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◆摘 要：小学数学教学是小学阶段最重要的科目之一，目前，数学教学强调“以学为本”，但是，在实际的教学过程中很多的教师只是一味地强调理性学习，缺少趣味性教学元素的参与，这就使得学生的学习兴趣无法得到培养。据此，本文浅谈小学数学教学中存在的问题，从学生实际出发，为让理性的数学课堂充满趣味性提出相关建议。
◆关键词：理性数学课堂；趣味性；教学策略
小学数学课本知识的学习虽然简单，但对于思维尚未成熟的小学生来讲，他们对于知识的学习还缺乏一定的方式，所以小学数学学习中教师应注重于渗透趣味性教学元素，这对于学生学习兴趣的培养具有重要的引导作用。那么，如何才能在理性课堂中渗透趣味性教学元素以营造教学的趣味性呢？本文对此进行如下分析。
一、小学数学理性课堂的教学问题分析
（一）教师为刻意拔高，使教学环节变得繁杂
在应试教育大环境的影响下，几乎所有的数学老师都把“理性教学”置于课堂首位，也希望能通过大量的训练实现学生的短时成长，所以教师总是让学生反复学习课本知识，不注重学生对知识的迁移与应用，这在很大程度上抹杀了学生的学习兴趣。
（二）过分注重教材内容，缺乏内容拓展
多数教师基本上仍然是遵循最为传统的教学理念，死扣教材、不注重内容拓展，学生所学习内容无非都是以课本为核心的那些东西，这样的教学模式使得学生对于数学学习基本上就已经形成一种固定的思维学习模式，学生的视野基本上就是局限于课本知识，对于数学在生活中的应用拓展完全不了解，严重阻碍了学生小学阶段的成长学习。
（三）搞不清教学重点，忽略了学生的学习需求
在实际的教学过程中，很多的教师授课太过于注重新课程的教学，一味地为学生增加新的数学概念、定理定义、数学公式学习，学生在学习时还未对原知识掌握熟练，教师又要进行新的知识讲解，这就在很大程度上使得学生完全跟不上教师教学的节奏。并且，教师在对于重点难点知识的讲解时，依然是延续普通知识讲解的节奏，这就使得学生对于知识的学习呈现出很严重的混乱状况，这样的教学方式，在实际课堂上，完全忽略了学生真正的学习需求，严重打击了学生学习的积极性。
二、让理性数学课堂充满趣味性的教学策略——以人教版（2011）小学五年级数学教材为例
（一）激发兴趣，培养学生的学习兴趣
1.让学生发挥自我想象力，设置教学情境
以《多边形的面积》为例，从“多边形”入手，教师就能创设教学情景——“制作多种多样的多边形”。教学过程中，教师以“教师操作，学生指挥”的方式引导学生想象一种独特的多边形，或是根据教室里的东西创造一个多边形，然后教师把它画在黑板上。这种情景教学的方式实现了由学生决定该创设什么样的教学情景，其学习自主性和积极性增强，而且由于教学情境的开放性，学生的想象力也更加丰富，学习兴趣也更强。
2.深化学习兴趣培养，设置问题悬念
继续教学《多边形的面积》时，教师就可以按照黑板上的若干个多边形提出一个问题：“这么多的多边形，它们有什么共同点吗？”通过问题设置悬念，引导学生回顾一下多边形的定义和内角和公式，然后再根据教学内容设置一个新问题：“大家都知道，多边形内角和与它的边有关系，那么多边形的面积和它的边有没有关系？”在新问题下，学生会从多边形的边长入手继續深入分析其面积的计算方法，进一步激发其好奇心和求知欲，从而提升其学习兴趣。
3.重视学生的学习体验，设置实践活动
数学教学过程中，想象是启迪学生思维的最重要的方法之一，尤其是在探究多边形的面积时，通过想象多边形被分割成若干个三角形之后，其对应的边长关系，是学生发现计算多边形面积方法的核心和关键。此时教师要注意的就是让学生主动想象，能够从多边形和三角形的形状关系去找到核心和关键。因此，通过游戏（例如“折纸游戏”）这样可以有效激发学生的学习兴趣。
（二）启发想象，增强学生的学习兴趣
想象力和创造力是学生学习的两大利器，例如在教学《可能性》时，教师可以提问：“如果我抛掷一枚游戏币，会出现反面还是正面，还是正反面都有可能出现？”有的学生会回答：“当然是正反面都会出现，因为正反面是一样的。”然后教师再问：“如果我把这枚游戏币的正面方上一块吸铁石，然后将它抛在一张铁质的桌子上呢？”在新的学习视角下，学生可想象联想的事物会更加丰富，有些善于观察、想象力较强的学生甚至会想到磁铁正负极的问题，教师可以以此再引导学生想象硬币抛掷的各种可能性，从而培养其学习兴趣。
（三）鼓励质疑，增强学生的学习兴趣
1.正确对待学生的问题
基于小学生自身的生活经历，很多的学生经常性的突发奇想，甚至会提出一些很有思考价值的问题，例如在教学《长方体和正方体》时，有的学生就会问：“老师说正方体是一类特殊的长方体，那为什么不能把正方体也称作长方体呢？”，这样看似一个很不着边际的问题，但却是学生基于对长方体和正方体定义和特点的深入理解而提出的问题，是一个很有思考价值的问题，而教师在面对这些问题时，不要一味的否决学生的想法，应该给予学生充分的肯定和支持，帮助其树立学习信心，从而增强学习兴趣。
2.引导学生形成正确的质疑态度
在日常的教学中，教师需要积极和学生深入的交流共同，一起对数学的某些问题进行讨论，这里需要注意的是教师要以朋友的姿态和学生共同学习，并且引导其养成独立思考和解决问题的习惯，这样学生就很容易在知识学习过程中开动脑筋，发挥想象力，从而培养自己的学习兴趣。
三、结束语
综上所述，让理性的小学数学课堂中充满趣味性对激发学生的学兴趣具有非常重要的作用，而且根据目前小学数学教学的问题，从激发兴趣、启发想象、鼓励质疑三个方面优化数学教学策略，是最佳途径。随着新课改的不断推进，各位数学教师应当认识到数学的理性和数学教学的趣味性之间的关系，以趣味性课堂激发学生的学习兴趣，从而使其在享受快乐的同时学习数学知识，这才是真正的数学课堂。
参考文献
[1]陈林.让理性的数学课堂充满趣味性[J].读书文摘，2017（8）.
[2]马雪洁，常俊泽.让理性的数学课堂充满趣味[J].科学中国人，2014（2S）：219-219.
[3]彭守云，吕庆中.浅谈如何让理性的数学课堂充满趣味[J].中华少年，2017：126.
◆关键词：理性数学课堂；趣味性；教学策略
小学数学课本知识的学习虽然简单，但对于思维尚未成熟的小学生来讲，他们对于知识的学习还缺乏一定的方式，所以小学数学学习中教师应注重于渗透趣味性教学元素，这对于学生学习兴趣的培养具有重要的引导作用。那么，如何才能在理性课堂中渗透趣味性教学元素以营造教学的趣味性呢？本文对此进行如下分析。
一、小学数学理性课堂的教学问题分析
（一）教师为刻意拔高，使教学环节变得繁杂
在应试教育大环境的影响下，几乎所有的数学老师都把“理性教学”置于课堂首位，也希望能通过大量的训练实现学生的短时成长，所以教师总是让学生反复学习课本知识，不注重学生对知识的迁移与应用，这在很大程度上抹杀了学生的学习兴趣。
（二）过分注重教材内容，缺乏内容拓展
多数教师基本上仍然是遵循最为传统的教学理念，死扣教材、不注重内容拓展，学生所学习内容无非都是以课本为核心的那些东西，这样的教学模式使得学生对于数学学习基本上就已经形成一种固定的思维学习模式，学生的视野基本上就是局限于课本知识，对于数学在生活中的应用拓展完全不了解，严重阻碍了学生小学阶段的成长学习。
（三）搞不清教学重点，忽略了学生的学习需求
在实际的教学过程中，很多的教师授课太过于注重新课程的教学，一味地为学生增加新的数学概念、定理定义、数学公式学习，学生在学习时还未对原知识掌握熟练，教师又要进行新的知识讲解，这就在很大程度上使得学生完全跟不上教师教学的节奏。并且，教师在对于重点难点知识的讲解时，依然是延续普通知识讲解的节奏，这就使得学生对于知识的学习呈现出很严重的混乱状况，这样的教学方式，在实际课堂上，完全忽略了学生真正的学习需求，严重打击了学生学习的积极性。
二、让理性数学课堂充满趣味性的教学策略——以人教版（2011）小学五年级数学教材为例
（一）激发兴趣，培养学生的学习兴趣
1.让学生发挥自我想象力，设置教学情境
以《多边形的面积》为例，从“多边形”入手，教师就能创设教学情景——“制作多种多样的多边形”。教学过程中，教师以“教师操作，学生指挥”的方式引导学生想象一种独特的多边形，或是根据教室里的东西创造一个多边形，然后教师把它画在黑板上。这种情景教学的方式实现了由学生决定该创设什么样的教学情景，其学习自主性和积极性增强，而且由于教学情境的开放性，学生的想象力也更加丰富，学习兴趣也更强。
2.深化学习兴趣培养，设置问题悬念
继续教学《多边形的面积》时，教师就可以按照黑板上的若干个多边形提出一个问题：“这么多的多边形，它们有什么共同点吗？”通过问题设置悬念，引导学生回顾一下多边形的定义和内角和公式，然后再根据教学内容设置一个新问题：“大家都知道，多边形内角和与它的边有关系，那么多边形的面积和它的边有没有关系？”在新问题下，学生会从多边形的边长入手继續深入分析其面积的计算方法，进一步激发其好奇心和求知欲，从而提升其学习兴趣。
3.重视学生的学习体验，设置实践活动
数学教学过程中，想象是启迪学生思维的最重要的方法之一，尤其是在探究多边形的面积时，通过想象多边形被分割成若干个三角形之后，其对应的边长关系，是学生发现计算多边形面积方法的核心和关键。此时教师要注意的就是让学生主动想象，能够从多边形和三角形的形状关系去找到核心和关键。因此，通过游戏（例如“折纸游戏”）这样可以有效激发学生的学习兴趣。
（二）启发想象，增强学生的学习兴趣
想象力和创造力是学生学习的两大利器，例如在教学《可能性》时，教师可以提问：“如果我抛掷一枚游戏币，会出现反面还是正面，还是正反面都有可能出现？”有的学生会回答：“当然是正反面都会出现，因为正反面是一样的。”然后教师再问：“如果我把这枚游戏币的正面方上一块吸铁石，然后将它抛在一张铁质的桌子上呢？”在新的学习视角下，学生可想象联想的事物会更加丰富，有些善于观察、想象力较强的学生甚至会想到磁铁正负极的问题，教师可以以此再引导学生想象硬币抛掷的各种可能性，从而培养其学习兴趣。
（三）鼓励质疑，增强学生的学习兴趣
1.正确对待学生的问题
基于小学生自身的生活经历，很多的学生经常性的突发奇想，甚至会提出一些很有思考价值的问题，例如在教学《长方体和正方体》时，有的学生就会问：“老师说正方体是一类特殊的长方体，那为什么不能把正方体也称作长方体呢？”，这样看似一个很不着边际的问题，但却是学生基于对长方体和正方体定义和特点的深入理解而提出的问题，是一个很有思考价值的问题，而教师在面对这些问题时，不要一味的否决学生的想法，应该给予学生充分的肯定和支持，帮助其树立学习信心，从而增强学习兴趣。
2.引导学生形成正确的质疑态度
在日常的教学中，教师需要积极和学生深入的交流共同，一起对数学的某些问题进行讨论，这里需要注意的是教师要以朋友的姿态和学生共同学习，并且引导其养成独立思考和解决问题的习惯，这样学生就很容易在知识学习过程中开动脑筋，发挥想象力，从而培养自己的学习兴趣。
三、结束语
综上所述，让理性的小学数学课堂中充满趣味性对激发学生的学兴趣具有非常重要的作用，而且根据目前小学数学教学的问题，从激发兴趣、启发想象、鼓励质疑三个方面优化数学教学策略，是最佳途径。随着新课改的不断推进，各位数学教师应当认识到数学的理性和数学教学的趣味性之间的关系，以趣味性课堂激发学生的学习兴趣，从而使其在享受快乐的同时学习数学知识，这才是真正的数学课堂。
参考文献
[1]陈林.让理性的数学课堂充满趣味性[J].读书文摘，2017（8）.
[2]马雪洁，常俊泽.让理性的数学课堂充满趣味[J].科学中国人，2014（2S）：219-219.
[3]彭守云，吕庆中.浅谈如何让理性的数学课堂充满趣味[J].中华少年，2017：126.