论文部分内容阅读
【摘要】文言文载负着璀璨的华夏文明，是先人留给我们的一份珍贵遗产。但较长时期以来，文言文教学却不尽如人意。”如何让学生不畏惧文言文，并且让学生积极读文言文，乐于学文言文？这是目前亟需解决的问题。
【关键词】初中文言文 有效教学 以趣激效
文言文是前人留给我们的财富，入选教材的都是文质兼美的瑰宝。但在初中语文教学中，我们经常会听到老师们在慨叹：“文言文枯燥无味，太难教了！”“文言文的课堂上都是我们老师在唱独角戏，学生只做最忠实的听众和观众，顶多也是动一下笔头记录黑板上的东西”，学生也不喜欢听文言文的课，常常说“文言文怎么也学不懂”“最不喜欢学的就是文言文”，平时害怕学文言文，考试更是一塌糊涂，文言文丢分非常严重。要求背诵的篇目，学生默写在试卷上，很多学生错别字较多，不能准确断句，不能准确解释重点词语，不能准确地用现代汉语翻译文言语句等等，文言文教学的现状令人担忧！为此，本人结合自己平时的教学实践，认为文言文有效教学是改变目前文言文教学现状的迫切需要，也是新课程理念和时代对人才培养的需求。
一、加强诵读，读出情趣
“书读百遍，其义自见”，多读，熟读，读中反复体味，才能读懂，才能增强文言语感。在此基础上达到背诵的目的，学生就不容易忘记。有些文言文相对短少、浅显一些，尤其是一些诗词，只要认真读几遍就可以达到背诵的目的，但是如果要达到长期不忘的境界，仅此是不够的。朱熹在《训学斋规》中提到：“学者观书，先须读得字字响亮，不可误读一字，不可少读一字，不可多读一字，不可倒读一字，不可牵强暗记，只是要多读数遍，自然上口，久远不忘。”朱熹和强调了背诵一定要达到一定的遍数才能够使文章熟记于心，长久不忘。所以教师在指导学生背诵的时候一定要让学生反复的诵读。
二、创设情境，激发兴趣
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生学习的内在动力源于兴趣。如何激发学生的兴趣呢？方法很多，有时可以在教学中信手拈来。比如学习《陋室铭》一文讲到“往来无白丁”一句时，这个“白丁”到底是指“没有学问的人”，还是指“平民百姓”呢？学生争论起来。我没有直接告诉他们答案，而顺势讲了一个故事：针对学生爱听奇闻轶事的心理特点，我们有时在课堂教学过程中穿插一些与教学内容相关的故事趣闻，从而使学生思路开拓，兴趣变浓。同时，学生也可以借助听来的故事，加深对文言文字词和内容的理解。这种方法可以降低学生学习文言文的难度，消除学生对文言文的畏惧心理，拉近学生与文言文的距离，增强学习的兴趣和信心，能使学生自愿地投入到文言文的学习中去，其自学能力也有很大提高。
三、鼓励质疑，培养兴趣
法国伟大作家巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙，都毫无疑义地是句号，而生活的智慧，大概就在于逢事都问个为什么。”的确如此，如果达尔文没有对“特创论”的怀疑，就不会有“自然选择学说”的确立；如果哥白尼没有对“地心说”的怀疑，也不会有“日心说”的创立。所以说，只有疑才能使我们的智慧之树开出艳丽的花，结出丰硕的果。而在文言文教学的课堂上，许多教师担心学生无法身临其境地投入文本中去体会感悟，同时也为了完成教学进度，往往剥夺了学生质疑的权力，殊不知这样也就在无形中扼杀了学生的学习积极性和兴趣。《为学》这篇课文能把道理说得那样令人信服，主要得力于蜀鄙二僧故事的叙述，这个故事讲的不是学习，而是从四川往南海去的故事，这里教师就应引导学生质疑：这与为学的主题有何关系呢？大家讨论后得出看法：这是一个形象的比喻，是以事喻理的写法。还可进而引导：这个故事是如何喻理的呢？经过共同研讨，大家悟出：人的天资等各方面条件有好有差，学问有深有浅，为学做学问，当然有难有易，作者并不否认这一点，而是强调主观的努力。肯学不肯学，主观努力不同，难易可以互相转化，只要刻苦学习，困难就可以克服，远大的目标终究可以实现。
四、展开想象，提高兴趣
爱因斯坦说：“想象力比知识更为重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切”。 由此可见想象可以使人的心灵和精神世界发生翻天覆地的变化。那么在课堂上教师何不多让学生插上想象的翅膀，让他们去翱翔在想象所开启的另一番天空呢。如《小石潭记》中的“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”这句话描绘了一幅青葱的树木和翠绿的藤蔓覆盖缠绕，摇动连结，参差不齐，随风飘动的画面，组成一个绿色的网，点缀在小石潭的四周。学生展开这样的想像，定然会心旷神怡，其乐无穷，完全比让学生死记硬背翻译更受他们欢迎和有兴趣。
总之，文言文以趣激效的教学方法还有很多。但不管哪种方法，都应着眼于激发学生的求知欲，提高文言文的有效教学效果。只要我们能针对学生的实际情况，在教学实践中积极探索，对文言文的教学进行科学的、人文的、有效的教学设计，就一定能在新课程改革中，在文言文有效教学方面迈出坚定的步伐。
参考文献：
[1]傅树勤.文言文教学宜致力于“导”[J].中学语文.1987（01）.
（作者单位：贵州省威宁县草海镇赵山学校）
编辑/赵军
【关键词】初中文言文 有效教学 以趣激效
文言文是前人留给我们的财富，入选教材的都是文质兼美的瑰宝。但在初中语文教学中，我们经常会听到老师们在慨叹：“文言文枯燥无味，太难教了！”“文言文的课堂上都是我们老师在唱独角戏，学生只做最忠实的听众和观众，顶多也是动一下笔头记录黑板上的东西”，学生也不喜欢听文言文的课，常常说“文言文怎么也学不懂”“最不喜欢学的就是文言文”，平时害怕学文言文，考试更是一塌糊涂，文言文丢分非常严重。要求背诵的篇目，学生默写在试卷上，很多学生错别字较多，不能准确断句，不能准确解释重点词语，不能准确地用现代汉语翻译文言语句等等，文言文教学的现状令人担忧！为此，本人结合自己平时的教学实践，认为文言文有效教学是改变目前文言文教学现状的迫切需要，也是新课程理念和时代对人才培养的需求。
一、加强诵读，读出情趣
“书读百遍，其义自见”，多读，熟读，读中反复体味，才能读懂，才能增强文言语感。在此基础上达到背诵的目的，学生就不容易忘记。有些文言文相对短少、浅显一些，尤其是一些诗词，只要认真读几遍就可以达到背诵的目的，但是如果要达到长期不忘的境界，仅此是不够的。朱熹在《训学斋规》中提到：“学者观书，先须读得字字响亮，不可误读一字，不可少读一字，不可多读一字，不可倒读一字，不可牵强暗记，只是要多读数遍，自然上口，久远不忘。”朱熹和强调了背诵一定要达到一定的遍数才能够使文章熟记于心，长久不忘。所以教师在指导学生背诵的时候一定要让学生反复的诵读。
二、创设情境，激发兴趣
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生学习的内在动力源于兴趣。如何激发学生的兴趣呢？方法很多，有时可以在教学中信手拈来。比如学习《陋室铭》一文讲到“往来无白丁”一句时，这个“白丁”到底是指“没有学问的人”，还是指“平民百姓”呢？学生争论起来。我没有直接告诉他们答案，而顺势讲了一个故事：针对学生爱听奇闻轶事的心理特点，我们有时在课堂教学过程中穿插一些与教学内容相关的故事趣闻，从而使学生思路开拓，兴趣变浓。同时，学生也可以借助听来的故事，加深对文言文字词和内容的理解。这种方法可以降低学生学习文言文的难度，消除学生对文言文的畏惧心理，拉近学生与文言文的距离，增强学习的兴趣和信心，能使学生自愿地投入到文言文的学习中去，其自学能力也有很大提高。
三、鼓励质疑，培养兴趣
法国伟大作家巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙，都毫无疑义地是句号，而生活的智慧，大概就在于逢事都问个为什么。”的确如此，如果达尔文没有对“特创论”的怀疑，就不会有“自然选择学说”的确立；如果哥白尼没有对“地心说”的怀疑，也不会有“日心说”的创立。所以说，只有疑才能使我们的智慧之树开出艳丽的花，结出丰硕的果。而在文言文教学的课堂上，许多教师担心学生无法身临其境地投入文本中去体会感悟，同时也为了完成教学进度，往往剥夺了学生质疑的权力，殊不知这样也就在无形中扼杀了学生的学习积极性和兴趣。《为学》这篇课文能把道理说得那样令人信服，主要得力于蜀鄙二僧故事的叙述，这个故事讲的不是学习，而是从四川往南海去的故事，这里教师就应引导学生质疑：这与为学的主题有何关系呢？大家讨论后得出看法：这是一个形象的比喻，是以事喻理的写法。还可进而引导：这个故事是如何喻理的呢？经过共同研讨，大家悟出：人的天资等各方面条件有好有差，学问有深有浅，为学做学问，当然有难有易，作者并不否认这一点，而是强调主观的努力。肯学不肯学，主观努力不同，难易可以互相转化，只要刻苦学习，困难就可以克服，远大的目标终究可以实现。
四、展开想象，提高兴趣
爱因斯坦说：“想象力比知识更为重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切”。 由此可见想象可以使人的心灵和精神世界发生翻天覆地的变化。那么在课堂上教师何不多让学生插上想象的翅膀，让他们去翱翔在想象所开启的另一番天空呢。如《小石潭记》中的“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”这句话描绘了一幅青葱的树木和翠绿的藤蔓覆盖缠绕，摇动连结，参差不齐，随风飘动的画面，组成一个绿色的网，点缀在小石潭的四周。学生展开这样的想像，定然会心旷神怡，其乐无穷，完全比让学生死记硬背翻译更受他们欢迎和有兴趣。
总之，文言文以趣激效的教学方法还有很多。但不管哪种方法，都应着眼于激发学生的求知欲，提高文言文的有效教学效果。只要我们能针对学生的实际情况，在教学实践中积极探索，对文言文的教学进行科学的、人文的、有效的教学设计，就一定能在新课程改革中，在文言文有效教学方面迈出坚定的步伐。
参考文献：
[1]傅树勤.文言文教学宜致力于“导”[J].中学语文.1987（01）.
（作者单位：贵州省威宁县草海镇赵山学校）
编辑/赵军