以及自身学习等多方面的原因，存在一定的听力障碍。新课标背景下，教师要认真分析小学生英语听力障碍的成因，并运用多样化的改进策略，加强对学生听力能力的培养，提升小学生语言的综合运用能力。
【关键词】小学生 英语听力 成因 应对策略
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）08-0106-01
英语听力是一个听和理解的过程，是对语言信息接受和理解的能力，也是一个综合运用多种知识和技能的过程。学生必须要具备扎实的词汇知识、语法知识以及理解分析能力，而且学生还需要具备良好的心态以及相应的听力技能，如此才能更准确地把握听力材料中的信息。由于影响小学生听力能力的因素比较多，所以教师要认真分析不同学生听力障碍的成因，并提出相应的应对策略，如此才能让每一个学生都能在原有基础上获得发展和提升。
一、小学生英语听力障碍的成因
其一，缺少英语听力的练习环境。英语是一门语言，汉语也是一门语言，为什么小学生在不会书写拼音和汉字的情况下就能听懂很多的汉语内容时，是因为学生日常生活中进行了大量的汉语听力输入，学生早已将具体的实物与汉语进行了一一的对接。所以一个六周岁的儿童，基本能够听懂所有的生活语言。
其二，英语基础知识薄弱。因为小学生没有生活化的语言输入环境，所以学生英语听力能力的形成依赖于扎实的基础知识。如果学生的英语词汇，语法，重读连读以及理解分析方面存在欠缺，那么学生的英语听力能力也会受到影响。
其三，英语听力时注意力不集中。对于英语学习刚刚起步的小学生而言，一丁点的分心都能扰乱他们对英语听力信息的理解。所以，如果学生英语听力时的注意力不集中，那么学生的英语听力能力就会受到影响。
其四，小学生缺乏相应的听力技巧。听力是有一定技巧的，比如学生可以一边听，一边简单记录重要词汇;比如学生没有听懂上一句的话也要集中注意力听正在播放的内容，等等。如果学生没有掌握一丁点的听力技巧，那么学生的英语听力能力同样会受到影响。
二、提升小学生英语听力能力的应对策略
既然我们已经分析清楚了影响学生英语听力能力的影响因素，那么我们就要采取针对性的应对策略，全面提升学生的英语听力能力。
策略一：巧用现代信息技术，营造良好的英语听力环境
教育信息化背景下，基于信息技术的多媒体课件已经成为课堂教学的重要组成部分，其可以创设图文、声像并茂的教学情境，并且不受时间和空间的限制，让学生随时随地展开听力练习。如学生学习《My Classroom》这节课时，教师可以在多媒体课件中呈现某一教室的图片，并运用英语介绍该图片中的陈列摆放，进而让学生将实物内容与英语表达有效结合起来。
策略二：加强对学生英语基础知识的引导。基础知识就像是高楼大厦的地基建设，学生只有具备了扎实的基础知识，才能更好地展开阅读和写作。因此，教师要运用多样化的教学策略，促使学生掌握扎实的基础知识。如教师可以组织学生展开词汇方面的游戏活动;如教师可以组织学生以小组为单位展开角色扮演，进而让学生在沟通交流中形成一定的语言运用能力;如教师可以结合具体的语言情境，展开语法教学，从而加深学生对语法知識的理解。
策略三：促使学生养成良好的听力习惯。小学生的听力过程中，要保持适度的紧张，要全身心地投入其中，要相信自己。如果学生能够认真对待每一次听力练习，那么到真正的听力考核时，学生就能正常发挥。
策略四：增强学生的听力技能。教师要结合具体的听力内容，引导学生掌握相应的听力技能，进而使得学生在潜移默化中找到适合自己的听力方法。如每一次的听力之前，教师要引导学生结合具体的听力问题，判断将要听的主要内容，从而使得学生对关键信息做出简单记录。
策略五：加强学生的听力练习。一定的听力练习是必不可少的，而且听力练习不同于学生随意运用多媒体课件的听，而是需要回答问题的，带有目的的听。当然，多媒体课件可以作为学生展开精细化听力练习的辅助工具。如学生可一边结合多媒体课件听内容，一边重复朗读听力内容，从而增强听力内容中包含的重读和连读。教师还可以组织学生展开听力游戏，如学生在学习身体部分的词汇和表达方式时，教师可以引导学生以小组为单位听从指令：教师喊touch your mouth/eyes/ears/face，学生就要摸住相应部位，教师喊take the pencil，学生就要迅速拿起桌子上的唯一铅笔，拿到铅笔者获胜。
总而言之，小学英语听力教学过程中，教师要结合学生存在的具体问题，运用针对性的应对策略，进而让每一个学生的英语听力能力均能在原有基础上获得发展和提升。
参考文献：
[1]倪素琴.关于提高中小学生英语阅读能力的研究[J].内蒙古教育（职教版），2016年05期
【关键词】小学生 英语听力 成因 应对策略
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）08-0106-01
英语听力是一个听和理解的过程，是对语言信息接受和理解的能力，也是一个综合运用多种知识和技能的过程。学生必须要具备扎实的词汇知识、语法知识以及理解分析能力，而且学生还需要具备良好的心态以及相应的听力技能，如此才能更准确地把握听力材料中的信息。由于影响小学生听力能力的因素比较多，所以教师要认真分析不同学生听力障碍的成因，并提出相应的应对策略，如此才能让每一个学生都能在原有基础上获得发展和提升。
一、小学生英语听力障碍的成因
其一，缺少英语听力的练习环境。英语是一门语言，汉语也是一门语言，为什么小学生在不会书写拼音和汉字的情况下就能听懂很多的汉语内容时，是因为学生日常生活中进行了大量的汉语听力输入，学生早已将具体的实物与汉语进行了一一的对接。所以一个六周岁的儿童，基本能够听懂所有的生活语言。
其二，英语基础知识薄弱。因为小学生没有生活化的语言输入环境，所以学生英语听力能力的形成依赖于扎实的基础知识。如果学生的英语词汇，语法，重读连读以及理解分析方面存在欠缺，那么学生的英语听力能力也会受到影响。
其三，英语听力时注意力不集中。对于英语学习刚刚起步的小学生而言，一丁点的分心都能扰乱他们对英语听力信息的理解。所以，如果学生英语听力时的注意力不集中，那么学生的英语听力能力就会受到影响。
其四，小学生缺乏相应的听力技巧。听力是有一定技巧的，比如学生可以一边听，一边简单记录重要词汇;比如学生没有听懂上一句的话也要集中注意力听正在播放的内容，等等。如果学生没有掌握一丁点的听力技巧，那么学生的英语听力能力同样会受到影响。
二、提升小学生英语听力能力的应对策略
既然我们已经分析清楚了影响学生英语听力能力的影响因素，那么我们就要采取针对性的应对策略，全面提升学生的英语听力能力。
策略一：巧用现代信息技术，营造良好的英语听力环境
教育信息化背景下，基于信息技术的多媒体课件已经成为课堂教学的重要组成部分，其可以创设图文、声像并茂的教学情境，并且不受时间和空间的限制，让学生随时随地展开听力练习。如学生学习《My Classroom》这节课时，教师可以在多媒体课件中呈现某一教室的图片，并运用英语介绍该图片中的陈列摆放，进而让学生将实物内容与英语表达有效结合起来。
策略二：加强对学生英语基础知识的引导。基础知识就像是高楼大厦的地基建设，学生只有具备了扎实的基础知识，才能更好地展开阅读和写作。因此，教师要运用多样化的教学策略，促使学生掌握扎实的基础知识。如教师可以组织学生展开词汇方面的游戏活动;如教师可以组织学生以小组为单位展开角色扮演，进而让学生在沟通交流中形成一定的语言运用能力;如教师可以结合具体的语言情境，展开语法教学，从而加深学生对语法知識的理解。
策略三：促使学生养成良好的听力习惯。小学生的听力过程中，要保持适度的紧张，要全身心地投入其中，要相信自己。如果学生能够认真对待每一次听力练习，那么到真正的听力考核时，学生就能正常发挥。
策略四：增强学生的听力技能。教师要结合具体的听力内容，引导学生掌握相应的听力技能，进而使得学生在潜移默化中找到适合自己的听力方法。如每一次的听力之前，教师要引导学生结合具体的听力问题，判断将要听的主要内容，从而使得学生对关键信息做出简单记录。
策略五：加强学生的听力练习。一定的听力练习是必不可少的，而且听力练习不同于学生随意运用多媒体课件的听，而是需要回答问题的，带有目的的听。当然，多媒体课件可以作为学生展开精细化听力练习的辅助工具。如学生可一边结合多媒体课件听内容，一边重复朗读听力内容，从而增强听力内容中包含的重读和连读。教师还可以组织学生展开听力游戏，如学生在学习身体部分的词汇和表达方式时，教师可以引导学生以小组为单位听从指令：教师喊touch your mouth/eyes/ears/face，学生就要摸住相应部位，教师喊take the pencil，学生就要迅速拿起桌子上的唯一铅笔，拿到铅笔者获胜。
总而言之，小学英语听力教学过程中，教师要结合学生存在的具体问题，运用针对性的应对策略，进而让每一个学生的英语听力能力均能在原有基础上获得发展和提升。
参考文献：
[1]倪素琴.关于提高中小学生英语阅读能力的研究[J].内蒙古教育（职教版），2016年05期