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摘 要：对话，不是师问生答，也不是生问师答，而是师生之间、生生之间情感的交流、看法的沟通，是师生之间、生生之间和谐民主而富有激情的讨论。师生对话是数学课堂的重要组成部分。从某种程度上说，对话能够体现民主、体现平等、体现和谐、体现主导作用和主体作用的发挥，是课堂教学动态生成的体现。对话需要良好的氛围、积极的心态、有趣的话题、合作的意识，而这一切都靠老师去培养、创造。
关键词：对话教学 师生对话 数学课堂
传统数学教学是“独白”式的教育，强调教师的教，它忠诚于学科，却背弃了学生；进行着表演，却没有了观众；体现了权利，却忘记了民主；追求着效率，却忘记了意义。教学的实质就是师生之间的一种特殊的交往，既昭示着民主和平等，也张扬着个性和人性，更凸显着学生的主体地位。
对话，是师生之间、生生之间和谐民主而富有激情的讨论。对话需要良好的氛围、积极的心态、有趣的话题、合作的意识，而这一切都靠老师去培养、创造。
一、平等、合作、交流，是师生对话的源泉
创设一个认可、接纳的教学氛围，是师生对话之源。从心理学的角度看，一个人在愉快、平心静气的时候，接受的信息最多，学习效率最高，对于小学生而言，也最容易激发他们的创新欲望。如果在教学中创设一个平等、合作、和谐良好的教学氛围，使学生感到自己的想法或看法能得到老师的认可、肯定，无论是对的或错的都能得到被老师接纳的感觉，这样就有助于学生在一个安全的教学环境中进行学习，敢于说出自己的想法，乐于表达自己的心声，课堂师生对话也就如小溪流水般自然、顺畅。
二、爱意、自主、创意，是师生对话的境界
1.让“爱意”充满课堂。没有“爱意”的课堂算不上是理想课堂。课堂上师生之间充满“爱意”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学；课堂上有了“爱意”，师生间才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；课堂上有了“爱意”，教师就不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。如学生回答不出问题时，可以说：“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的学生，不妨满怀期待地说：“你先试试，轻轻地说给老师听听。”“我就知道你一定行，这不，说得多好、多响亮呀！”……在教师暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验，从而自主地学习和发展。
2.把课堂还给学生。在教学中，我大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。我经常告诉学生：“课堂是你们的，数学课本是你们的，三角板、量角器、圆规等这些学具也是你们的，这节课的学习任务也是你们的。老师和同学都是你们的助手，想学到更好的知识就要靠你们自己。”这样，在课堂上，学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中，一节课下来不但学到了自己感兴趣的知识，还使自己的自主性得到了充分的发挥。例如，在教学“长方形和正方形的特征”时，我在学生举出长方形、正方形的实物后，根据学生回答总结出“长方形和正方形都是由四条线段围成的图形”。话音刚落，马上有学生站起来说：“老师，你说错了，应该是有四条边围成的图形，它们都有四条边。”等他刚一说完，另外一个学生提出反对意见：“应该是四条线段围成的图形，每条线段都叫做边。”“他们还都有四个角，而且都是直角。”我一直在一旁微笑的听着，最后说：“嗯，这几位同学说得很好，老师希望每个同学都能积极思考、踊跃发言，把自己知道的和与我们学习有关的说出来，大家互相促进。”那一段时间这几位学生学习兴趣非常浓，而其他的学生受其影响，上课发言也非常积极。
三、生活、应用、乐趣，是师生对话的归宿
要变“学数学”为“用数学”。实践表明，寻找与学生生活相关的实例，让数学从生活中走来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生数学学习积极性的“活力源泉”。由于学校刚刚组织学生为食堂搬运了一次煤饼，我在教学二年级数学《用2-6的乘法口诀求商》时，利用学生般煤饼的情景，自编了一道例题：“20个煤饼，5个同学去搬，平均每个同学搬几个？”由于学生刚刚经历过搬煤饼的情景，感到这个题目很真实、很亲切，学习的兴趣很浓，也很快地找到了解决的方法。看到学生如此的表现，我接着又说：“同学们，你们能不能利用搬煤饼的情景，自己编一道用除法计算的问题并自己解决呢？”学生的积极性很高，取得了很好的教学效果。
总而言之，新课改背景下的小学数学课堂不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识递延，而是折射出高智慧学习方式和能力的一面镜子，让学生在课堂上自主学习、合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，使我们的课堂越加变得春光灿烂、精彩纷呈，难道这不是我们一直在追求的课堂魅力吗?
参考文献
[1]教育部 制订 《数学课程标准》.北京师范大学出版社，2001年，第1版。
[2]数学课程标准研制组 编写 《数学课程标准解读》.北京师范大学出版社，2002年，第1版。
[3]《让对话走进数学课堂》.《福建教育》，2005年，第12A期。
关键词：对话教学 师生对话 数学课堂
传统数学教学是“独白”式的教育，强调教师的教，它忠诚于学科，却背弃了学生；进行着表演，却没有了观众；体现了权利，却忘记了民主；追求着效率，却忘记了意义。教学的实质就是师生之间的一种特殊的交往，既昭示着民主和平等，也张扬着个性和人性，更凸显着学生的主体地位。
对话，是师生之间、生生之间和谐民主而富有激情的讨论。对话需要良好的氛围、积极的心态、有趣的话题、合作的意识，而这一切都靠老师去培养、创造。
一、平等、合作、交流，是师生对话的源泉
创设一个认可、接纳的教学氛围，是师生对话之源。从心理学的角度看，一个人在愉快、平心静气的时候，接受的信息最多，学习效率最高，对于小学生而言，也最容易激发他们的创新欲望。如果在教学中创设一个平等、合作、和谐良好的教学氛围，使学生感到自己的想法或看法能得到老师的认可、肯定，无论是对的或错的都能得到被老师接纳的感觉，这样就有助于学生在一个安全的教学环境中进行学习，敢于说出自己的想法，乐于表达自己的心声，课堂师生对话也就如小溪流水般自然、顺畅。
二、爱意、自主、创意，是师生对话的境界
1.让“爱意”充满课堂。没有“爱意”的课堂算不上是理想课堂。课堂上师生之间充满“爱意”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学；课堂上有了“爱意”，师生间才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；课堂上有了“爱意”，教师就不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。如学生回答不出问题时，可以说：“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的学生，不妨满怀期待地说：“你先试试，轻轻地说给老师听听。”“我就知道你一定行，这不，说得多好、多响亮呀！”……在教师暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验，从而自主地学习和发展。
2.把课堂还给学生。在教学中，我大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。我经常告诉学生：“课堂是你们的，数学课本是你们的，三角板、量角器、圆规等这些学具也是你们的，这节课的学习任务也是你们的。老师和同学都是你们的助手，想学到更好的知识就要靠你们自己。”这样，在课堂上，学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中，一节课下来不但学到了自己感兴趣的知识，还使自己的自主性得到了充分的发挥。例如，在教学“长方形和正方形的特征”时，我在学生举出长方形、正方形的实物后，根据学生回答总结出“长方形和正方形都是由四条线段围成的图形”。话音刚落，马上有学生站起来说：“老师，你说错了，应该是有四条边围成的图形，它们都有四条边。”等他刚一说完，另外一个学生提出反对意见：“应该是四条线段围成的图形，每条线段都叫做边。”“他们还都有四个角，而且都是直角。”我一直在一旁微笑的听着，最后说：“嗯，这几位同学说得很好，老师希望每个同学都能积极思考、踊跃发言，把自己知道的和与我们学习有关的说出来，大家互相促进。”那一段时间这几位学生学习兴趣非常浓，而其他的学生受其影响，上课发言也非常积极。
三、生活、应用、乐趣，是师生对话的归宿
要变“学数学”为“用数学”。实践表明，寻找与学生生活相关的实例，让数学从生活中走来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生数学学习积极性的“活力源泉”。由于学校刚刚组织学生为食堂搬运了一次煤饼，我在教学二年级数学《用2-6的乘法口诀求商》时，利用学生般煤饼的情景，自编了一道例题：“20个煤饼，5个同学去搬，平均每个同学搬几个？”由于学生刚刚经历过搬煤饼的情景，感到这个题目很真实、很亲切，学习的兴趣很浓，也很快地找到了解决的方法。看到学生如此的表现，我接着又说：“同学们，你们能不能利用搬煤饼的情景，自己编一道用除法计算的问题并自己解决呢？”学生的积极性很高，取得了很好的教学效果。
总而言之，新课改背景下的小学数学课堂不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识递延，而是折射出高智慧学习方式和能力的一面镜子，让学生在课堂上自主学习、合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，使我们的课堂越加变得春光灿烂、精彩纷呈，难道这不是我们一直在追求的课堂魅力吗?
参考文献
[1]教育部 制订 《数学课程标准》.北京师范大学出版社，2001年，第1版。
[2]数学课程标准研制组 编写 《数学课程标准解读》.北京师范大学出版社，2002年，第1版。
[3]《让对话走进数学课堂》.《福建教育》，2005年，第12A期。