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摘要：悦读是小学语文教学中的重点内容。新课程改革的实施，使个性化阅读备受教师和学生的青睐。个性化阅读与以往阅读教学不同，其将小学生作为教学过程中的主体，通过教师、学生、文本之间的互动，达到良好的悦读教学效果。
关键词：小学语文；悦读方法
引言
语文教学着重培养小学生的语言表达能力和写作能力，该学科帮助小学生实现知识的内化及各项能力的提升。阅读在小学语文教学中的很重要，从以往单一的阅读教学模式和方法中跳脱出来，为学生提供丰富的悦读素材，赋予他们多样化的悦读体验，实现课程教学目标，为学生后续语文学习奠定良好基础。
一、通过课外悦读提高小学生的阅读兴趣
除了教材上提供的阅读篇章，教师在课堂上向小学生推荐优秀的课外读物，或是通过教材来选取一些读物来供学生选择，例如，在人教版小学语文课本四年级上册《去年的树》这一篇课文，可以向学生推荐《封神演义》的简易读物，在班内开展一次课外阅读交流会，请学生选择其中最喜欢的人物或者故事片段，然后进行全班交流，每个学生都有机会向大家介绍自己通过阅读所得到的感悟，这种读书交流活动，可以增强班级读书氛围，扩大学生的知识面。
二、小学语文个性化悦读教学意义
语文属思维类学科，应用广泛。悦读作为小学语文教学的核心和灵魂，应时刻注重创新。将个性化阅读应用到小学语文教学中，具备如下作用：培养小学生的悦读兴趣，增强他们的自信心，营造轻松愉悦的课堂氛围，赋予其独特的悦读体验，在这一过程中，对小学生的阅读理解和感悟能力予以强化，实现写作能力培养；提升小学生的审美情趣，使他们具备较强的创新、实践能力，为其未来成长和发展奠定良好基础；提高语文课堂教学效率，帮助语文教师在有限的教学时间内，达到良好的阅读教学效果。
三、小学语文个性化阅读教学现状
素质教育背景下，基础语文教学非常关键。虽说个性化阅读在小学语文教学中应用普遍，但其在具体实践过程中仍然存在诸多问题：忽略小学生的课堂主体地位及兴趣培养；不注重小学生的个体差异及阅读信心培养。语文教师没有认识到个性化阅读的重要性，也没有因材施教，限制了小学生的个性发展。同时，过度注重语文悦读教学效果，忽略了小学生在悦读过程中的情感体验；教学方法和理念等相对比较落后，限制了个性化阅读的实施，没有在课堂教学中实现知识性和趣味性的融合。
四、小学语文个性化悦读教学方法
4.1采用多种教学方法，丰富学生个性阅读体验
教学方法陈旧、理念单一是小学语文个性化阅读教学中的常见问题，导致课堂效果不佳。语文教师要注重悦读教学方法的多样性和灵活性，以丰富的阅读教学内容和形式，凸显小学生的个性特征，丰富他们的悦读体验。目前，角色扮演法、生活化教学法、阅读与朗诵比赛法等，在语文个性化阅读教学中比较常见。语文教师要依据教材内容进行择优选择，或者依托微博、微信公众号等，创新语文课堂教学形式，丰富小学生的情感体验，加深其对文本内容的理解。如人教版六年级上册林青玄《桃花心木》为例，可采用阅读接力的方式，选出几名学生，分别分段朗诵文章，然后对小学生的悦读进行点评，帮助其了解自身在悦读过程的优势及问题。还可以与家长合作，鼓励学生关注《朗读者》《为你读诗》《林清玄读书会》等朗诵类微信公众号，在课余时间聆听名家阅读，实现悦读教学拓展，丰富小学生的个性悦读体验。
4.2以人为本，将学生作为阅读主体
个性化阅读教学特点和内容决定了具体课程实践中应始终秉承“以人为本”的教学理念。课堂教学过程中，充分尊重小学生的主体地位，为他们营造开放、活跃的课堂悦读空间及氛围，推动个性化发展，实现悦读教学的个性化。开展悦读教学，注重与小学生进行心灵的沟通和交流，在和谐、活泼、生动的学习氛围中，对小学生的阅读感悟予以充分尊重，使其在与教师的交流和沟通过程中，实现悦读能力的提升。
4.3关注学生个体差异，兼顾悦读教学针对性
语文教师要对个性化阅读的内涵具备清晰的认识和了解，依据具体教学内容和小学生特点，开展语文悦读教学设计及实践活动，有针对性的对小学生进行指导。首先，教师要针对不同年级的学生，采用不同的悦读教学方法，确保课堂效果。其次，不同个体学生，其喜欢的阅读类型、风格等也有所不同，针对这一情况，语文教师要给予小学生充分的尊重和鼓励，推动小学生自主发展。
4.4创设阅读情境，激发学生悦读兴趣
阅读情境的创设为语文个性化阅读教学提供载体和平台，有助于小学生悦读兴趣的培养及悦读效率的提升。在丰富多彩的悦读情境中，小学生更容易找到悦读的存在感，萌生阅读兴趣，激发他们的情感共鸣，时刻保持身心处于最佳状态，从而更好地投入到课堂学习中。教师创设情境，吸引小学生参与到语文悦读教学中，激发他们的潜在激情。例如语文教师可模仿《朗读者》的节目形式和内容，以个人成长、情感体验、背景故事和传世佳作相结合的方式，鼓励小学生从文本中选出自己喜欢的内容，进行阅读，教师在课堂上对学生的悦读进行评价。
五、通过阅读教学学会观察的方法，提升观察的能力
5.1通过阅读学习掌握细致分解的观察方法
何为细致分解观察？就是将观察对象有规律地分为几个部分，每个部分再按一定的顺序逐一观察。例如五年级下册《彩色的非洲》一文，作者对非洲的蓝天、骄阳、绿树、红土、彩花，以及皮肤油黑发亮的黑人兄弟等进行细致的观察，然后按自然景观、人们的日常生活、艺术等进行有序的描写，使人充分地了解到了非洲的自然风光和异域文化。通过文章的学习，教会学生把观察的对象分为几大部分去观察，在逐一观察的时候就能更细致、更全面、更准确。
5.2通过阅读学习，学会有侧重点的观察
悦读教学中，通过对观察性文章重点内容的分析和学习，既能使学生掌握有重点的进行观察的方法，促进学生观察能力的提升，又能促进学生表达能力的提高，使学生的表达重点突出，具体生动。例如《观潮》一文，作者写了潮来前、潮来时和潮去后这三部分内容，悦读教学中应抓住潮來时进行重点学习，使学生明白作者观察的侧重点，明白这样观察和描写既表现出了钱塘江大潮的壮观景象，又使文章详略得当，重点突出。通过慢慢学习、体会，并且学以致用，在日常生活中有侧重点地观察，学生的观察和表达能力就会得到潜移默化的提高。
结束语
小学语文个性化阅读教学中需要考量的相关内容比较多。学校和语文教师要充分了解个性化阅读的内涵，明确小学语文个性化阅读教学的重要性，依据当前语文阅读教学过程中存在的问题和不足，关注小学生的主体地位，依托情境创设，激发小学生的阅读兴趣，既要丰富小学生的阅读体验，又要关注其个体差异，为其未来语文学习奠定良好基础，实现阅读能力提升。
参考文献：
[1]马利新.小学语文阅读教学中的自主讨论研究[J].中国校外教育，2014（S2）：246.
[2]郭艳.浅谈小学语文教学中的比较阅读[J].文理导航（下旬），2014（12）：46.
[3]陆颖.小学语文阅读教学中合作学习初探[J].文理导航（下旬），2014（12）：48.
关键词：小学语文；悦读方法
引言
语文教学着重培养小学生的语言表达能力和写作能力，该学科帮助小学生实现知识的内化及各项能力的提升。阅读在小学语文教学中的很重要，从以往单一的阅读教学模式和方法中跳脱出来，为学生提供丰富的悦读素材，赋予他们多样化的悦读体验，实现课程教学目标，为学生后续语文学习奠定良好基础。
一、通过课外悦读提高小学生的阅读兴趣
除了教材上提供的阅读篇章，教师在课堂上向小学生推荐优秀的课外读物，或是通过教材来选取一些读物来供学生选择，例如，在人教版小学语文课本四年级上册《去年的树》这一篇课文，可以向学生推荐《封神演义》的简易读物，在班内开展一次课外阅读交流会，请学生选择其中最喜欢的人物或者故事片段，然后进行全班交流，每个学生都有机会向大家介绍自己通过阅读所得到的感悟，这种读书交流活动，可以增强班级读书氛围，扩大学生的知识面。
二、小学语文个性化悦读教学意义
语文属思维类学科，应用广泛。悦读作为小学语文教学的核心和灵魂，应时刻注重创新。将个性化阅读应用到小学语文教学中，具备如下作用：培养小学生的悦读兴趣，增强他们的自信心，营造轻松愉悦的课堂氛围，赋予其独特的悦读体验，在这一过程中，对小学生的阅读理解和感悟能力予以强化，实现写作能力培养；提升小学生的审美情趣，使他们具备较强的创新、实践能力，为其未来成长和发展奠定良好基础；提高语文课堂教学效率，帮助语文教师在有限的教学时间内，达到良好的阅读教学效果。
三、小学语文个性化阅读教学现状
素质教育背景下，基础语文教学非常关键。虽说个性化阅读在小学语文教学中应用普遍，但其在具体实践过程中仍然存在诸多问题：忽略小学生的课堂主体地位及兴趣培养；不注重小学生的个体差异及阅读信心培养。语文教师没有认识到个性化阅读的重要性，也没有因材施教，限制了小学生的个性发展。同时，过度注重语文悦读教学效果，忽略了小学生在悦读过程中的情感体验；教学方法和理念等相对比较落后，限制了个性化阅读的实施，没有在课堂教学中实现知识性和趣味性的融合。
四、小学语文个性化悦读教学方法
4.1采用多种教学方法，丰富学生个性阅读体验
教学方法陈旧、理念单一是小学语文个性化阅读教学中的常见问题，导致课堂效果不佳。语文教师要注重悦读教学方法的多样性和灵活性，以丰富的阅读教学内容和形式，凸显小学生的个性特征，丰富他们的悦读体验。目前，角色扮演法、生活化教学法、阅读与朗诵比赛法等，在语文个性化阅读教学中比较常见。语文教师要依据教材内容进行择优选择，或者依托微博、微信公众号等，创新语文课堂教学形式，丰富小学生的情感体验，加深其对文本内容的理解。如人教版六年级上册林青玄《桃花心木》为例，可采用阅读接力的方式，选出几名学生，分别分段朗诵文章，然后对小学生的悦读进行点评，帮助其了解自身在悦读过程的优势及问题。还可以与家长合作，鼓励学生关注《朗读者》《为你读诗》《林清玄读书会》等朗诵类微信公众号，在课余时间聆听名家阅读，实现悦读教学拓展，丰富小学生的个性悦读体验。
4.2以人为本，将学生作为阅读主体
个性化阅读教学特点和内容决定了具体课程实践中应始终秉承“以人为本”的教学理念。课堂教学过程中，充分尊重小学生的主体地位，为他们营造开放、活跃的课堂悦读空间及氛围，推动个性化发展，实现悦读教学的个性化。开展悦读教学，注重与小学生进行心灵的沟通和交流，在和谐、活泼、生动的学习氛围中，对小学生的阅读感悟予以充分尊重，使其在与教师的交流和沟通过程中，实现悦读能力的提升。
4.3关注学生个体差异，兼顾悦读教学针对性
语文教师要对个性化阅读的内涵具备清晰的认识和了解，依据具体教学内容和小学生特点，开展语文悦读教学设计及实践活动，有针对性的对小学生进行指导。首先，教师要针对不同年级的学生，采用不同的悦读教学方法，确保课堂效果。其次，不同个体学生，其喜欢的阅读类型、风格等也有所不同，针对这一情况，语文教师要给予小学生充分的尊重和鼓励，推动小学生自主发展。
4.4创设阅读情境，激发学生悦读兴趣
阅读情境的创设为语文个性化阅读教学提供载体和平台，有助于小学生悦读兴趣的培养及悦读效率的提升。在丰富多彩的悦读情境中，小学生更容易找到悦读的存在感，萌生阅读兴趣，激发他们的情感共鸣，时刻保持身心处于最佳状态，从而更好地投入到课堂学习中。教师创设情境，吸引小学生参与到语文悦读教学中，激发他们的潜在激情。例如语文教师可模仿《朗读者》的节目形式和内容，以个人成长、情感体验、背景故事和传世佳作相结合的方式，鼓励小学生从文本中选出自己喜欢的内容，进行阅读，教师在课堂上对学生的悦读进行评价。
五、通过阅读教学学会观察的方法，提升观察的能力
5.1通过阅读学习掌握细致分解的观察方法
何为细致分解观察？就是将观察对象有规律地分为几个部分，每个部分再按一定的顺序逐一观察。例如五年级下册《彩色的非洲》一文，作者对非洲的蓝天、骄阳、绿树、红土、彩花，以及皮肤油黑发亮的黑人兄弟等进行细致的观察，然后按自然景观、人们的日常生活、艺术等进行有序的描写，使人充分地了解到了非洲的自然风光和异域文化。通过文章的学习，教会学生把观察的对象分为几大部分去观察，在逐一观察的时候就能更细致、更全面、更准确。
5.2通过阅读学习，学会有侧重点的观察
悦读教学中，通过对观察性文章重点内容的分析和学习，既能使学生掌握有重点的进行观察的方法，促进学生观察能力的提升，又能促进学生表达能力的提高，使学生的表达重点突出，具体生动。例如《观潮》一文，作者写了潮来前、潮来时和潮去后这三部分内容，悦读教学中应抓住潮來时进行重点学习，使学生明白作者观察的侧重点，明白这样观察和描写既表现出了钱塘江大潮的壮观景象，又使文章详略得当，重点突出。通过慢慢学习、体会，并且学以致用，在日常生活中有侧重点地观察，学生的观察和表达能力就会得到潜移默化的提高。
结束语
小学语文个性化阅读教学中需要考量的相关内容比较多。学校和语文教师要充分了解个性化阅读的内涵，明确小学语文个性化阅读教学的重要性，依据当前语文阅读教学过程中存在的问题和不足，关注小学生的主体地位，依托情境创设，激发小学生的阅读兴趣，既要丰富小学生的阅读体验，又要关注其个体差异，为其未来语文学习奠定良好基础，实现阅读能力提升。
参考文献：
[1]马利新.小学语文阅读教学中的自主讨论研究[J].中国校外教育，2014（S2）：246.
[2]郭艳.浅谈小学语文教学中的比较阅读[J].文理导航（下旬），2014（12）：46.
[3]陆颖.小学语文阅读教学中合作学习初探[J].文理导航（下旬），2014（12）：48.