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摘要：本文通过对研究性学习的分析，揭示了现在高中政治课教学具体进行研究性学习遇到的问题，论证了在教学过程中充分运用教学案例，同样能达到研究性学习的效果。
关键词：研究性学习 教学案例
一、中学阶段的研究性学习，是以学生的自主性、探究性学习为基础
在教师指导下，从学校生活和社会生活中选择和确定研究的课题，让学生通过自己收集、分析和处理信息，来实际感受和体验知识的产生过程，进而了解社会、学会学习，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力，其核心是改变学生的学习方法，强调一种主动探究式的学习模式，这是推行素质教育的一种尝试，也是新课程改革的必然要求。
近年来，研究性学习备受政治教师的关注。许多政治教师在教学活动中开展了研究性学习活动，但实际教学效果却收效甚微。总结起来原因有很多，有教师的知识结构老化，知识能力不强，直接影响对学生的指导；还有的是传统的师生关系阻碍着学生主体作用的发挥；再者，也是让政治教师比较头痛的是：一般政治教师认为研究性学习，应该是老师给学生布置下去与课堂内容结合紧密的研究性课题，先让学生收集资料、加工整理，或者是写成调查报告的形式，或者一段时间后开展演讲、辩论等活动，最后达到让学生在探究学习中掌握知识，培养能力的目的。但这种情况，一般历时比较长，耗费学生时间多，而且现在许多中学生住校，开展调查收集活动也是个难题，并且如果学生自觉性不强的话，很难完成任务。
笔者认为，除了以上这种类型的研究性学习外，还可以在课堂中创造一些符合学生实情的研究性学习活动，尝试教学案例在研究性学习中的运用，同样也可达到研究性学习活动的目的。
二、中国的教育模式、教育传统由来已久，有它的不合理、不符合时代要求之处
但是这得慢慢改，一口吃个胖子只会适得其反。像西方国家的教育，从开始就培养学生独立思考、动手操作能力，甚至小学教师也给学生留课题，让他们自己去观察、查资料研究、写论文，这没什么好奇怪的，因为他们一直以来就是这样教育的，已经形成了成型的教育模式。而如果直接用在我们的学生身上（即使是高中学生）也欠妥，因为我们还没有形成那种思维模式、学习方式，也许会有一部分学生也可以很好地完成，但这部分学生绝不会太多，这跟我国的现行的教育体制、教育模式是相关的。当然，我们也不能原地踏步，学生有能力进行研究性活动，我们当然要充分发挥学生的潜力，培养他们学会学习，解决实际问题的能力。如果学生条件不具备，我们也可以慢慢来，比如说，在研究性学习中，我们先不要把教学活动、范围开展的那么大，我们在课堂中充分发挥教学案例的作用，也能达到我们研究性学习的目的。先培养学生会学，然后培养学生去研究性地学，遵循学生的学习规律。
教学案例是指教师或学生在教学或生活实践中收集的典型人物、事件或人物和事件有机结合，是将教材中要求学生掌握的理论知识转化为具体事例。教师把精选的案例以恰当的方式呈现给学生，创设一个生动形象的教学情境，让学生身临其境。教师及时进行启发诱导，让学生从情境材料中感悟、探究、发现问题，从而提出问题，然后以问题为中心，积极主动探究，这就是教学案例的运用过程。当然，在这个过程中，学生能提出有意义的问题是关键。爱恩斯坦说过：“提出（发现）一个问题，往往比解决一个问题更重要”。培养学生学会提出问题，实质上是培养学生学会思考。“学起于思，思起于疑，疑起思维生”，使学生在疑惑中提出问题。这个过程中，学生也许不会那么准确地思考出案例中所反映的问题，也会出现偏离本节课要学习的理论知识提出一些问题，这时就要充分发挥教师的引导作用，必要时也可以由教师直接针对学生思维上的疑点、难点提出问题，并引导学生进行尝试性的初步探讨，这一步是把具体的案例理论化，最主要是培养学生学会提问、学会思考。接下来让学生带着初探没有解决的案例问题，对书本相关的理论知识进行学习，寻找解决问题的理论依据？？这是使案例在研究性学习中发挥作用的必要环节，使学生借助必要的工具学会学习。通过自学，让学生感知教材，自己解决简单的知识问题，并做好自学笔记，笔录个人的疑点、难点。然后让学生带着各自的疑点、难点以小组为单位进行组内合作，互学探究。通过的小组互学加深对教材理论知识的理解，然后由小组发言人把本小组疑难知识反馈给教师。在这个过程中，教师主要是深入学生中间，即时掌握学生反馈信息，以便有针对性地进行指导、讲解，对局部个别的疑难点进行个别指导，对普遍存在的疑难及重点理论知识，教师要面向全体学生进行精讲，精讲时应力求复杂问题简单化，高深理论通俗化，枯燥的知识趣味化，抽象的道理具体化，为学生解决实际问题扫清思维上的理论障碍。
三、在这种案例教学中，突出让学生自己去提问，也就是让学生学会学习，学会发现问题，重在锻炼学生的思维，发现问题后由学生自己去解决，由此也可提高学生研究问题的积极性
在这个过程中要充分发挥学生的主观能动性，可以借助书本，可以查阅资料。学生未解决的由小组讨论，采取互相帮助、互相启发的方式，去解决比较有难度的问题，最后没有解决的由全班同学和教师共同完成（教师主要是引导、启发、提示）。最后这一环节，最好是让学生自己去发掘切合理论知识的生活素材，并进行分析，再由其他同学针对分析做出评价，最后由教师总评。这就使学生达到把理论知识与现实生活相结合，运用知识解决实际问题的能力，由此也达到了研究性学习的目的。
总之，新课改方案已全面推开，新的课堂改革已给思想政治课教学注入新的活力，它既能完成教学目标，又全面提高了学生的综合素质。在新形势下，我们要加强政治课堂教学改革，推进素质教育，努力把学生培养成德、智、体、美、劳全面发展的新世纪人才。
关键词：研究性学习 教学案例
一、中学阶段的研究性学习，是以学生的自主性、探究性学习为基础
在教师指导下，从学校生活和社会生活中选择和确定研究的课题，让学生通过自己收集、分析和处理信息，来实际感受和体验知识的产生过程，进而了解社会、学会学习，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力，其核心是改变学生的学习方法，强调一种主动探究式的学习模式，这是推行素质教育的一种尝试，也是新课程改革的必然要求。
近年来，研究性学习备受政治教师的关注。许多政治教师在教学活动中开展了研究性学习活动，但实际教学效果却收效甚微。总结起来原因有很多，有教师的知识结构老化，知识能力不强，直接影响对学生的指导；还有的是传统的师生关系阻碍着学生主体作用的发挥；再者，也是让政治教师比较头痛的是：一般政治教师认为研究性学习，应该是老师给学生布置下去与课堂内容结合紧密的研究性课题，先让学生收集资料、加工整理，或者是写成调查报告的形式，或者一段时间后开展演讲、辩论等活动，最后达到让学生在探究学习中掌握知识，培养能力的目的。但这种情况，一般历时比较长，耗费学生时间多，而且现在许多中学生住校，开展调查收集活动也是个难题，并且如果学生自觉性不强的话，很难完成任务。
笔者认为，除了以上这种类型的研究性学习外，还可以在课堂中创造一些符合学生实情的研究性学习活动，尝试教学案例在研究性学习中的运用，同样也可达到研究性学习活动的目的。
二、中国的教育模式、教育传统由来已久，有它的不合理、不符合时代要求之处
但是这得慢慢改，一口吃个胖子只会适得其反。像西方国家的教育，从开始就培养学生独立思考、动手操作能力，甚至小学教师也给学生留课题，让他们自己去观察、查资料研究、写论文，这没什么好奇怪的，因为他们一直以来就是这样教育的，已经形成了成型的教育模式。而如果直接用在我们的学生身上（即使是高中学生）也欠妥，因为我们还没有形成那种思维模式、学习方式，也许会有一部分学生也可以很好地完成，但这部分学生绝不会太多，这跟我国的现行的教育体制、教育模式是相关的。当然，我们也不能原地踏步，学生有能力进行研究性活动，我们当然要充分发挥学生的潜力，培养他们学会学习，解决实际问题的能力。如果学生条件不具备，我们也可以慢慢来，比如说，在研究性学习中，我们先不要把教学活动、范围开展的那么大，我们在课堂中充分发挥教学案例的作用，也能达到我们研究性学习的目的。先培养学生会学，然后培养学生去研究性地学，遵循学生的学习规律。
教学案例是指教师或学生在教学或生活实践中收集的典型人物、事件或人物和事件有机结合，是将教材中要求学生掌握的理论知识转化为具体事例。教师把精选的案例以恰当的方式呈现给学生，创设一个生动形象的教学情境，让学生身临其境。教师及时进行启发诱导，让学生从情境材料中感悟、探究、发现问题，从而提出问题，然后以问题为中心，积极主动探究，这就是教学案例的运用过程。当然，在这个过程中，学生能提出有意义的问题是关键。爱恩斯坦说过：“提出（发现）一个问题，往往比解决一个问题更重要”。培养学生学会提出问题，实质上是培养学生学会思考。“学起于思，思起于疑，疑起思维生”，使学生在疑惑中提出问题。这个过程中，学生也许不会那么准确地思考出案例中所反映的问题，也会出现偏离本节课要学习的理论知识提出一些问题，这时就要充分发挥教师的引导作用，必要时也可以由教师直接针对学生思维上的疑点、难点提出问题，并引导学生进行尝试性的初步探讨，这一步是把具体的案例理论化，最主要是培养学生学会提问、学会思考。接下来让学生带着初探没有解决的案例问题，对书本相关的理论知识进行学习，寻找解决问题的理论依据？？这是使案例在研究性学习中发挥作用的必要环节，使学生借助必要的工具学会学习。通过自学，让学生感知教材，自己解决简单的知识问题，并做好自学笔记，笔录个人的疑点、难点。然后让学生带着各自的疑点、难点以小组为单位进行组内合作，互学探究。通过的小组互学加深对教材理论知识的理解，然后由小组发言人把本小组疑难知识反馈给教师。在这个过程中，教师主要是深入学生中间，即时掌握学生反馈信息，以便有针对性地进行指导、讲解，对局部个别的疑难点进行个别指导，对普遍存在的疑难及重点理论知识，教师要面向全体学生进行精讲，精讲时应力求复杂问题简单化，高深理论通俗化，枯燥的知识趣味化，抽象的道理具体化，为学生解决实际问题扫清思维上的理论障碍。
三、在这种案例教学中，突出让学生自己去提问，也就是让学生学会学习，学会发现问题，重在锻炼学生的思维，发现问题后由学生自己去解决，由此也可提高学生研究问题的积极性
在这个过程中要充分发挥学生的主观能动性，可以借助书本，可以查阅资料。学生未解决的由小组讨论，采取互相帮助、互相启发的方式，去解决比较有难度的问题，最后没有解决的由全班同学和教师共同完成（教师主要是引导、启发、提示）。最后这一环节，最好是让学生自己去发掘切合理论知识的生活素材，并进行分析，再由其他同学针对分析做出评价，最后由教师总评。这就使学生达到把理论知识与现实生活相结合，运用知识解决实际问题的能力，由此也达到了研究性学习的目的。
总之，新课改方案已全面推开，新的课堂改革已给思想政治课教学注入新的活力，它既能完成教学目标，又全面提高了学生的综合素质。在新形势下，我们要加强政治课堂教学改革，推进素质教育，努力把学生培养成德、智、体、美、劳全面发展的新世纪人才。