论文部分内容阅读
【摘 要】现代语文教学往往忽视了而忽视了儿童和青少年自身蕴藏着的学习语文潜能；只注意了在如何教一些具体问题上下功夫，忽视了人类掌握语文的特殊规律。
【关键词】时机；方法；训练
1 目前我国语文教学的状况及导致此状况的原因
早在1978年，吕书湘先生就说过：“ ······十年时间，两千七百多课时，用来学习本国语文，确是大多数不过关，岂非咄咄怪事？······少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外看书······是不是应该研究研究如何语文教学的效率，用较少的时间取得较好的成绩？”
不要轻看吕老的这几句话的分量，这其实是对小学语文教学的非正式总结。它意味着我们语文教学从总体上存在着失误，效率太低。路定一同志说：“我查了一本书《唐说荟》（唐人小说汇编），知道一千多年前唐代有不少孩子“六岁能文”，而我们一个也没有。难道中华民族的智力退化了。我也问过现代的教育家。我问他：（一）为什么戊戌政变后我国第一本教科书，第一课有八个字；到了中华民国，第一课只有一个“人”字；以后教育学更发达了，第一课一个字也没有了，只剩一张画；再以后前五课都是一张画，到第六课才教第一个字？比如《三字经》“人之初，性本善”，而新教科书却是“大狗叫，小狗跳，叫一叫，跳一跳？”陆定一同志的这段话很值得研究。首先，在事实面前我们似乎不能不承认，在语文教育方面，现代人似乎不及古代人。大家都熟知的李白“五岁诵六甲，十岁观百家”，阅读能力相当强了。杜甫七岁写下千古名句“读书破万卷，下笔如有神”。思来想去，不难发现，现代人往往只注重研究如何把学生教好，引用这方法，哪措施，而忽视了儿童和青少年自身蕴藏着的学习语文潜能；只注意了在如何教一些具体问题上下功夫，忽视了人类掌握语文的特殊规律。
2 语文教学贵在抓住时机
婴儿降生后，在襁褓中，大人就开始对他进行语文训练。在孩子“咿咿呀呀”就对他说话，那实际上是用强迫训练的方法来训练他的耳朵和嘴巴。应该说，人类在教孩子掌握口头语言方面的实践是成功的。孩子三、四岁，口头语言就基本掌握了，真可以说是“多快好省”。而孩子在掌握书面语言方面就不行了，大多数人终生都掌握不好。这其中的原因是教授的方法违反了学生学习书面语言的规律，忽视了儿童学习书面语言的潜能。同学习口头语言一样，人类学习书面语言的时间也应该越早越好。从“妈”到“爸”，从“狗”到“猫”，步步踏实，句句或靠，可谓“基础大好“。如果父母稍有指导能力，从小施教，何愁听不来，讲不清。即便不是这样，如果小学语文教师稍知此法，亦可浇灌及时，丰硕在望。再退一步，即便只有中学教师重视其”听说“，其实也为时未晚。如再培養学生成有心人，倾耳一听必寻其义，随口一说定重辞章，还有什么艰难未能突破？现在我们“语文”范围小得可怜，死盯课本，死抠大纲，满足于应付考试。如何得能力哉！
我有个小男孩，从八个月开始训练口头和书面语言，在三周岁认字1500个，一般书面语言基本能阅读，且能背诵唐诗80余首。按照这样的速度，到上学年龄（七周岁）我就可以把小学五年语文教材内容全部教完。从我施教的时间看并没有专门制定什么计划，只不过是利用我课余或在家中吃饭，晚间睡觉时间教教而已，况且有时一月或半月中断施教；从智力看，他也没有超常的地方。具备象我那样家庭的孩子，我粗略调查统计一下，大约有20%左右。可是象我孩子这样年龄能认读1500字，读一般书面语言，背80余首唐诗的却很少见。可见学习书面语言象口头语训练一样，把握有利时机非常重要。有多少“千里马”不遇“伯乐”不以千里之称，而与普通马老于槽下，错过发挥潜能的良机。我国目前大多数区域，儿童六、七岁上小学才开始接受教育。至于象李白、杜甫、白居易幼时能作诗，对不起，我们没有这科目，更谈不上能“文”什么的了。况且考试从来没考过作诗。比起古代小范围的受教育者，现代大面积的受教育者在接受教学训练时间上晚了很多。错过了学习语文的关键时机。
3 书面语言学习的基本方法
我体会，“死记硬背”基本上是婴幼儿学口头语言和书面语言的基本方法。“这是勺子”，“那是狗狗”，除了伴着形象之外，何曾有什么理解记忆，教他几遍，复习几遍就会了。我国传统语文教学掌握书面语言正是用这种死记硬背的方法。现代语言文学要打破传统，“连婴儿和洗澡水一起倒掉”将原来这套成功做法基本上否定了。
从古之今，背诵已成为语文学习的重要行之有效的方法，遵循这一方法成就了多少中华奇才。蔡文姬背诵了她父亲400多篇佳作，而后 产生了《胡笳十八拍》的绝唱，顾炎武据说曾背下“十三经”和《资治通鉴》，
养成了过目不忘的记忆力，而后才成为彪炳千秋的大儒。现代著名物理学家杨振宁五、六岁时就能背下了三千多字的《龙文鞭影》。试看我们当今课堂，学习语文的办法层出不穷，花样百出，各种“序”、各种“目标”、各种“点”常出常新，一会儿记“知识树”，一会儿记“知识点”，一会儿记“解题法”，唯独就是不记书、不背书。读书人不读书，而读各种乱七八糟的题例题解，岂非怪事一桩！时下的许多时髦教法，大网套着小知识点，大目标套着小目标，大题套首小题，是一种急功近利的作法。企图用几套题目覆盖全部内容，几组题目涵盖教学过程，这即是不可能的，也是不科学的。语文课亟需狠抓熟读成诵。有道是“题海无边，回头是岸”。“岸”在哪里？ 读语文。最早用“语文”题命名本学科的叶圣陶先生说“口头为”语“，书面为”文“，文本于语，不可偏指，故合言之。”说得何等好啊！“文本于语”，作者用“文”字写“语”，学生要用“语”去读“文”，在读中理解“文”，而不能离“语”而“文”。离开了对具体作品反复玩味，而东拉西扯去拼凑几道练习题，那才真个是“语文将不语文”了。
总而言之，人类与生俱来便有一种学习和掌握口头语言和书面语言的潜能，因此，在教学指导思想上，我们必须充分认识到，语文教学就是要最大限度地发挥出这一潜能；不管是口头语言，还是书面语言，只要方法得当，抓住时机，就可以有好的教学效果。可惜的是这一点目前未得到充分认识。
【关键词】时机；方法；训练
1 目前我国语文教学的状况及导致此状况的原因
早在1978年，吕书湘先生就说过：“ ······十年时间，两千七百多课时，用来学习本国语文，确是大多数不过关，岂非咄咄怪事？······少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外看书······是不是应该研究研究如何语文教学的效率，用较少的时间取得较好的成绩？”
不要轻看吕老的这几句话的分量，这其实是对小学语文教学的非正式总结。它意味着我们语文教学从总体上存在着失误，效率太低。路定一同志说：“我查了一本书《唐说荟》（唐人小说汇编），知道一千多年前唐代有不少孩子“六岁能文”，而我们一个也没有。难道中华民族的智力退化了。我也问过现代的教育家。我问他：（一）为什么戊戌政变后我国第一本教科书，第一课有八个字；到了中华民国，第一课只有一个“人”字；以后教育学更发达了，第一课一个字也没有了，只剩一张画；再以后前五课都是一张画，到第六课才教第一个字？比如《三字经》“人之初，性本善”，而新教科书却是“大狗叫，小狗跳，叫一叫，跳一跳？”陆定一同志的这段话很值得研究。首先，在事实面前我们似乎不能不承认，在语文教育方面，现代人似乎不及古代人。大家都熟知的李白“五岁诵六甲，十岁观百家”，阅读能力相当强了。杜甫七岁写下千古名句“读书破万卷，下笔如有神”。思来想去，不难发现，现代人往往只注重研究如何把学生教好，引用这方法，哪措施，而忽视了儿童和青少年自身蕴藏着的学习语文潜能；只注意了在如何教一些具体问题上下功夫，忽视了人类掌握语文的特殊规律。
2 语文教学贵在抓住时机
婴儿降生后，在襁褓中，大人就开始对他进行语文训练。在孩子“咿咿呀呀”就对他说话，那实际上是用强迫训练的方法来训练他的耳朵和嘴巴。应该说，人类在教孩子掌握口头语言方面的实践是成功的。孩子三、四岁，口头语言就基本掌握了，真可以说是“多快好省”。而孩子在掌握书面语言方面就不行了，大多数人终生都掌握不好。这其中的原因是教授的方法违反了学生学习书面语言的规律，忽视了儿童学习书面语言的潜能。同学习口头语言一样，人类学习书面语言的时间也应该越早越好。从“妈”到“爸”，从“狗”到“猫”，步步踏实，句句或靠，可谓“基础大好“。如果父母稍有指导能力，从小施教，何愁听不来，讲不清。即便不是这样，如果小学语文教师稍知此法，亦可浇灌及时，丰硕在望。再退一步，即便只有中学教师重视其”听说“，其实也为时未晚。如再培養学生成有心人，倾耳一听必寻其义，随口一说定重辞章，还有什么艰难未能突破？现在我们“语文”范围小得可怜，死盯课本，死抠大纲，满足于应付考试。如何得能力哉！
我有个小男孩，从八个月开始训练口头和书面语言，在三周岁认字1500个，一般书面语言基本能阅读，且能背诵唐诗80余首。按照这样的速度，到上学年龄（七周岁）我就可以把小学五年语文教材内容全部教完。从我施教的时间看并没有专门制定什么计划，只不过是利用我课余或在家中吃饭，晚间睡觉时间教教而已，况且有时一月或半月中断施教；从智力看，他也没有超常的地方。具备象我那样家庭的孩子，我粗略调查统计一下，大约有20%左右。可是象我孩子这样年龄能认读1500字，读一般书面语言，背80余首唐诗的却很少见。可见学习书面语言象口头语训练一样，把握有利时机非常重要。有多少“千里马”不遇“伯乐”不以千里之称，而与普通马老于槽下，错过发挥潜能的良机。我国目前大多数区域，儿童六、七岁上小学才开始接受教育。至于象李白、杜甫、白居易幼时能作诗，对不起，我们没有这科目，更谈不上能“文”什么的了。况且考试从来没考过作诗。比起古代小范围的受教育者，现代大面积的受教育者在接受教学训练时间上晚了很多。错过了学习语文的关键时机。
3 书面语言学习的基本方法
我体会，“死记硬背”基本上是婴幼儿学口头语言和书面语言的基本方法。“这是勺子”，“那是狗狗”，除了伴着形象之外，何曾有什么理解记忆，教他几遍，复习几遍就会了。我国传统语文教学掌握书面语言正是用这种死记硬背的方法。现代语言文学要打破传统，“连婴儿和洗澡水一起倒掉”将原来这套成功做法基本上否定了。
从古之今，背诵已成为语文学习的重要行之有效的方法，遵循这一方法成就了多少中华奇才。蔡文姬背诵了她父亲400多篇佳作，而后 产生了《胡笳十八拍》的绝唱，顾炎武据说曾背下“十三经”和《资治通鉴》，
养成了过目不忘的记忆力，而后才成为彪炳千秋的大儒。现代著名物理学家杨振宁五、六岁时就能背下了三千多字的《龙文鞭影》。试看我们当今课堂，学习语文的办法层出不穷，花样百出，各种“序”、各种“目标”、各种“点”常出常新，一会儿记“知识树”，一会儿记“知识点”，一会儿记“解题法”，唯独就是不记书、不背书。读书人不读书，而读各种乱七八糟的题例题解，岂非怪事一桩！时下的许多时髦教法，大网套着小知识点，大目标套着小目标，大题套首小题，是一种急功近利的作法。企图用几套题目覆盖全部内容，几组题目涵盖教学过程，这即是不可能的，也是不科学的。语文课亟需狠抓熟读成诵。有道是“题海无边，回头是岸”。“岸”在哪里？ 读语文。最早用“语文”题命名本学科的叶圣陶先生说“口头为”语“，书面为”文“，文本于语，不可偏指，故合言之。”说得何等好啊！“文本于语”，作者用“文”字写“语”，学生要用“语”去读“文”，在读中理解“文”，而不能离“语”而“文”。离开了对具体作品反复玩味，而东拉西扯去拼凑几道练习题，那才真个是“语文将不语文”了。
总而言之，人类与生俱来便有一种学习和掌握口头语言和书面语言的潜能，因此，在教学指导思想上，我们必须充分认识到，语文教学就是要最大限度地发挥出这一潜能；不管是口头语言，还是书面语言，只要方法得当，抓住时机，就可以有好的教学效果。可惜的是这一点目前未得到充分认识。