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计算是小学生必须掌握的重要基本技能之一，也是进一步学习所必需的基础。《数学课程标准》中指出：教学时，应通过解决实际问题进一步培养学生的数感，增进学生对运算意义的理解，鼓励算法多样化，培养计算能力。因此提高小学生计算能力的重要性显而易见。而在日常教学中，常常会遇到学生计算能力不强，计算正确率不高的现象。究其原因，就在于学生对计算缺乏应有的兴趣，对算理和算法理解不清。所以，我们只有对症下药，提高学生的计算兴趣，弄清算理、掌握算法，培养良好的计算习惯，才能有效地提高学生计算能力。
一、创设情境，提高学生的计算兴趣
对于计算教学，无论是教师的“教”还是学生的“学”，相对都是枯燥乏味的，学生对计算缺乏兴趣，加上机械重复性的计算学生只会应付了事，一定程度上影响了计算正确率的提高。“兴趣是最好的老师”，在计算教学活动中，要创设必要的情景，想方设法吸引学生，激发学生的计算兴趣，让学生愿学、乐做，受到事半功倍的效果。
1.改变计算训练的呈现形式，激发学生兴趣
计算题都是由数和计算符号构成的，没有生动的情节，比较抽象，学生兴趣自然不高。因此改变计算训练的呈现形式，在练习方式上也尽量使其多样化，可以有效地激发学生兴趣。例如把计算题目以选择题、判断题等形式呈现；以必答、抢答、游戏、竞赛等方式训练；学生兴趣盎然，提高计算的正确率。
2.将计算融入现实生活，提高学生的计算兴趣
《数学课程标准》提出“让学生在现实情境中体验和理解数学” ，“让学生在生动具体的情境中学习数学” 。因此，教师也应将计算教学融入现实生活，置身于某个情境之中，用学生身边的事情呈现计算内容，增加计算教学的趣味性和现实性，使学生不再感到枯燥乏味，增强了计算的实效，提高学生的计算兴趣。
二、加强口算、估算，打好计算基础
口算是估算和笔算的基础，每一道混合运算题目可以说都是由若干道口算题综合而成的，正确、迅速的口算直接关系到计算能力的提高。口算训练，要有针对性，突出训练点；由易到难，逐步提高。经常进行口算训练，有利于培养学生思维的灵活性，为计算打好基础。训练时间可以是课前、课后拓展或阶段安排的。同时也可以将估算与计算融为一体，先估算后计算，培养学生对计算结果进行检查的习惯。
三、理解算理，掌握算法
“算理”是指為什么这样计算；“算法”是指如何计算。算理是算法的理论依据，算法是算理的实际操作，学生只有在理解了算理，掌握了算法的基础上，才能正确计算。学生理解了算理，就为掌握计算法方打下良好的基础，使学生对计算方法中的每一步都成为有意义的操作。因此在计算教学时，应尽量引导学生多动手动脑，通过自己的观察、操作、主动地去探索，这种探索的过程，会使学生对算理的理解更加深刻，对培养学生的计算能力有很大帮助。例如在教学《两位数减一位数退位减法》时，教师出示“23-7”，问：23-7等于几呢？我们用小棒卡片来帮忙摆一摆，算一算。学生自己动手动脑，寻找23-7的计算方法。然后教师根据学生汇报，演示出三种不同的摆法：
这三种摆法虽然不同，但它们有个相同的做法就是打开一捆小棒，因为个位不够减。在教学中，让学生通过摆小棒图，寻找23-7的口算方法。通过操作，使学生体验到个位不够减，从十位退一作十再减的计算方法。
四、加强计算“反思”，促使计算能力的提高
在实际教学中，学生做错计算题的情况是屡见不鲜，同样的错误也会在不同地方多次出现。为什么会出现这样的情况呢？究其原因在于学生没能从错例中“反思”自己的计算操作，进而吸取经验教训。因此，加强学生对计算的“反思”，可以有效促使学生计算能力的提高。
“反思”的重点在于计算方法选择是否正确，计算过程有哪些是可以优化的等，特别是在错题时，这种“反思”更加重要。例如通过错例分析、改正就是很好的方法。学生在寻找错处的过程中就已经将题目“心算”了一遍，分析错误的原因就已经将计算方法重温了一遍，将错题改正则是把算法上升到了理性，促使了学生计算能力的提高。
五、将计算融入现实生活，提高学生的计算兴趣
《数学课程标准》提出“让学生在现实情境中体验和理解数学” ，“让学生在生动具体的情境中学习数学”。因此，教师也应将计算教学融入现实生活，置身于某个情境之中，用学生身边的事情呈现计算内容，增加计算教学的趣味性和现实性，使学生不再感到枯燥乏味，增强了计算的实效，提高学生的计算兴趣。计算正是来源于现实生活，由于生产和生活的需要，才有了数的产生、形成和发展，有了数与数之间的关系与运算。因此，教学计算时，教师应设法再现计算与现实生活之间的天然联系，让计算回归生活的原型，通过创设富有现实意义的计算情景，从中引出数学问题，让孩子们自然真切地感受到数学在生活中的应用价值，领悟到计算的现实意义，从而激发起学生主动参与计算的兴趣。
总之，计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事。以上各点虽不全面，但相信只要能认真落实以上各点，必将能为我们的计算能力的提高起到一定的作用。
一、创设情境，提高学生的计算兴趣
对于计算教学，无论是教师的“教”还是学生的“学”，相对都是枯燥乏味的，学生对计算缺乏兴趣，加上机械重复性的计算学生只会应付了事，一定程度上影响了计算正确率的提高。“兴趣是最好的老师”，在计算教学活动中，要创设必要的情景，想方设法吸引学生，激发学生的计算兴趣，让学生愿学、乐做，受到事半功倍的效果。
1.改变计算训练的呈现形式，激发学生兴趣
计算题都是由数和计算符号构成的，没有生动的情节，比较抽象，学生兴趣自然不高。因此改变计算训练的呈现形式，在练习方式上也尽量使其多样化，可以有效地激发学生兴趣。例如把计算题目以选择题、判断题等形式呈现；以必答、抢答、游戏、竞赛等方式训练；学生兴趣盎然，提高计算的正确率。
2.将计算融入现实生活，提高学生的计算兴趣
《数学课程标准》提出“让学生在现实情境中体验和理解数学” ，“让学生在生动具体的情境中学习数学” 。因此，教师也应将计算教学融入现实生活，置身于某个情境之中，用学生身边的事情呈现计算内容，增加计算教学的趣味性和现实性，使学生不再感到枯燥乏味，增强了计算的实效，提高学生的计算兴趣。
二、加强口算、估算，打好计算基础
口算是估算和笔算的基础，每一道混合运算题目可以说都是由若干道口算题综合而成的，正确、迅速的口算直接关系到计算能力的提高。口算训练，要有针对性，突出训练点；由易到难，逐步提高。经常进行口算训练，有利于培养学生思维的灵活性，为计算打好基础。训练时间可以是课前、课后拓展或阶段安排的。同时也可以将估算与计算融为一体，先估算后计算，培养学生对计算结果进行检查的习惯。
三、理解算理，掌握算法
“算理”是指為什么这样计算；“算法”是指如何计算。算理是算法的理论依据，算法是算理的实际操作，学生只有在理解了算理，掌握了算法的基础上，才能正确计算。学生理解了算理，就为掌握计算法方打下良好的基础，使学生对计算方法中的每一步都成为有意义的操作。因此在计算教学时，应尽量引导学生多动手动脑，通过自己的观察、操作、主动地去探索，这种探索的过程，会使学生对算理的理解更加深刻，对培养学生的计算能力有很大帮助。例如在教学《两位数减一位数退位减法》时，教师出示“23-7”，问：23-7等于几呢？我们用小棒卡片来帮忙摆一摆，算一算。学生自己动手动脑，寻找23-7的计算方法。然后教师根据学生汇报，演示出三种不同的摆法：
这三种摆法虽然不同，但它们有个相同的做法就是打开一捆小棒，因为个位不够减。在教学中，让学生通过摆小棒图，寻找23-7的口算方法。通过操作，使学生体验到个位不够减，从十位退一作十再减的计算方法。
四、加强计算“反思”，促使计算能力的提高
在实际教学中，学生做错计算题的情况是屡见不鲜，同样的错误也会在不同地方多次出现。为什么会出现这样的情况呢？究其原因在于学生没能从错例中“反思”自己的计算操作，进而吸取经验教训。因此，加强学生对计算的“反思”，可以有效促使学生计算能力的提高。
“反思”的重点在于计算方法选择是否正确，计算过程有哪些是可以优化的等，特别是在错题时，这种“反思”更加重要。例如通过错例分析、改正就是很好的方法。学生在寻找错处的过程中就已经将题目“心算”了一遍，分析错误的原因就已经将计算方法重温了一遍，将错题改正则是把算法上升到了理性，促使了学生计算能力的提高。
五、将计算融入现实生活，提高学生的计算兴趣
《数学课程标准》提出“让学生在现实情境中体验和理解数学” ，“让学生在生动具体的情境中学习数学”。因此，教师也应将计算教学融入现实生活，置身于某个情境之中，用学生身边的事情呈现计算内容，增加计算教学的趣味性和现实性，使学生不再感到枯燥乏味，增强了计算的实效，提高学生的计算兴趣。计算正是来源于现实生活，由于生产和生活的需要，才有了数的产生、形成和发展，有了数与数之间的关系与运算。因此，教学计算时，教师应设法再现计算与现实生活之间的天然联系，让计算回归生活的原型，通过创设富有现实意义的计算情景，从中引出数学问题，让孩子们自然真切地感受到数学在生活中的应用价值，领悟到计算的现实意义，从而激发起学生主动参与计算的兴趣。
总之，计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事。以上各点虽不全面，但相信只要能认真落实以上各点，必将能为我们的计算能力的提高起到一定的作用。