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在初中语文教学中，教师不仅要注重学生语文素养的培养，更要通过个性挖掘、人性化教学理念的渗透、多样教学法的运用，充分激发学生学习语文的潜能。启发式教学是一种新的教学模式，注重学生的个性引导，侧重培养学生的语文思维，可以提升学生的语文综合素养。
近年来，教学改革的进程不断加快，教学理念紧随学生的需求和社会的发展而变化。因此，将启发式教学理念引入初中语文教学，促使学生逐渐养成自主学习的习惯，有利于培养学生的创新意识，这对于发展学生的个性及语文素养是极其有利的。同时，在初中语文教学中，教师应采用科学的教学方式培养学生的思维能力及学习兴趣，教师应该秉持“以人为本”的教学理念，尊重学生的个性差异，充分挖掘学生的个性潜能，提升课堂活力。
一、启发式教学的优越性
初中阶段的语文知识更加系统化，也更为复杂，并且增加了很多拓展性内容。教师运用启发式教学法，可以拓展学生眼界，使学生从不同的角度认识语文。因此，在教学中，教师要灵活运用启发式教学理念指导教学，挖掘学生潜能，引导学生从不同角度分析和理解问题，从而达到提升学生语文素养的最终目的。
启发式教学作为一种思维引导式的教学模式，通过有针对性的引导、有目的性的提问，让学生从浅到深，由表及里，循序渐进地学习知识，是一种过程化的教学。在传统教学中，教师一直扮演指导者的角色，而学生则成为被动的接受者，而教师由问题切入，逐渐引导学生剖析问题，一步一步寻找答案，从一推及二，从二推及三，完成知识的创新。
初中语文知识系统更加完整，再采用传统的教学模式已经失去了原本的教学意义，不仅影响了教学效果，还会限制学生的思维和眼界。而进行启发式教学可以拓展学生的思维和眼界，激发学生创新意识，活跃课堂氛围。在初中阶段，学生思维活跃，自我意识更强，通过合理引导，能够让学生从更加全面的角度了解知识和文化，适应学生的个人发展规律。
另外，启发式教学也更适合教学改革的基本要求。采用启发式教学，重点培养学生的创新意识和实践能力，满足了教学改革的基本要求。此外，启发式教学对教师的要求也更加严格，要求教师不断更新自己的教育教学理念，拓展自己的专业知识，这有助于教师通过自我反省和反思提升自身专业能力。因此，教师要不断进行系统性的学习，运用网络拓宽自己的知识面，学习新的教学技能。
二、初中语文启发式教学存在的问题
现阶段，初中教师在运用启发式教学理念指导教学时存在明显的问题。教师在开展启发式教学时，不能真正理解启发式教学法的内涵，因此存在运用不当，教学效果不佳等问题。在进行启发式教学时，教师应注重兴趣渗透，而在实际的教学中，教师对学生兴趣点的把控不足，导致教学缺乏生机，课堂缺乏趣味性，直接影响了课堂的成效。
另外，教师在运用启发式教学法进行授课时，设计的问题形式化严重，层次性不高，学生不能通过问题对知识点进行梳理，顺藤摸瓜，追寻答案，而是由教师直接给出答案，这不利于学生思考，因此启发式教学存在一定的局限性。
此外，在初中语文课堂中，教师对问题的设计缺乏个性，问题设计过于单一。由于班级学生在个性和学习情况等方面都存在着明显差异，因此，问题设计应该结合实际情况，结合学生的个人意愿和发展，着重分析和了解学生的成长规律，了解学生的特点，根据学生的实际情况设计出多样的问题，从而提升启发式教学课堂的成效。
三、初中语文教学中释放学生的个性的启发式教学策略
1.营造课堂氛围，激活学生思维
在语文教学中，教师要发挥启发式教学的作用，就要从激发学生的学习兴趣入手，营造良好的课堂氛围。教师可以利用现有的教学资源，为学生营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生在充满活力的课堂中发挥想象力，拓展自己的思维，朝着个性化的方向发展。教师可以创设情境，使单调的课堂更加灵活多变，让学生以课程脉络为主线，拓展延伸，促进学生个性发展。
例如，在学习《桃花源记》时，教师可以先营造轻松愉悦的课堂氛围，通过思维引导，逐渐深入课堂。由于本文内容比较生涩难懂，专业词语较多，教师可以在上课前，运用多媒体播放一段桃花盛开、春光明媚的短视频，吸引学生的注意力，为学生营造轻松的课堂氛围。然后依据课程主线展开讲解，并提出问题，让学生根据问题和视频得到关于课程内容的启示，发散思维，延伸课程，从不同的角度分析课文，了解文章的思想情感。教师提出的问题一定要有延展性，如“通过观看视频，结合课文，找出课程的主线，思考文章是按照什么样的思路和顺序去写的”，教师在提出问题后，逐步引导学生思考，拓展延伸。
2.创设问题情境，引导学生思考
在语文课堂中，教师可以通过创设问题情境创造翻转课堂，实现课堂主体的转换，让学生处于课堂的主体地位，学习知识，掌握学习技巧，实现自我价值。教师可以引导学生通过原有知识点，延伸拓展到新的知识点，激活学生的创新意识。在教学中，教师可以通过创设问题情境，引导学生思考，问题的设计要具有层次性、连贯性，能够层层引导学生，逐渐深入到课堂中，从而了解课文内容，体会文章情感。
例如，在学习课文《邓稼先》时，为了让学生了解课程内容，体会主人公的伟大奉献精神，教师可以通过创设问题情境，让学生从层层递进的问题中体会课程内容，从而由人及己，升华情感。教师可以设计如下问题：“文章一共分为几个部分？有哪些内容描写了主人公的事迹？哪些内容可以表现主人公的精神？运用了什么样的表现手法？主人公的那些行为值得我们去学习？”通过设计几个层层递进的问题，引导学生沿着课文主线层层剖析，从分析人物的基本特性，到情感的渗透，引导学生通过课文主线逐渐掌握文章主旨，体会文章的思想情感。教师可以多设计一些开放性的问题，引导学生深入思考，激活学生的思维。
3.构建多元化的评价模式
在初中阶段，学生要经过多重拓展和延伸才能实现高效学习。因此，教学评价就显得十分重要，通过多角度的评价，让学生了解自身学习状况，让教师了解学生的学习进度，从而调整语文教学计划。教学评价可以从教师评价和学生自评两个角度进行，每个人的观点都不一样，同时，看待问题的角度也是多样化的，这都有利于学生的个性化发展。
例如，在学习《紫藤萝瀑布》时，教师在指导学生完成自主探究以后，可以有序地组织学生对作者的观点进行讨论。教师可以将学生分成不同的小组，指导学生以小组为单位进行，再以小組为单位对文章进行赏析。在赏析结束后，教师先对小组代表的表述进行淘货，然后随机提问学生进行统一测评。由于学生看待事物的角度不同，因此评价的角度是多样的，这不仅促进了学生的个性化思维发展，而且还培养了学生的创造性思维。
综上所述，在初中语文教学中，教师要注重培养学生的创新能力，激发学生的个性潜能。教师应合理安排课程，高效组织教学，运用启发式教学形式，并采用多种教学方法，从多个方面为学生构建创造性的语文课堂，激发学生个性潜能，塑造学生的个性品质。
近年来，教学改革的进程不断加快，教学理念紧随学生的需求和社会的发展而变化。因此，将启发式教学理念引入初中语文教学，促使学生逐渐养成自主学习的习惯，有利于培养学生的创新意识，这对于发展学生的个性及语文素养是极其有利的。同时，在初中语文教学中，教师应采用科学的教学方式培养学生的思维能力及学习兴趣，教师应该秉持“以人为本”的教学理念，尊重学生的个性差异，充分挖掘学生的个性潜能，提升课堂活力。
一、启发式教学的优越性
初中阶段的语文知识更加系统化，也更为复杂，并且增加了很多拓展性内容。教师运用启发式教学法，可以拓展学生眼界，使学生从不同的角度认识语文。因此，在教学中，教师要灵活运用启发式教学理念指导教学，挖掘学生潜能，引导学生从不同角度分析和理解问题，从而达到提升学生语文素养的最终目的。
启发式教学作为一种思维引导式的教学模式，通过有针对性的引导、有目的性的提问，让学生从浅到深，由表及里，循序渐进地学习知识，是一种过程化的教学。在传统教学中，教师一直扮演指导者的角色，而学生则成为被动的接受者，而教师由问题切入，逐渐引导学生剖析问题，一步一步寻找答案，从一推及二，从二推及三，完成知识的创新。
初中语文知识系统更加完整，再采用传统的教学模式已经失去了原本的教学意义，不仅影响了教学效果，还会限制学生的思维和眼界。而进行启发式教学可以拓展学生的思维和眼界，激发学生创新意识，活跃课堂氛围。在初中阶段，学生思维活跃，自我意识更强，通过合理引导，能够让学生从更加全面的角度了解知识和文化，适应学生的个人发展规律。
另外，启发式教学也更适合教学改革的基本要求。采用启发式教学，重点培养学生的创新意识和实践能力，满足了教学改革的基本要求。此外，启发式教学对教师的要求也更加严格，要求教师不断更新自己的教育教学理念，拓展自己的专业知识，这有助于教师通过自我反省和反思提升自身专业能力。因此，教师要不断进行系统性的学习，运用网络拓宽自己的知识面，学习新的教学技能。
二、初中语文启发式教学存在的问题
现阶段，初中教师在运用启发式教学理念指导教学时存在明显的问题。教师在开展启发式教学时，不能真正理解启发式教学法的内涵，因此存在运用不当，教学效果不佳等问题。在进行启发式教学时，教师应注重兴趣渗透，而在实际的教学中，教师对学生兴趣点的把控不足，导致教学缺乏生机，课堂缺乏趣味性，直接影响了课堂的成效。
另外，教师在运用启发式教学法进行授课时，设计的问题形式化严重，层次性不高，学生不能通过问题对知识点进行梳理，顺藤摸瓜，追寻答案，而是由教师直接给出答案，这不利于学生思考，因此启发式教学存在一定的局限性。
此外，在初中语文课堂中，教师对问题的设计缺乏个性，问题设计过于单一。由于班级学生在个性和学习情况等方面都存在着明显差异，因此，问题设计应该结合实际情况，结合学生的个人意愿和发展，着重分析和了解学生的成长规律，了解学生的特点，根据学生的实际情况设计出多样的问题，从而提升启发式教学课堂的成效。
三、初中语文教学中释放学生的个性的启发式教学策略
1.营造课堂氛围，激活学生思维
在语文教学中，教师要发挥启发式教学的作用，就要从激发学生的学习兴趣入手，营造良好的课堂氛围。教师可以利用现有的教学资源，为学生营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生在充满活力的课堂中发挥想象力，拓展自己的思维，朝着个性化的方向发展。教师可以创设情境，使单调的课堂更加灵活多变，让学生以课程脉络为主线，拓展延伸，促进学生个性发展。
例如，在学习《桃花源记》时，教师可以先营造轻松愉悦的课堂氛围，通过思维引导，逐渐深入课堂。由于本文内容比较生涩难懂，专业词语较多，教师可以在上课前，运用多媒体播放一段桃花盛开、春光明媚的短视频，吸引学生的注意力，为学生营造轻松的课堂氛围。然后依据课程主线展开讲解，并提出问题，让学生根据问题和视频得到关于课程内容的启示，发散思维，延伸课程，从不同的角度分析课文，了解文章的思想情感。教师提出的问题一定要有延展性，如“通过观看视频，结合课文，找出课程的主线，思考文章是按照什么样的思路和顺序去写的”，教师在提出问题后，逐步引导学生思考，拓展延伸。
2.创设问题情境，引导学生思考
在语文课堂中，教师可以通过创设问题情境创造翻转课堂，实现课堂主体的转换，让学生处于课堂的主体地位，学习知识，掌握学习技巧，实现自我价值。教师可以引导学生通过原有知识点，延伸拓展到新的知识点，激活学生的创新意识。在教学中，教师可以通过创设问题情境，引导学生思考，问题的设计要具有层次性、连贯性，能够层层引导学生，逐渐深入到课堂中，从而了解课文内容，体会文章情感。
例如，在学习课文《邓稼先》时，为了让学生了解课程内容，体会主人公的伟大奉献精神，教师可以通过创设问题情境，让学生从层层递进的问题中体会课程内容，从而由人及己，升华情感。教师可以设计如下问题：“文章一共分为几个部分？有哪些内容描写了主人公的事迹？哪些内容可以表现主人公的精神？运用了什么样的表现手法？主人公的那些行为值得我们去学习？”通过设计几个层层递进的问题，引导学生沿着课文主线层层剖析，从分析人物的基本特性，到情感的渗透，引导学生通过课文主线逐渐掌握文章主旨，体会文章的思想情感。教师可以多设计一些开放性的问题，引导学生深入思考，激活学生的思维。
3.构建多元化的评价模式
在初中阶段，学生要经过多重拓展和延伸才能实现高效学习。因此，教学评价就显得十分重要，通过多角度的评价，让学生了解自身学习状况，让教师了解学生的学习进度，从而调整语文教学计划。教学评价可以从教师评价和学生自评两个角度进行，每个人的观点都不一样，同时，看待问题的角度也是多样化的，这都有利于学生的个性化发展。
例如，在学习《紫藤萝瀑布》时，教师在指导学生完成自主探究以后，可以有序地组织学生对作者的观点进行讨论。教师可以将学生分成不同的小组，指导学生以小组为单位进行，再以小組为单位对文章进行赏析。在赏析结束后，教师先对小组代表的表述进行淘货，然后随机提问学生进行统一测评。由于学生看待事物的角度不同，因此评价的角度是多样的，这不仅促进了学生的个性化思维发展，而且还培养了学生的创造性思维。
综上所述，在初中语文教学中，教师要注重培养学生的创新能力，激发学生的个性潜能。教师应合理安排课程，高效组织教学，运用启发式教学形式，并采用多种教学方法，从多个方面为学生构建创造性的语文课堂，激发学生个性潜能，塑造学生的个性品质。